核心素養導向下的初中物理教學策略與實踐研究

學科核心素養是新課程改革的核心。物理學科不僅傳遞知識，還是學生認識世界的基礎學科。在新課程理念下，物理學科責任重大，要塑造學生物理觀念、錘煉學生科學思維等。新時代物理教師需找準教學方向，把握重心，依據物理特性，呈梯度、高效開展核心素養教育工作。教師應引導學生具備適應社會發展的關鍵品質與能力，這并非知識技能的簡單積累，而是綜合素質的提升。物理學科在傳播知識的同時，承擔諸多重要使命，為學生成長發揮更大作用。

一、物理學科核心素養的提出及內涵

2014年，“核心素養\"概念首次在教育部文件中出現。《義務教育物理課程標準（2022年版）》明確物理學科核心素養包含物理觀念、科學思維、科學探究和科學態度與責任。

物理觀念是物理學科核心素養的重要部分，包含物理概念、原理和規律等。它是理解物理現象等的基礎，也是學生理解并掌握物理知識的關鍵。學生初期易忽視對物理概念的理解記憶。物理概念精確，專業術語不可隨意替換，如熱量、慣性。掌握物理概念是做好客觀題的關鍵，應理解記憶，如功率推導公式 P=Fv ，可在理解基礎上領悟。很多初中物理公式都能通過理解加深記憶，這有助于學生更好地掌握物理知識，提升物理學習效果。

科學思維是構建物理模型的抽象過程。以伽利略“鐘擺的等時性”為例，將鐘擺簡化為掛有懸線的金屬球進行演示，從而洞察物理現象的本質與規律。

科學探究借助實驗研究物理現象和規律，可驗證假設，了解本質。物理以實驗為基礎，能提高動手能力，培養實事求是的科學態度。

科學態度與責任源于對科學本質的認知。其有利于激發探索欲，秉持科學精神，堅守道德規范，推動社會發展。

培養學生物理學科核心素養意義重大，有助于學生理解物理知識，提升實踐能力和創新思維等。學校應完善實驗條件，教師應加強指導，鼓勵自主探究。教師熟練掌握實驗技能并傳授給學生，實驗前講解目的，實驗中關注操作、糾錯，實驗后引導分析。教師還可以利用虛擬實驗室輔助教學，注重評價反饋，調整教學策略，為學生全面發展奠定基礎。

二、初中物理教學中存在的問題

在教育不斷發展與變革的背景下，初中物理教學中存在的一些問題愈發凸顯，嚴重阻礙了學生核心素養的培育與提升。

（一）教師教學觀念落后，教學方法單一

盡管新課程改革已取得諸多成果，但部分教師依然固守傳統的應試教育觀念，將提高成績作為教學的唯一目標。在他們的課堂上，知識的單向灌輸占據主導地位，學生綜合能力與核心素養的培養被忽視。

這種“滿堂灌\"的教學模式存在多方面的弊端。首先，它極大地限制了教學形式的多樣性。教學變成教師的獨角戲，缺乏互動與交流，使課堂氛圍沉悶、壓抑。學生被動接受知識，缺乏主動思考與探索，學習興趣難以被激發。其次，這種模式忽略了學生的主體地位。學生被當作接收知識的容器，而非具有獨立思考能力和創造力的個體。他們的個性被壓抑，無法充分表達自己的想法和觀點。再次，對于中學生而言，這種教學方式與他們的興趣點和認知需求嚴重脫節。如今的中學生生活在信息高度發達的時代，手機、網絡游戲等對他們有著極大的吸引力。而傳統教學模式無法滿足他們對趣味性、互動性和個性化學習的需求，導致他們對新知識缺乏興趣。

從長遠來看，興趣的培養和好奇心的激發對于學生的終身發展至關重要。中學階段是學生價值觀和世界觀形成的關鍵時期，若在這個階段只注重成績，忽視學生的興趣和個性發展，將會使他們失去對世界的好奇和探索的動力。基礎教育階段應該保護學生那些看似不成熟但極其寶貴的想法和勇氣。教師只有轉變教學觀念，采用多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣，才能培養出具有創新精神和實踐能力的高素質人才。

（二）對實驗教學不夠重視，教學流程傳統

實驗教學在初中物理教育中具有不可替代的重要地位，然而當前卻存在諸多問題。

一方面，部分教師受傳統應試教育觀念和繁重教學任務的影響，忽視實驗教學的價值。他們更傾向于知識的機械記憶與灌輸，而忽略了通過實驗讓學生親身體驗、觀察現象和分析數據的重要性。這種做法不僅違背了物理學科的本質特征，也使學生失去深入理解物理知識的寶貴機會。雖然多媒體演示可以節省教學時間，但無法替代學生親自動手操作所帶來的體驗和感悟。學生只有通過親手實驗，才能真正理解物理原理，培養科學精神和實踐能力。

另一方面，實驗教學設計與組織缺乏創新性。部分教師過于依賴教材，機械地按照既定步驟和方法指導學生進行實驗，使實驗過程單調乏味，缺乏探索性和挑戰性。這種“照本宣科\"的教學模式束縛了學生的想象力和創造力，學生在實驗中只是被動地按照指令操作，無法真正體驗科學探究的樂趣。在這樣的環境下，學生主動探索、勇于質疑和敢于創新的精神難以得到有效培養。

三、核心素養導向下初中物理教學的策略

（一）優化教學設計促提升，聚焦物理學科核心素養

在核心素養的引領下，物理教學既是一個驗證與收獲知識的歷程，也是一個提升學生認知、培育學生能力與素養的重要過程。有效的教學設計如同導航儀，為課堂教學的順利開展指引方向，確保各個環節的順暢承接與緊密銜接，使學生能夠有方向、有方法地進行物理探究，從而取得最佳的教學效果。

在具體教學實施前，教師必須明確本節課的教學目的與方向，確定重點，并以此為依據精心選擇合適的教學過程與方法。通過精心設計的教學活動，教師引領學生一步步跨越認知的淺灘，勇敢地向物理世界的縱深領域邁進。在這個過程中，學生的核心素養也會在潛移默化中逐漸形成。

例如，在進行教學設計時，教師可以圍繞特定的核心素養目標，如科學探究能力、創新思維等，設計具有針對性的實驗探究活動或問題解決任務。通過引導學生積極參與這些活動，讓他們在實踐中不斷提升核心素養。同時，教師還可以根據學生的實際情況，靈活運用多種教學方法，如小組合作學習、項自式學習等，促進學生之間的交流與合作，進一步提升學生的核心素養。

通過指向物理學科核心素養的教學設計，教師能夠為學生創造更加豐富、高效的學習體驗，有力地推動學生核心素養的提升。

（二）巧用趣味性導入，激發興趣，提升核心素養

在物理教學的浩瀚天地中，點燃學生的興趣與熱情，是他們主動踏入課堂、積極探尋未知領域的關鍵前提。興趣與熱情猶如強大的動力引擎，驅使學生以高度的熱忱、良好的情緒和愉悅的精神狀態，投入物理學習的每一個環節。這種內在動力的激發，對于推動學生核心素養的全面發展，有著難以估量的重大意義。

例如，在滬粵版八年級物理“如何測量體積較大的物體的體積\"的導入環節，教師可以創設一個引人入勝的故事情境：“小時候，我們都聽過‘曹沖稱象’的傳奇故事。在那個技術條件有限的時代，沒有足夠大的秤，但聰慧的小曹沖卻能借助石頭與船，成功地稱出了一頭大象的質量。”通過生動地講解故事，激發學生的學習興趣。這時，教師適時提問：“大家再次回味這個故事，看看能否從中找到測量較大物體體積的方法呢？\"在這個故事里，曹沖實際上運用了物理探究方法中的轉換法一將大象的質量轉換為石頭的質量，同時其中還蘊含著浮力的知識。如此一來，在故事及問題的引導下，后續的課程教學便能循序漸進地開展。

這種趣味性的課堂導人方式，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能促使他們在思考與探索中逐漸培養科學思維、問題解決能力等核心素養，為他們的物理學習之旅注入源源不斷的活力。

（三）科學探究，以合作提升核心素養

科學探究作為物理學科核心素養的關鍵，其要求學生能夠依據確鑿證據推導結論并作出合理闡釋，同時具備對實驗探究全過程及其成果進行有效交流、嚴謹評估與深刻反思的能力。這一素養的形成絕非一日之功，而是需要歷經論證的嚴謹性、探究的深入性以及交流的碰撞等多方面過程。

在這樣的背景下，合作探究模式給物理實驗教學帶來了新的活力與機遇。它不僅是新課程改革中的突出亮點，也是培養學生科學探究素養的重要橋梁。合作探究強調教師的引導作用，通過精心設計的學習任務，激發學生自主探索的欲望，促使他們在相互協作中共同成長。在此過程中，學生不僅學會了獨立思考，而且掌握了傾聽他人意見的技巧，在討論中碰撞出思想火花，推動探究活動不斷深入。

尤為重要的是，合作探究為學生搭建了一個珍貴的交流平臺。在這里，他們可以自由地分享自己的發現與感悟，也可以大膽地提出疑問。通過相互交流與評估，學生不僅能夠全面地理解實驗現象的本質與規律，還能夠培養批判性思維與問題解決的能力。這種能力無疑是他們未來在科學探索道路上不斷前行的堅實基石。

例如，在滬粵版九年級物理“探究歐姆定律”的實驗探究中，教師在講解并讓學生掌握實驗原理和流程后，可以帶領學生進人實驗室，將學生分成若干小組。以實驗活動為依托，通過生生合作，分析問題、體驗過程、解決問題。在實驗過程中，各個小組按照既定思路選定實驗器材、設計電路、記錄實驗數據，解決實驗中遇到的問題和困境。在合作探究的模式下，每位學生都擁有實踐與討論的機會。如此安排，不僅確保學生親身體驗知識的構建過程，還在思想交流中激發新的靈感。

（四）運用現代技術，培育學生科學思維，提升核心素養

在當今科技飛速發展的時代，信息技術以勢不可擋之態席卷教育領域。運用先進的信息技術手段，不僅極大地豐富了教學資源，也為物理教師培養學生核心素養開辟出嶄新路徑。

在課堂上，教師應充分運用信息技術。在知識講解階段，巧妙借助多媒體展示動畫、模擬實驗等，助力學生更深入地理解物理原理與規律。在實驗探究環節，數字化教學工具能夠實時記錄實驗數據、模擬實驗過程，使學生在動手操作之際，還能通過數據分析與科學推理來驗證假設、得出結論。如此教學方式，不但提升了課堂的互動性與趣味性，而且讓學生在親身參與中學會依據事實進行論證，懂得如何進行科學推理。

例如，在滬粵版九年級“電動機原理\"的教學中，為強化學生對“電動機原理”的理解，教師可以精心制作一個有關“電動機如何轉動\"的動畫微課。通過微課對電動機的轉動原理進行細致的講解，全方位展示當電流流過線圈時，線圈在磁場作用下受力轉動，而在越過平衡位置時，換向器及時改變線圈中的電流方向，從而實現線圈持續轉動。在微課的助力下，電動機內部的能量轉化情況得以直觀呈現。對于學生掌握得不太扎實的知識點，教師可以反復展示或停頓展示，協助學生將知識點理解透徹。在演示過程中，教師要引導學生從物理學的角度進行思考并提出疑問，如電動機是如何持續轉動下去的？電動機是如何將電能轉化為機械能的？能否逆向思考將機械能轉化為電能？在探究與質疑中，真正實現由“知\"到“智\"的轉變。

巧妙運用現代信息技術，能夠為物理教學注入新的活力，助力學生在學習過程中不斷提升核心素養，為未來的發展奠定堅實基礎。

（五）加強實驗教學，提升核心素養

在核心素養導向下，實驗教學在初中物理教學中意義重大。它是學生理解并掌握物理知識的關鍵途徑，能培育實踐操作、科學探究和創新思維能力。

學校應大力改善實驗條件，加大設備投入，更新器材，重視實驗材料質量與數量，提升學生實驗體驗。教師發揮積極指導作用，熟練掌握實驗方法與技能并傳授給學生。實驗前講解目的、原理和方法；實驗中關注操作、糾錯保證安全；實驗后引導分析、討論結果，深化知識理解和應用。教師還應鼓勵學生自主設計實驗，激發興趣欲望，提升解決問題的能力。

教師可以結合現代信息技術虛擬實驗室輔助教學，創設開放、靈活的實驗環境，拓寬渠道、提質增效。同時注重實驗教學評價與反饋，通過對學生操作和報告的評價，了解學生的學習情況，調整教學策略。加強實驗教學是重要策略，通過完善條件、加強指導等方式，能發揮其獨特優勢，為學生全面發展奠定基礎。

結語

本文圍繞初中物理學科核心素養的培育，分析了初中物理教學中存在的問題，并提出了優化教學設計、增強趣味性、強化科學探究、運用現代技術及加強實驗教學等策略。通過實踐，學生的物理學科核心素養顯著提升，表明這些策略有效促進了學生全面發展。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹