縣級特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展困境與突破路徑探析

特殊教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分和衡量社會文明進(jìn)步的重要窗口，一直備受黨和國家的高度重視與大力支持。縣級特殊教育學(xué)校作為特殊教育體系中不可或缺的重要基石與核心載體，承載著為廣袤農(nóng)村地區(qū)特殊兒童提供全面且專業(yè)的教育服務(wù)的崇高使命，是推動農(nóng)村特殊教育普及與質(zhì)量提升、保障農(nóng)村特殊兒童享有公平優(yōu)質(zhì)教育的關(guān)鍵力量。近年來，我國接連啟動并成功實(shí)施了三期特殊教育提升計(jì)劃，顯著提高了特殊教育的普及程度與教育質(zhì)量。在此背景下，縣級特殊教育學(xué)校正經(jīng)歷著生源結(jié)構(gòu)從傳統(tǒng)以視覺障礙、聽覺障礙為主向以智力障礙、孤獨(dú)癥等發(fā)展性障礙為主的多元化服務(wù)對象轉(zhuǎn)型的重大變革，這對教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展提出了全新要求。如何推動縣級特殊教育學(xué)校在轉(zhuǎn)型后實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的高質(zhì)量躍升，已成為亟待解決的現(xiàn)實(shí)難題。面對教師隊(duì)伍現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)型需求的深刻矛盾，深入分析當(dāng)前縣級特殊教育學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的需求變化及專業(yè)發(fā)展面臨的困境與挑戰(zhàn)，并積極探尋切實(shí)有效的解決路徑與應(yīng)對策略，顯得尤為迫切與重要。

一、特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與焦點(diǎn)

教師專業(yè)發(fā)展是教師社群開展的專業(yè)學(xué)習(xí)活動，是復(fù)雜而系統(tǒng)、動態(tài)且持續(xù)、全面且密集的實(shí)踐過程，涵蓋多要素、多環(huán)節(jié)，涉及心智成長、態(tài)度塑造與功能發(fā)展，而非限于簡單的知識增長、技能精進(jìn)和經(jīng)驗(yàn)更新，旨在提升專業(yè)素養(yǎng)、達(dá)成專業(yè)成熟。毋庸置疑，教師專業(yè)性是教師專業(yè)發(fā)展的根本。通過對比分析可發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展研究的焦點(diǎn)具有顯著差異，體現(xiàn)出不同的發(fā)展特征與取向：我國研究重點(diǎn)集中于教師專業(yè)知識、技能與德性的提升，而國外研究則更多地關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)自主權(quán)、專業(yè)發(fā)展因素、師生需求及專業(yè)發(fā)展服務(wù)等。

當(dāng)前，國內(nèi)多數(shù)學(xué)者依據(jù)特殊教育教師的職業(yè)特性，主張其專業(yè)發(fā)展應(yīng)區(qū)別于普通教師，認(rèn)為特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展是其逐步邁向?qū)I(yè)自主的成長之旅，即特殊教育教師經(jīng)由系統(tǒng)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，將專業(yè)反思作為核心驅(qū)動力，融匯特殊教育理論與實(shí)踐，秉持專業(yè)情懷，掌握專業(yè)知識，提升專業(yè)能力，最終達(dá)成專業(yè)上的自我實(shí)現(xiàn)，并邁向?qū)I(yè)自主之旅。由此可見，特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展既經(jīng)由外部的“專業(yè)訓(xùn)練”，更依賴內(nèi)在的“主體能動”，二者相輔相成。目前，我國學(xué)者已對特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了廣泛而多元的研究與應(yīng)用，涵蓋針對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展模式與標(biāo)準(zhǔn)的理論探析和針對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與需求的實(shí)證研究。

特殊教育教師專業(yè)發(fā)展是提升特殊教育師資水平的關(guān)鍵。教育部于2015年印發(fā)的《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是我國對合格特殊教育教師的基本專業(yè)要求，是特殊教育教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是特殊教育教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了特殊教育教師的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，涵蓋專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識及專業(yè)能力三大核心維度，涉及14個關(guān)鍵領(lǐng)域和68項(xiàng)具體要求，為特殊教育教師專業(yè)發(fā)展提供了系統(tǒng)性實(shí)踐框架。特殊教育學(xué)校教師應(yīng)據(jù)此制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提升專業(yè)發(fā)展自覺性，愛崗敬業(yè)、勇于實(shí)踐、創(chuàng)新教學(xué)、主動評價(jià)、積極參訓(xùn)、研修不輟，逐步提高自己的專業(yè)水平。在實(shí)際工作中，特殊教育教師需要將普通教育素養(yǎng)和特殊教育素養(yǎng)有機(jī)融合，以有效應(yīng)對特殊兒童教育需求的復(fù)雜性與多樣性。

二、縣級特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

有效的特殊教育教師專業(yè)發(fā)展必須兼顧內(nèi)容與形式雙重維度。在內(nèi)容層面，應(yīng)全面涵蓋專業(yè)理念、專業(yè)知識及專業(yè)能力等多維度素養(yǎng)，并促進(jìn)其深度融合；在形式層面，則需整合外部專業(yè)培訓(xùn)與內(nèi)在動力激發(fā)，特別強(qiáng)調(diào)時間投人的持續(xù)性、學(xué)習(xí)態(tài)度的主動性、合作交流的廣泛性及互動反饋的連貫性。當(dāng)前，我國特殊教育面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的發(fā)展局面，生源構(gòu)成的顯著變動、社區(qū)服務(wù)趨向的日益增強(qiáng)、融合教育理念的廣泛實(shí)施及信息化科技的快速發(fā)展等對特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。在此背景下，一些學(xué)者已開展了系統(tǒng)性研究，深入剖析并全面總結(jié)了特殊教育教師專業(yè)發(fā)展在內(nèi)容和形式方面所面臨的主要矛盾和具體困境。例如，呂鑫源、劉春燕和李晶晶指出特殊教育教師專業(yè)發(fā)展因特殊性、限制性和復(fù)雜性，在教育生態(tài)系統(tǒng)中面臨專業(yè)理念“生態(tài)位\"不明、專業(yè)知識“生態(tài)鏈\"斷裂、專業(yè)能力“限制因子\"增多、專業(yè)合作“群體動力\"欠缺及專業(yè)地位“邊緣效應(yīng)”顯著等問題；陳琛和王衛(wèi)東梳理國內(nèi)2012年至2022年的研究，指出特殊教育教師專業(yè)發(fā)展存在教師培訓(xùn)規(guī)范性和完善性缺失、教科研促進(jìn)專業(yè)發(fā)展環(huán)節(jié)薄弱、教師專業(yè)發(fā)展主動性發(fā)揮不充分等問題；李慶雪和胡薇指出因辦學(xué)理念滯后、激勵機(jī)制失效、評價(jià)方式單一和支持力度不足等原因，縣級特殊教育學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展面臨如下困境：專業(yè)發(fā)展環(huán)境不佳、生態(tài)失衡，專業(yè)發(fā)展動力不足、態(tài)度消極，專業(yè)理念未能與時俱進(jìn)，專業(yè)知識與能力與崗位要求不匹配，專業(yè)發(fā)展路徑單一、封閉，等等。基于現(xiàn)有研究，審視當(dāng)前狀況，深刻剖析縣級特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展所面臨的現(xiàn)實(shí)困境，是推進(jìn)其路徑創(chuàng)新與策略優(yōu)化的重要先決條件。

（一）專業(yè)發(fā)展生態(tài)失調(diào)、場域阻滯

因地理區(qū)位的限制與資源配置的不均，多數(shù)縣級特殊教育學(xué)校面臨政策扶持力度與財(cái)政投入規(guī)模均顯不足的問題，這導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)條件相對落后，教師的薪資待遇偏低。因此，學(xué)校在吸引和留住優(yōu)秀的特殊教育人才方面會面臨顯著困難。而師資力量的薄弱又成為制約學(xué)校發(fā)展的瓶頸，教師群體普遍承受著超負(fù)荷的工作壓力，職業(yè)認(rèn)同感和成就感整體偏低，專業(yè)發(fā)展意愿薄弱。部分教師還面臨職前職后銜接不暢或“轉(zhuǎn)行從教\"適應(yīng)不良的困擾。內(nèi)外驅(qū)動系統(tǒng)的雙重失效導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)陷入了低效鎖定的僵局，使教師難以獲得高質(zhì)量的專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流及教學(xué)研究機(jī)會。這種局限性會挫傷教師的專業(yè)信心，降低其工作效率。長此以往，教師隊(duì)伍容易陷入一種能力固化、激情消退的不良循環(huán)狀態(tài)，不僅會使教師個人的專業(yè)發(fā)展受阻，也將對地方特殊教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展構(gòu)成潛在威脅。

（二）專業(yè)發(fā)展內(nèi)容固化、途徑單一

目前縣級特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展往往面臨內(nèi)容固化與途徑單一的雙重挑戰(zhàn)。一方面，教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容固化，教師的專業(yè)認(rèn)知與專業(yè)實(shí)踐脫節(jié)。具體表現(xiàn)為：專業(yè)理念表淺化，導(dǎo)致特殊教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化效能受限；專業(yè)知識碎片化，導(dǎo)致特殊教育學(xué)科邏輯整合度較低；專業(yè)技能短板明顯，導(dǎo)致特殊教育教學(xué)依賴傳統(tǒng)講授，缺乏突破和創(chuàng)新。另一方面，教師專業(yè)發(fā)展途徑單一，現(xiàn)行培訓(xùn)機(jī)制效能不足。具體表現(xiàn)為：培訓(xùn)資源結(jié)構(gòu)性短缺，培訓(xùn)模式創(chuàng)新性不足，傳統(tǒng)講座式培訓(xùn)占比較高，缺乏基于教師能力圖譜的個性化指導(dǎo)，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐需求匹配度不足。這種雙重困境已形成系統(tǒng)性制約效應(yīng)：在微觀層面，抑制課堂教學(xué)效能與學(xué)生個性化發(fā)展的協(xié)同性；在中觀層面，阻滯縣域特殊教育優(yōu)質(zhì)化發(fā)展的推進(jìn)效率；在宏觀層面，弱化教育公平的社會效度和實(shí)踐效度。

（三）專業(yè)發(fā)展智慧不足、反思缺位

縣域特殊教育因資源配置的結(jié)構(gòu)性矛盾而面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，專業(yè)培訓(xùn)體系存在明顯的區(qū)域性斷層，導(dǎo)致大部分教師在理念革新、理論進(jìn)階、方法創(chuàng)新及技術(shù)應(yīng)用方面顯著滯后。因此，理論與實(shí)踐的智慧斷層、脫節(jié)及融合不足成為制約縣級特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。這既會觸發(fā)教師個體專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生性阻滯，又會誘發(fā)教師群體專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)性阻滯。更深層次的問題在于，反思機(jī)制的實(shí)質(zhì)性缺位加劇了這一困境。超負(fù)荷的教學(xué)任務(wù)與行政事務(wù)性工作擠占特殊教育教師專業(yè)發(fā)展時空，使其難以開展基于證據(jù)的教學(xué)反思，導(dǎo)致其經(jīng)驗(yàn)固化和效能衰減，進(jìn)而阻礙實(shí)踐性知識的萃取與轉(zhuǎn)化。加之，縣級特殊教育學(xué)校對特殊兒童干預(yù)效果的系統(tǒng)性評估機(jī)制普遍不完善，一定程度上會導(dǎo)致學(xué)校對教師專業(yè)能力評價(jià)失據(jù)、對教師專業(yè)發(fā)展監(jiān)管缺位。

三、縣級特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的突破路徑

上述困境致使縣級特殊教育學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展生涯遭遇重重挫折，面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)與阻滯，急需尋求突破與升華的路徑。在此過程中，優(yōu)化專業(yè)發(fā)展生態(tài)、打破不良循環(huán)是前提；革新專業(yè)發(fā)展機(jī)制、突破內(nèi)容和途徑雙重困境是核心；重塑專業(yè)發(fā)展智慧、建構(gòu)反思性實(shí)踐范式是落腳。

（一）優(yōu)化專業(yè)發(fā)展生態(tài)，激發(fā)內(nèi)外部驅(qū)動力量

良好的生態(tài)場域是縣級特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的基石與引擎。通過政策賦能、資源融通、技術(shù)加持、認(rèn)知重構(gòu)和文化浸潤等多維聯(lián)動，以外源性驅(qū)動系統(tǒng)和內(nèi)源性生長系統(tǒng)為雙引擎，構(gòu)建具有縣域適應(yīng)性的生態(tài)圈，提高特殊教育教師專業(yè)發(fā)展效能。一方面，外塑協(xié)同型生態(tài)，釋放制度創(chuàng)新勢能。具體做法如下：（1）強(qiáng)化政策引力場。通過動態(tài)調(diào)整機(jī)制與梯度薪酬設(shè)計(jì)，彈性調(diào)配編制資源，提升特殊教育崗位吸引力。（2）構(gòu)建發(fā)展共生體。組建縣域特殊教育教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟，通過定期研討會、專家講座等形式，實(shí)現(xiàn)資源共享與優(yōu)勢互補(bǔ)。（3）提升技術(shù)賦能力。打造縣域特殊教育教師專業(yè)發(fā)展線上平臺，突破縣域地理限制，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域教研聯(lián)動及教育資源精準(zhǔn)推送。另一方面，內(nèi)育發(fā)展型基因，激活生態(tài)建構(gòu)動能。具體做法如下：（1）重構(gòu)教師認(rèn)知，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同。通過建立和完善縣域特殊教育教師成長檔案，精細(xì)刻畫其專業(yè)成長軌跡，強(qiáng)化其職業(yè)認(rèn)同感與歸屬感，激活其內(nèi)源性發(fā)展動力。（2）重塑文化生態(tài)，培育共生場域。通過改善和優(yōu)化縣域特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的文化生態(tài)，形成共生教育場域，促進(jìn)教師群體文化創(chuàng)新，推動資源與價(jià)值的高效流動與共享。

（二）革新專業(yè)發(fā)展機(jī)制，整合多維內(nèi)容和途徑

為提升縣級特殊教育教師專業(yè)成長實(shí)效，需打破傳統(tǒng)固化且單一的培訓(xùn)模式，構(gòu)建分層分類、開放協(xié)同的專業(yè)發(fā)展機(jī)制，整合多維內(nèi)容和途徑。具體措施如下：（1）以需求為基準(zhǔn)，完善分層進(jìn)階體系。基于教齡、能力短板和崗位需求分層，構(gòu)建新手教師夯實(shí)理論與實(shí)操基礎(chǔ)、骨干教師強(qiáng)化跨學(xué)科融合教學(xué)與教研及卓越教師專攻課程開發(fā)和資源整合的三級進(jìn)階式培訓(xùn)框架，形成“學(xué)一研—創(chuàng)”一體化成長鏈。（2）以標(biāo)準(zhǔn)為框架，錨定四維能力矩陣。立足縣域特殊教育發(fā)展需求，緊扣《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，系統(tǒng)構(gòu)建覆蓋“教學(xué)—康復(fù)—管理—科研\(zhòng)"四維專業(yè)能力認(rèn)證框架，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與專業(yè)服務(wù)效能協(xié)同提升。（3）以督導(dǎo)為抓手，深化臨床跟崗研修。依托“高校 + 一線\"雙導(dǎo)師制度、“線上 + 線下\"雙線督導(dǎo)機(jī)制及“多模態(tài) + 跨學(xué)科\"研訓(xùn)工作坊，深化臨床跟崗培訓(xùn)，優(yōu)化教康融合實(shí)踐范式，多維賦能縣域特殊教育教師。（4）以證據(jù)為本位，推進(jìn)循證實(shí)踐工作。依托多模態(tài)模擬情境與生態(tài)化真實(shí)場域，通過虛實(shí)融合的雙情境訓(xùn)練機(jī)制，以成果導(dǎo)向模式和證據(jù)本位實(shí)務(wù)為雙驅(qū)動，開展實(shí)證驅(qū)動型實(shí)踐研訓(xùn)，強(qiáng)化特殊教育教師循證干預(yù)精準(zhǔn)度。（5）以評估為杠桿，貫通雙軌保障機(jī)制。建構(gòu)“激勵一評估”協(xié)同驅(qū)動模型，將特殊教育教師專業(yè)發(fā)展嵌入縣域特殊教育質(zhì)量評估體系，推行涵蓋課題研究、送教上門、家長培訓(xùn)等模塊的跨場域成果積分制度。

（三）重塑專業(yè)發(fā)展智慧，培育反思性實(shí)踐能力

重塑專業(yè)發(fā)展智慧與建構(gòu)反思性實(shí)踐范式，需以縣域特殊教育生態(tài)特征為錨點(diǎn)，基于教師專業(yè)發(fā)展的動態(tài)性與情境性，通過智慧生成機(jī)制的知識供給、反思性實(shí)踐模塊的能力提升及評估體系的精準(zhǔn)反饋，實(shí)現(xiàn)“需求識別一智慧內(nèi)化一反思賦能一實(shí)踐創(chuàng)新一生態(tài)進(jìn)化\"的閉環(huán)發(fā)展。首先，革新智慧生成機(jī)制，關(guān)鍵在于技術(shù)賦能與資源適配。通過集成先進(jìn)技術(shù)與教育資源，為縣級特殊教育學(xué)校教師提供個性化、高效率的知識供給，助力其專業(yè)智慧的生成與內(nèi)化。其次，升級反思實(shí)踐路徑，重點(diǎn)在于功能重構(gòu)與循環(huán)優(yōu)化。具體建議和做法包括：（1）構(gòu)建多元功能模塊，切實(shí)賦能反思實(shí)踐。分層打造反思性實(shí)踐社群、案例研討區(qū)及即時協(xié)作工具等功能模塊，支持教師利用碎片化時間進(jìn)行情境化反思，引導(dǎo)教師完成實(shí)踐記錄，運(yùn)用智能分析及優(yōu)化反思策略。（2）運(yùn)用先進(jìn)云端工具，有效提升反思效能。搭建一個易于訪問、功能完善且可以自動生成深度反思報(bào)告的線上反思日志平臺，為教師提供一個便捷的記錄與反思空間及全面的反思資源，幫助教師轉(zhuǎn)變反思方式并提高反思精準(zhǔn)度，推動教師從經(jīng)驗(yàn)性反思逐步轉(zhuǎn)向證據(jù)導(dǎo)向反思。（3）構(gòu)建動態(tài)驗(yàn)證體系，全面保障反思循環(huán)。推行“實(shí)踐一反思一再實(shí)踐一再反思\"的動態(tài)驗(yàn)證和科學(xué)循環(huán)機(jī)制，鼓勵教師依據(jù)縣域特殊教育實(shí)態(tài)開展反思性實(shí)踐的小班化行動研究，促進(jìn)實(shí)踐與反思的緊密融合與深度互動。最后，重塑評估架構(gòu)模型，核心在于跨維整合與實(shí)證支撐。構(gòu)建“知識—技能一反思”三維評估框架，整合專業(yè)知識測試、教學(xué)行為編碼分析與反思日志質(zhì)性評價(jià)，通過多源數(shù)據(jù)和證據(jù)全面呈現(xiàn)縣域特殊教育教師專業(yè)發(fā)展動態(tài)軌跡。

綜上所述，針對縣級特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展所面臨的現(xiàn)實(shí)困境，必須采取創(chuàng)新且系統(tǒng)的策略以尋求突破。對技術(shù)邏輯與教育邏輯進(jìn)行深度融合，是破解當(dāng)前難題的關(guān)鍵所在。以數(shù)字化轉(zhuǎn)型打破縣域資源壁壘，以協(xié)同機(jī)制激活教師發(fā)展動能，方可最終實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長從“被動輸血\"到“自主造血\"的系統(tǒng)升級。

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責(zé)任編輯：唐丹丹