歷史文物在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

前言

中國歷史文化悠久，中國人民為璀璨輝煌的中華文明留下了寶貴的文化遺產(chǎn)。而這些文化遺產(chǎn)種類豐富、形式多樣，包括但不限于遺跡、古跡、雕塑、繪畫、建筑、刻碑、文學(xué)作品及手工藝品等，其具體是指在人類歷史發(fā)展過程中所遺留下來的生產(chǎn)工具、生活資料及歷史遺跡，是了解歷史的重要史料證明。通過貫徹落實(shí)黨的教育指導(dǎo)方針，將歷史文物應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中，并基于學(xué)生的歷史文物體驗(yàn)來強(qiáng)化學(xué)生的歷史認(rèn)知，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史情感，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。下面針對歷史文物在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行詳細(xì)分析和探討。

一、歷史文物在初中歷史教學(xué)中的重要性

（一）提升所學(xué)內(nèi)容的真實(shí)感和可信度

《中華人民共和國文物保護(hù)法》明確規(guī)定可移動的歷史遺跡和不可移動的歷史文化遺跡都屬于歷史文物范疇。其中包括但不限于具有歷史價值、藝術(shù)價值、科學(xué)價值的古文化遺址，古墓葬、古建筑、石窟寺雕刻，或者與重大歷史事件、革命運(yùn)動和著名人物有關(guān)，且具有重大紀(jì)念意義、教育意義和史料價值的建筑物遺址和紀(jì)念物。其他包括歷史上各時代珍貴的藝術(shù)品、工藝美術(shù)品，有歷史價值、藝術(shù)價值和科學(xué)價值的手稿、圖書資料，能反映歷史上各個時代、各個民族、社會制度、社會生產(chǎn)生活的代表性實(shí)物及相關(guān)的歷史證明，無脊椎動物化石、古人類化石等。也就是說，歷史文物是重要的歷史史料。將歷史文物應(yīng)用在初中歷史教學(xué)中，可借助于文物的自身特點(diǎn)提升所學(xué)內(nèi)容的真實(shí)感和可信度，促使學(xué)生能從歷史文物的視角正確認(rèn)識歷史、了解歷史，使歷史更加真實(shí)可信，并由此達(dá)成素質(zhì)教育理念下聚焦核心素養(yǎng)養(yǎng)成的目標(biāo)。通過文物的相關(guān)定義可以得知，歷史文物與真實(shí)歷史息息相關(guān)，其不僅見證了歷史，且是歷史的最好證明。在初中歷史教學(xué)中積極應(yīng)用歷史文物，借助于歷史文物本身及歷史文物所具有的歷史文化故事來感染學(xué)生，能夠使學(xué)生通過真實(shí)可見的歷史文物來窺見歷史一角，進(jìn)而正確認(rèn)識歷史，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生作為課堂主體，其積極性和主動性從根本上決定了初中歷史教學(xué)效率。但受傳統(tǒng)說教形式的限制，學(xué)生很難發(fā)揮自身的主體作用去主動探究歷史，進(jìn)而學(xué)習(xí)積極性受到打擊。再加上初中歷史教學(xué)具備較多知識點(diǎn)，需要學(xué)生對其加以背誦和記憶，這導(dǎo)致課堂枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而歷史文物具有較強(qiáng)的直觀性和歷史性，能激活歷史課堂，一改傳統(tǒng)說教的教學(xué)形式，使學(xué)生以自身為載體，通過近距離觀察歷史文物來感知?dú)v史，拉近與歷史之間的距離，使學(xué)生能基于對歷史文物的具象認(rèn)知來發(fā)展自身的歷史思維，從而形成良好的史料證明素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠提升歷史學(xué)習(xí)興趣，并以較高的學(xué)習(xí)效率參與歷史教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)效率。此外，還可借助于多樣化的歷史文物資源來豐富課堂內(nèi)容，使初中歷史教學(xué)更加飽滿，給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力

歷史文物在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和分析能力的過程中有著極為重要的意義。相對來說，歷史文物具有較強(qiáng)的直觀性、歷史性和社會性，能帶給學(xué)生立體、直觀的感受，加強(qiáng)學(xué)生的形象思維認(rèn)知，使學(xué)生以歷史文物為載體想象過去生產(chǎn)、生活及作戰(zhàn)的歷史場景，基于這一分析想象過程來強(qiáng)化學(xué)生的歷史認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。在此過程中，歷史文化至關(guān)重要，有著連接現(xiàn)實(shí)生活與歷更的重要作用。通過積極應(yīng)用歷史文物并引導(dǎo)學(xué)生對歷史文物的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，能夠引發(fā)學(xué)生對歷史文物的新看法、新觀念。將其滲透在歷史教學(xué)中，在真實(shí)歷史的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)時社會的民族風(fēng)尚、社會制度等來探究歷史文物的核心內(nèi)在。同時，教師也可引導(dǎo)學(xué)生通過觀察文物的細(xì)節(jié)來強(qiáng)化學(xué)生對文物的真實(shí)認(rèn)知，使其能真實(shí)感受傳承數(shù)百年甚至上千年的歷史文化。以兵馬俑為例，專業(yè)人員在整理兵馬俑的過程中，無意發(fā)現(xiàn)兵馬俑一角有一處完整無損的指紋。而這份指紋正是來自數(shù)千年前的制俑工人，以此帶給學(xué)生震撼，使學(xué)生能基于對文物的觀察與分析穿越到千年之前，感受真實(shí)的歷史。

二、初中歷史教學(xué)中歷史文物的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）獲取歷史文物相關(guān)教學(xué)資源困難

就目前初中歷史教學(xué)中歷史文物的實(shí)際應(yīng)用現(xiàn)狀來看，其存在一定的問題，導(dǎo)致歷史文物的教育價值沒有得到充分的發(fā)揮，而其中主要問題是獲取歷史文物相關(guān)教學(xué)資源困難，無法為學(xué)生提供真實(shí)、準(zhǔn)確且清晰的歷史文物資料。而其中的核心原因在于歷史文物有著不可再生性，一旦損壞就無法復(fù)原，進(jìn)而使真實(shí)的歷史文物無法被應(yīng)用到初中歷史教學(xué)過程中，只能采用其他形式的歷史文物資源。而在搜集其他形式的歷史文物資源的過程中，又受渠道的限制，使得教師很難獲得優(yōu)質(zhì)的歷史文物資源信息，導(dǎo)致歷史文物無法被有效應(yīng)用在初中歷史課堂中。

（二）學(xué)生對歷史文物的興趣不高

學(xué)生對歷史人物的興趣不高也是歷史文物在初中歷史教學(xué)中的主要應(yīng)用現(xiàn)狀之一。學(xué)生作為課堂主體，學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的重要原動力。但由于學(xué)生對歷史文物的興趣不高，學(xué)生很難就歷史文物展開學(xué)習(xí)，而其中的核心原因在于教師沒有切實(shí)抓好學(xué)生對歷史文物的興趣點(diǎn)。初中生處于成長的關(guān)鍵時期，其思想獨(dú)特，性格獨(dú)立，喜歡具有魅力的趣味故事。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師普遍針對歷史文物所具有的歷史文化來開展教學(xué)活動，而忽略其背后所蘊(yùn)藏的趣味歷史故事，導(dǎo)致學(xué)生對歷史文物的興趣不高。所以，為了更好地激發(fā)學(xué)生對歷史文物的學(xué)習(xí)興趣，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，基于其背后所蘊(yùn)藏的歷史趣味故事來創(chuàng)設(shè)情境，借助于情境的多種感官刺激來加強(qiáng)學(xué)生對歷史文物的認(rèn)知。

（三）學(xué)生對歷史文物相關(guān)教學(xué)活動的參與度低

目前，在歷史文物相關(guān)教學(xué)活動中，只有少數(shù)認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生能緊跟全程。大部分學(xué)生只有在歷史文物相關(guān)資源被導(dǎo)出時才能加入進(jìn)來，但在教學(xué)過程中又轉(zhuǎn)移注意力，進(jìn)而導(dǎo)致參與情況不佳。其核心原因在于教師沒有采取正確的教學(xué)方式方法，沒有及時抓住學(xué)生的眼球。所以，教師需要基于此教學(xué)現(xiàn)狀對歷史文物的應(yīng)用進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，生成新的教學(xué)方法，使學(xué)生圍繞歷史文物進(jìn)行高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

三、歷史文物在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用歷史文物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

為了更好地發(fā)揮歷史文物的應(yīng)用價值，教師要基于歷史文物自身特點(diǎn)，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，基于可視化的教學(xué)情境帶給學(xué)生真實(shí)的歷史體驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生生成學(xué)習(xí)興趣，參與教學(xué)活動的同時認(rèn)真思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)。例如，在《青銅器與甲骨文》一課的教學(xué)中，教師需要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對教材和學(xué)情展開細(xì)致的分析，從而制定教學(xué)自標(biāo)。如掌握夏、商、西周青銅制造業(yè)的基本史實(shí)及特點(diǎn)，認(rèn)識我國夏、商、西周時期高度發(fā)達(dá)的文明。在此基礎(chǔ)上利用多媒體教學(xué)設(shè)備，先統(tǒng)計(jì)圖片資源或者相關(guān)視頻，如甘肅齊家文化遺址所出土的銅鏡、銅刀等青銅器的圖片，或者四羊方尊等圖形，再或者向?qū)W生展示功能多樣的青銅器如鼎、尊等的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生從文物的視角回顧歷史，并引導(dǎo)學(xué)生猜測這些青銅器的具體功能是什么，在當(dāng)時又有著什么樣的用途，以此來導(dǎo)出情景視瀕，使學(xué)生以真實(shí)的歷史視角感受青銅器在古代生產(chǎn)與生活中的重要作用，感悟青銅器的高超技藝的同時感受青銅器的輝煌燦爛。

（二）將歷史文物作為輔助講解的工具

歷史文物是歷史文化最好的見證，以歷史文物作為輔助講解的重要工具展開教學(xué)，能使初中歷史教學(xué)事半功倍，幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識歷史、了解歷史。在此基礎(chǔ)上，教師需基于實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況，利用活動來導(dǎo)出歷史文物，并將其作為重要的輔助工具，從而講解教學(xué)內(nèi)容。例如，在部編版歷史教材“秦統(tǒng)一中國”一課中，可以導(dǎo)入秦始皇陵中的兵馬俑等文物圖片，并將其以漫畫的形式制作為教學(xué)視頻，從兵馬俑、陶馬、木質(zhì)戰(zhàn)車的角度，講述秦始皇身邊的故事。教師將其代人真實(shí)的歷史事件中，幫助學(xué)生感受秦國軍隊(duì)的威武強(qiáng)大、行軍軍容的宏偉氣派及秦始皇生前的種種輝煌的事跡，以此來完成教學(xué)講解，這有助于教師轉(zhuǎn)換教學(xué)身份，真正成為指導(dǎo)者助力學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）組織學(xué)生參觀博物館或文物展覽

百聞不如一見。只有組織學(xué)生參觀博物館或文物展覽，才能帶給學(xué)生真實(shí)的歷史文物認(rèn)知。因此，教師需要對此加以高度重視，以該種方法來改善傳統(tǒng)教學(xué)過程，使歷史文物的教育價值得以最大限度地發(fā)揮。

例如，教師可根據(jù)本土特色資源組織學(xué)生前往當(dāng)?shù)貧v史博物館或者文物展覽館進(jìn)行參觀實(shí)踐，在參觀的過程中向?qū)W生布置任務(wù)，讓學(xué)生基于感興趣的歷史文物來制作文物介紹卡片，明確闡述文物來源、制作工藝、所處時期及背后所蘊(yùn)含的歷史文化故事。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生能有目的地進(jìn)行文物參觀。

（四）開展歷史文物仿制或手工制作活動

開展歷史文物仿制或手工制作活動，能使課堂教學(xué)更加生動有趣，并且能使學(xué)生積極參與其中，直觀認(rèn)識歷史文物，了解歷史文化的同時形成良好的歷史素養(yǎng)，加強(qiáng)對歷史的認(rèn)知。因此，教師需要重視歷史文物仿制或手工制作活動的有效開展。歷史文物不僅見證了歷史，而且是古代人民智慧的結(jié)晶，雖然具有不可再生性，但可利用現(xiàn)代技術(shù)對其加以復(fù)制。教師可以利用文物的這一特點(diǎn)，組織學(xué)生開展實(shí)踐活動。例如，在“原始農(nóng)耕生活”一課中，教師可以導(dǎo)入相關(guān)的文物視頻資源，讓學(xué)生以直觀可視化的形式了解河姆渡干欄式房屋建筑圖形，并在此基礎(chǔ)上利用竹片、木板、紙板等材料仿制河姆渡干欄式房屋建筑模型，基于模型創(chuàng)作，增強(qiáng)學(xué)生對歷史文物的觀察、鑒賞能力及探究意識，使學(xué)生近距離感受民族智慧，感悟民族文化精髓，進(jìn)而增強(qiáng)民族自信。為了活動的有效開展，教師還可以組織學(xué)生以小組為單位以分工合作的形式開展模型仿制活動，以此提高效率、強(qiáng)化體驗(yàn)并培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

（五）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史文物的研究性學(xué)習(xí)

歷史文物具有一定的探究性意義，需要教師基于具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)情，向?qū)W生提出探究性問題，以問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生對歷史文物展開研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而分析歷史文物中所蘊(yùn)含的歷史文化價值。

例如，在“宋元時期的都市和文化\"教學(xué)中，教師可以張擇端的《清明上河圖》為核心，就《清明上河圖》內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行提問，使學(xué)生結(jié)合宋朝時期都市文化探究《清明上河圖》所蘊(yùn)含的重要社會意義和歷史文化價值，以此促使學(xué)生能夠正確認(rèn)識《清明上河圖》的重要價值，并基于《清明上河圖》了解北宋時期豐富多彩的都市文化生活，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，歷史文物在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用至關(guān)重要。它能幫助學(xué)生更加直觀地認(rèn)識歷史，并以歷史文物為載體，使學(xué)生進(jìn)入歷史的真實(shí)情境中，體驗(yàn)歷史發(fā)展的同時加強(qiáng)對歷史的認(rèn)知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。它能使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，在保護(hù)歷史文物的同時實(shí)現(xiàn)對歷史文化的傳承。因此，教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，針對歷史文物在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用展開長期探索，并基于更多的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為廣大教育工作者提供幫助，進(jìn)一步推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李偉峰，王妍.革命文物在初中歷史課堂中的運(yùn)用與活化研究——以“中國工農(nóng)紅軍長征”一課為例[J].黑龍江教育（教育與教學(xué)），2023（3）：30-31.

[2]楊軒.讓文物在學(xué)生手中“誕生\"心中“激活”—“雙減”背景下初中歷史文物仿制活動案例探索[J].新校園，2022（12）：9-11.

[3]石吉芬.數(shù)字博物館資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2022（23）：26-28.

[4劉宣孜.淺析初中歷史教學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生文物保護(hù)意識的條件[J].課程教育研究，2020（20）：48-49.

[5]沈智俊.高效使用文物類素材，促進(jìn)初中歷史教學(xué)[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2020（7）：34-36.

責(zé)任編輯：趙瀟晗