中職學校“三教”改革實踐研究

一、中職“三教\"改革背景分析

2019年2月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》起，圍繞“教師\"\"教材\"“教法\"為重點內容的“三教\"改革不斷促進我國職業教育現代化穩步向前發展。同年5月，《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》出臺，將打造高水平的教師隊伍，深化“三教\"改革等作為重要任務。直至2023年1月，《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》的印發，該文件中進一步提出持續推進現代職業教育體系建設與改革，優化職業教育類型定位等明確要求。同年4月，安徽省印發《關于整省推進職業教育一體化高質量發展加快技能安徽建設的意見》，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹并落實習近平總書記考察安徽重要講話指示精神，完成我省“三業\"“四鏈\"的職業教育一體化發展格局。

二、中職學校“三教\"改革的問題與歸因

（一）教師問題

1.教學分組不明

“三教\"改革中，針對教師改革要求實現組建高水平、結構化教學創新團隊，建設高素質“雙師型\"教師隊伍，穩步推進職業院校教師管理制度目標。據教育部最新發布《職業教育專業目錄》（2024年12月），全國中職學校專業共設置19大類358個專業，高等職業學校專業設置19大類744個專業。其中，以農林牧漁大類為例，對比高、中職業院校設置專業數量。

表1高、中職業院校設置專業對比表

在表1數據對比中，高、中職業院校農林牧漁大類，總計農業類、林業類、畜牧業、漁業類四類，高等職業院校設置專業數量均多于中等職業院校設置的專業。此外，以專業設置數量、教職工總人數與同市某高等職業院校專業設置數量、教職工總人數作對比。

表2職業院校專業設置數量、教職工總人數對比表

參考中華人民共和國教育部2021年教育統計數據。中職教師隊伍專兼任教師的失衡比例逐年下調，缺乏優秀企業員工兼任職業學校教師，也是客觀限制因素之一。

表3國家中職教師專業、兼任人數對比表

中等職業學校不具備高等職業院校對專業精準區別的能力。專業設置、師資配備作為現實因素限制了教師改革的實施，實際將會出現中職教師跨學科，甚至跨專業授課的現象，最終影響了高水平、結構化教學創新團隊的組建。

（二）教材問題

1.職業特征不明顯

學者馮志軍通過調查問卷對我國中職教材進行研究，發現教材設計過程中存在職業特色不夠顯著，缺乏職業性與實驗性；內容安排上與學生認知水平不符；教材編寫相關培訓不足，缺乏企業參與；校本教材編寫、使用、管理制度尚待完善等問題。

自實施“三教\"改革以來，各年級學科教材均由各年級組學科教師參加教學例會研討和決定訂購哪個版本。其中，基礎文化課程的教材按照學校改革要求，結合實際情況，在相關教育學者專業指導下，由學科教師進行再次改編以符合本校學生的學習需求。但中職學校多注重專業知識體系的完整度，忽略教材職業性特征與學生對文字的理解程度已是普遍性問題，單方面依靠學校與教師對有限的專業教材進行篩選來徹底解決問題根本不切實際。

2.前沿更新不及時

教育部印發的《中等職業教育改革創新行動計劃（2010—2012年）》中有明確提出，中等職業教育教材內容應當對時代先進科學技術、文化發展新成就進行積極反映，適應時代發展要求，擁有鮮明的職業教育色彩。

各學科教材雖經過多次嚴謹篩選，但部分教材在內容設置上依舊存在諸多不足之處。這些教材的更新狀態與專業科學研究前沿之間存在脫節問題，不僅在基礎理論方面，還包括相關技術的落地應用與研究前沿的拓展延伸。

由于教材的推陳出新速度受多方制約，涉及教師、教育部門、行業專家多方人員，編寫工作繁復雜亂，因而無法與專業科學研究速度相比。因此，在此情況下僅能依靠教師通過實際授課進行普及。這就導致信息來源是否可靠、教師能否在大量信息中對學生所需知識進行有效提煉、學生是否能夠理解等更為廣泛的問題存在。

（三）教法問題

1.教學方向不明

以幼兒保育專業為例，針對不同培養目標，專業分班分設為專業技能班（畢業直接入職工作）與對口升學班（參加本科對口高考）。盡管在專業教材選擇上均使用《學前兒童衛生保健（第二版）》，但專業課教師在實際教學過程中均會依照學校對兩班設置的不同培養目標進行區分教學，以下是該專業任課教師教學教案中的重、難點對比（見表4）。

表4專業技能班與對口升學班教學重、難點部分對比表

此外，專業大類中的各個專業由于基礎原理相近，除基礎文化必修課程相同之外，教師使用專業教材也會出現交叉情況。若中職學校不能實事求是進行實踐改革，教師不能依照不同培養目標對教材內容進行整理，制定適宜學生學習需求的教學方法，或將可能導致改革實施不徹底、備課時間增長、教學內容重難點模糊不清、學生學科知識體系建構不全等多重問題的出現。

2.觀念行為不合

伴隨“三教\"改革的逐步推進，教師的教學觀念、方法也在不斷學習與交流中進行自我更新。但在實際教學過程中，教師完成自身教學觀念與行為的一致性仍然面臨諸多挑戰。

部分教師受自身思維定式的影響，在嘗試創新教學的過程中無意識轉換回傳統教學模式。其往往能夠意識到自身過于依賴講授法、談話法、練習法等傳統教法，習慣于以教師為主導，強調以系統、完整的知識為課堂中心，從而導致學生學習體驗不佳，學習積極性受挫，出現課堂氛圍沉悶、死板等問題。但出于對傳統教學模式的運用與掌握，這些教師難以將新的教學理念融入教學中，做出大幅度更新。

此外，受外界部分因素所致，包括但不限于教師缺少足夠的試錯時間成本、缺乏有效的策略指導及學習資源等。教師難以實現教學方式的多樣性，“掙扎”于如何平衡學生學習興趣與知識的傳授，致使選擇相對保守、傳統的教法，以確保學生能夠系統地掌握學科知識。

3.教學實踐中存在不足

為貫徹響應國家“三教\"改革指示，促進職業教育產教結合，以生產實踐基地作物藍莓為例。在自然環境下，藍莓生長過程幾乎貫穿全年，春季生長發芽， 6～7 月果實膨大新梢停止生長， 7～8 月果實成熟，9月左右樹葉變色，冬季呈現半常綠狀態或者直接落葉。然而，本校生源來自全市各地，包括下級鎮、鄉、村。除正常法定節假日外，寒暑假期學生也將離校在家。在此期間，學生無法實地完整觀察與記錄藍莓果樹生長發芽、果實成熟的變化，實踐過程必然殘缺不全。

此外，受實踐教學課時安排、師資缺乏、作物自身生長具有不確定性等現實不可抗力因素的影響，即便學校與教師做出諸多努力，學生也只能作為參觀者對作物生長關鍵、重點環節進行觀察記錄，而無法作為參與者與操作者全程參與作物栽培、生長、成熟等生產有關過程，進而影響學生的學習體驗和學習效果。

三、中職學校“三教\"改革的實施策略

（一）教師

1.關心學生心理

學生身心健康均衡發展，是學生主動學習、樂觀生活的基本前提。學者覃勇、高樂等人在其文章中提到，隨著國家、學校對學生心理健康重視程度的不斷提升，教育健康工作積極開展，出現心理健康問題的學生并沒有呈現急劇增長的趨勢。學生心理健康不單是保證學生積極生活、認真學習的前提，亦是中職學生在將來進入社會能夠直面生活壓力、樂觀生活的基本要素。學校重視心理課程價值，結合運用現代信息技術對學生進行心理輔導；教師關注學生心理健康、課外生活，讓學生敢于傾訴、愿意傾訴，增強學習自信，引導其樹立正確的價值觀。此外，重視家園合作，促進家長關注學生是否主動學習、樂觀生活也是學校教師的心理工作內容之一。

2.堅持自我更新

職業教師不斷自我更新，推動職業教育實踐向前發展。學校根據“職教20條\"（《國家職業教育改革實施方案》簡稱），提升學科專業素養、緊跟學術前沿，重視教學基礎理論學習。教師對教材內容、科技學術前沿的掌握程度影響著學生對專業知識的認知程度與實踐操作。在日常教學活動中教師應當重視自身專業素養的提升，以及學科前沿動態與教學理論的學習，用教學理論指導教學實踐，以學科專業素養提升教學質量。

對此，教師應當積極學習和使用現代信息技術手段。通過借助現代信息技術手段，以微課視頻等形式彌補學生在實踐過程中的不足之處，在有限的客觀條件下，盡可能幫助學生應用所學知識。

教師還可以積極參與校企交流活動，向企業優秀技工學習專業技能，充實實踐知識與技能，完成“雙師型\"教師的自我轉變與成長。將企業生產、制造技術融人實踐教學與多元化教學的理論課堂，凸顯職業教育特色。

（二）教材

《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》提出創新課程形式，學校推進圖文并茂、科學嚴謹、深入淺出的多元化活頁型、手工型教材。新型活頁式教材是以企業及行業典型工作任務為基礎編寫的，其微觀結構和教學內容都以學習者為中心進行系統規劃和語言表達。由于其活頁裝訂的便捷形式，教師可根據產業發展和技能需求的變化及時更新教材內容，從而確保教材與實際工作需求的一致性。企業參與指導，使教材更加貼近實際工作場景，以便學生能夠更好地將理論知識應用于實際工作中。

新型活頁式教材不僅能夠滿足“三教”改革針對教材提出的改革要求，更強調技能培養和就業導向，注重實踐操作和動手能力的培養。但難點在于新型活頁式教材的編寫需要遵循科學的方法和規范，其微觀結構和教學內容需要經過充分的調研和論證，確保其科學性和嚴謹性。因此，對教材編寫的嘗試也需要注重語言表達的準確性和規范性，避免出現歧義或誤導學生的情況。

（三）教法

1.使用區別教學

區別教學，又稱差異教學，其由來歷史可追溯至20世紀80年代末的蘇聯，現指在查明學生典型的個別差異過程中進行教學的方式。對于中職教育而言，區別教學亦具有重要實踐價值，有助于教師的因材施教與學生的高效學習，更有利于學生在合作中競爭和共同發展。

具體教學中，區別教學的優勢不僅限于此。其作為一種以學生為中心的教學方式，符合“三教\"改革中對教法、教師的改革要求，在盡可能滿足學生學習需求的情況下，促進學生的自主學習與合作學習，使教師更有針對性地幫助個別基礎薄弱的學生鞏固基礎知識，意識到自身學習不足之處，完善自己的學習計劃，實現班級學生知識、技能均衡發展。

2.善用行為矯正

行為矯正技術常應用于特殊教育，以幫助學生個體行為進行再造、重塑。筆者在嘗試的過程中發現此項技術在中職教學過程中同樣適用。通過行為矯正技術，學生個體某些不良行為通過教師特定的強化能夠得到改變，也可以通過一定刺激養成良好的學習行為習慣。

這些技術主要包括：強化法、懲罰法、消退法、塑造法、漸隱法、連鎖法等。以強化法為例，強化法又包括正強化與負強化，區別在于正強化是對學生良好學習行為的塑造，刺激該行為頻率的增加；負強化則是學生為了擺脫教師施加的厭惡刺激，以增加良好行為在將來發生的頻率。教師可以適當做加法，如消退法與強化法疊加使用，即忽視學生不良行為的同時，對該學生某些良好行為給予正強化，該學生將會對自身被強化的良好行為進行自我鞏固，進而規范自己的不良行為。

參考文獻：

[1馮志軍.我國中等職業教育教材建設現狀分析及政策建議——基于江蘇省域中等職業教育教材建設的調研分析[J].中國職業技術教育，2019（29）：5-10.

[2]覃勇，高樂，雷承鑫.基于SCL-90量表的中職學生心理健康現狀分析[J].華夏教師，2023（20）：24-26.

[3]華雨斐.“三教\"改革背景下新型活頁式教材的開發與應用——以高職財務數字化課程為例[J].山西青年，2023（23）：16-18.

[4]陳劍華.淺談中職信息技術教學中差異教學的實踐與探索[J].學周刊，2024（2）：37-39.

責任編輯：唐丹丹