新高考視域下高師院校史學概論課程實踐教學改革探究

近年來，隨著教育部分批指導各省啟動高考綜合改革，各地也結合實際制訂改革實施方案，并有序組織實施，從而進入新高考時代。新高考帶來高中教育教學及育人情境的新變化，是一場基于學生核心素養培養導向的大變革。新課標、新教材、新高考給高中歷史教師帶來了新挑戰，不僅要求高中各學科一線教師積極轉變教育教學理念，同時勢必對培養相關專業師范生的高師院校產生影響。以歷史學科為例，高校歷史學專業也相應地在新高考背景下思考基礎課程的教學改革問題。史學概論是高校歷史學專業普遍開設的一門重要專業基礎課程，旨在促使歷史專業學生科學探究歷史學自身發展中的基本理論、基本方法、重大理論問題或前沿問題，在歷史專業人才培養中占有重要地位。然而課程內容理論性強，抽象又龐雜，使教與學同時面臨難題。

如何滿足高中歷史新課標所增設史學理論內容的教學需要，提高高師院校史學概論課程教學質量，取得理想的教學效果？突出實踐教學的課程改革，無疑對歷史專業師范生的史學理論思維和能力提升具有重要意義。學界已有研究關注到史學概論課程教學改革問題，強調史學概論課程應注重用唯物史觀培養學生的歷史思維，通過指導學生開展歷史編纂實踐和史學研究實踐來完成對理論知識的學習遷移；在教學模式上關注學生自主與教師引導的統一。本文立足新高考改革，探究史學概論課程實踐教學改革的背景、策略和成效，以便豐富以實踐教學為課程特色的教學成果。

一、史學概論課程實踐教學改革的背景

高師院校史學概論課程實踐教學改革的出發點，應考慮到高中歷史新課標和新高考改革對教師教學和評價的要求、高師院校歷史專業師范生的人才培養目標、任課教師解決課程教學癥結的經驗等背景性因素。

第一，史學概論課程實踐教學改革是為了契合新課標和新高考改革對教師教學和評價的要求。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》增設了歷史選修課程“史學入門”和“史料研讀\"模塊，目的是讓高中生了解史學的基本理論、知識與技能，以及通過實際的探究活動，增強深入學習歷史的能力與素養。這與史學概論課程幫助高師院校歷史學專業師范生掌握學習和研究歷史的基本理論和基本方法的學習目標不謀而合。如果這些未來的歷史教師具備扎實的史學理論與方法，并能夠在教學中開展有針對性的實踐活動，將會有效訓練高中生發現問題、分析與解決問題的能力。同時，新高考“ 1十2”模式選考歷史課的核心目標是使學生形成歷史學科核心素養，得到全面發展、個性發展和持續發展，因此格外重視引導高中生主動參與、獨立思考和實踐。但適應新高考改革所需合格歷史教師的培養相對滯后，特別是在訓練學生實踐能力方面，實踐教學比例小，效果不理想。因此，對于專業理論基礎課程而言，培養學生實踐能力的策略是很重要的課題。

第二，史學概論課程實踐教學改革是為了滿足高師院校歷史專業師范生的人才培養目標需求。伴隨諸多地方高校向應用型轉型，建立行之有效的實踐教學體系對于應用型人才培養起著至關重要的作用。作為基礎性學科的歷史學要在專業建設方面強調服務地方，必須從實踐教學著手加強課程建設，在課程的實踐教學環節培養學生的應用能力和創新能力。課程實踐教學的改革和專業建設目標相一致，才能有效助推地方高師院校培養具有實踐性、創新性的應用型人才。然而，史學概論課程一般使用“馬工程\"統編教材，如果在教學模式上不對教學內容進行設計，一味照本宣科，脫離社會需求，勢必與應用型人才培養目標產生疏離。

第三，史學概論課程實踐教學改革是為了豐富任課教師解決該課程教學癥結的經驗。近年來，筆者主要從事史學概論課程的教學工作，積累了一定的教學資源和素材，如利用學校提供的學習通平臺，建立了史學概論線上教學空間，自2021年以來，線上課程點擊量已突破56萬次，線上線下混合式教學效果良好。在往屆學生中，已經開展了諸如撰寫個人歷史、師范技能融合訓練、地方史料搜集整理訓練等史學理論相關的課堂實踐。當然，依據教師前期教學經驗，史學概論課程大部分的學時是課堂講授，抽象的理論闡述過多，易忽視學生的實踐訓練，存在重理論輕實踐問題，加之部分學生對實踐教學模式的理解程度不一，實踐效果還有待提高。

史學概論課程實踐教學改革應立足于上述三個背景，探索理論教學與實踐教學的有效結合，有針對性地構建實踐教學體系，開展實踐活動，形成多元化、多層次、全程化的實踐教學策略。

二、史學概論課程實踐教學改革的策略

史學概論課程的教學方法要突出實踐性，需要完整涵蓋主題設計、過程管理、綜合評價三個實踐環節，各個環節相互關聯，層層推進，其中每個環節的設計、具體操作及效果驗證是關鍵問題。

（一）實踐教學主題的設計

在新高考改革背景之下，如何通過專業課程的實踐教學培養未來中學歷史教師適應新課程教學的能力，選擇何種實踐教學主題是突破口。實踐教學主題的自標和內容設計關系到實踐活動的可行性和實效性，因此，實踐教學主題的確定尤其要考慮將“新課程”“新教材\"“新高考\"融合在一起?！靶赂呖肌币笾袑W教師針對文理科學生的不同思維和基礎構建多元化的教學模式，而高校史學專業準畢業生在職前也應該具備一定的教學設計、說課、講課、評課等教學技能，史學概論實踐教學主題活動的設計思路集中在濃縮歷史學專業理論知識的同時要兼顧師范技能。

教師在學期初可以設定三個方面的實踐教學主題：閱讀史學理論經典著作、綜述史學理論研究動態、撰寫史學理論主題論文。學生采取三選一的形式確定任一主題，在學期末除了提交所選主題的電子版文稿，同時還需在實踐課堂上，以課堂授課的形式開展相應主題的教學。比如選擇閱讀史學理論經典著作主題，需要提交一份讀書筆記，并在課堂展示環節進行讀書分享；選擇綜述史學理論研究動態，需要提交近一年史學理論某方面知識的研究綜述，并在課堂上匯報研究動態；選擇撰寫史學理論主題論文，需要提交一篇史學理論相關的學術小論文，并在課堂上進行現場學術報告。

（二）實踐教學過程的管理

圍繞史學理論課程實踐教學主題開展的活動，活動過程中會受到一些未知因素的干擾，如學生隨意變更主題、準備不充分而流于形式、不理解各類主題的撰述方法等，因此，教師需做好全程管理和適時引導。學生圍繞實踐主題，沉浸于課內到課外再到課內的鏈條式教學環節，教師全程參與，積極引導和調控。

針對學生隨意變更主題的現象，任課教師可以在課程導論部分即公布選題規則，學生只能從三類選題中任選其一進行準備，利用開學初的4周確定選題，教師可以利用學習通平臺發布在線表格，供學生實時填寫，師生之間、生生之間也可以即時根據在線表格展開交流研討；針對學生準備不充分、主題實踐流于形式等問題，教師規定自第5周開始，利用課前10分鐘，隨機抽取3—5名學生匯報自己實踐教學主題的周進度；針對學生不理解各類主題撰述方法的現象，教師除了共享往屆學生優秀案例，還應該結合教學內容和教學進度穿插有關讀書筆記的寫法、研究綜述的梳理、史學論文的寫作等專題輔導。

（三）實踐教學效果的驗證

課程實踐教學體系的優化離不開有效的評價，為了保障史學概論課程實踐教學取得預期效果，教師應構建過程性評價和終結性評價相結合的評價模式。教師在過程性評價環節，綜合學生在學期初選題、學期中課前匯報、學期末課堂呈現等環節的表現，全面考查學生實踐的參與度和綜合表現。教師在終結性評價環節，主要結合課程既定學習目標和各章節教學內容，加強考查學生通過實踐訓練培養的學習遷移能力。除了依據相應的評判標準判斷讀書筆記、研究綜述或課程論文電子版的質量，教師還應在期末考試試卷中命制能體現學生實踐能力的題目，如史學理論名著評述題、口述史訪談設計題、歷史文學作品創作題、學術史梳理題、畢業論文開題方案規劃題等，教師根據學生答卷和試卷分析對其實踐能力及所達到的水平進行準確判斷。

史學概論課程實踐教學策略建構了一套體系完整，涵蓋“主題設計、過程管理、綜合評價”的模式，這一模式以學生實踐能力的訓練為中心，在教師引導下提升學生的自主實踐能力。學生對歷史學基本理論、方法與前沿問題的知識遷移，隨著多渠道的實踐體驗而得以強化。

三、史學概論課程實踐教學改革的成效

筆者推行史學概論課程實踐教學有三個學年，從往屆學生的反饋和實際推行效果來看，取得了初步的成效。

第一，提高了學生的實踐能力。學生作為實踐活動各個環節的主體，通過自主設計和實施，加深了對課堂和書本中理論知識的理解。在實踐過程中，學生有效培養了史學問題意識，訓練了史料分析能力，強化了師范基本技能。對于高師院校歷史專業的師范生而言，實踐能力的提高，有助于發揮理論素養深厚、實踐能力強的優勢，在自己未來的執教生涯中，潛移默化地影響到新課標中理論模塊課程內容教學質量的提升。

第二，建設了實踐教學案例庫。學生有效參與的實踐教學活動比較顯著的成效是積累了諸多實踐教學案例庫。史學概論是高?！榜R工程”重點課程，理論教學的內容主要包括歷史學研究的四個基礎性內容，即唯物史觀、中外史學史、歷史學研究方法與編撰方法、史學研究者的基本素養，學生圍繞這四個基礎性內容，在實踐過程中積累了大量的資料，為后續展開專題教學與研究提供了重要的學術資源和資料依據。比如為了強化“史學遺產是史學理論源泉”的認識，學生可以在進行學界研究、動態綜述時，專門對“中國史學優良傳統的創新性發展和創造性轉化\"最新研究成果進行梳理，撰寫研究報告，這一報告對于把握史學遺產的繼承和發展可以說是非常重要的材料。教師在組織學生進行實踐教學的過程中，可以有目的、有側重地搜集整理相關實踐教學案例，并以案例庫的形式分享給學生。

第三，豐富了實踐教學方法。任課教師通過實踐教學，扭轉傳統史學概論課程以“一言堂”為主的教學模式，創新實踐教學方法，創設多樣化情境，訓練學生創新思維和實踐能力，為以后歷史學實踐教學活動的開展提供了一定的依據和借鑒。比如教師在闡釋“中國歷史沒有中斷過，有自己獨特的理論和方法\"命題時，創設互動游戲的情境，激發學生探究“史學是如何產生\"的興趣。該游戲是“口耳相傳”活動，教師在課堂上隨機指定小組接力口述一段史料：“北宋中葉一支猶太人進入開封定居，他們學習儒家經典，參加科舉考試，娶漢族女子為妻。到19世紀初，開封猶太人已經沒有專門的神職人員，無人會閱讀希伯來文經典了。\"教師和學生共同觀察小組成員對上述史料的復述情況和口述記憶的保存結果，并在活動結束后讓學生自己總結：更學產生的萌芽狀態——口耳相傳在保存歷史記憶方面的作用和缺點。教師選擇類似具有史學理論意義的歷史主題作為游戲主題，讓學生得以在游戲中學習和掌握特定的史學理論知識與技能。

當然，由于教師在推行實踐教學的過程中會出現很多復雜的情況，實踐教學改革的成效尚需要根據實際情況進行總結修正，尤其需要長期堅持，才能最終提升實踐教學效果和學生的歷史理論學習水平。

結語

史學概論課程實踐教學改革，可以通過建構“主題設計、過程管理、綜合評價\"的實踐教學模式，促進歷史專業師范生接受史學理論實踐訓練，以便在未來歷史教學中具備理論與實踐相結合的學習遷移力。上饒師范學院經過在三屆學生中推行史學概論課程實踐教學改革，初步取得了提升學生實踐能力、建設實踐教學案例庫、豐富實踐教學方法等成效。但是，要突破史學理論難教、難學、難用的桎梏，還需要大力加強具有可操作性的實踐教學，繼續嘗試新的教改方案，這樣才能讓傳統的基礎理論課程具有吸引力和生命力。

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責任編輯：唐丹丹