核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀課的教學(xué)評一體化設(shè)計與實施

初中是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，教學(xué)評一體化模式將教師所教內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與評價進(jìn)行緊密連接，保障教學(xué)內(nèi)容的完整性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性，讓教師及時全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整教學(xué)方式，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。為了保障每個學(xué)生可以充分掌握英語知識并有能力運用相關(guān)知識點，為之后的英語學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)充分了解并掌握英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)評一體化的教學(xué)模式中找到教學(xué)難點與現(xiàn)存問題，提出針對性解決方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)生英語閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

一、教學(xué)評一體化實施的意義

過去的初中英語閱讀課堂，教學(xué)評價的實施大都是由教師主導(dǎo)，且只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視了學(xué)習(xí)過程，學(xué)生無法更加高效地掌握英語知識。在核心素養(yǎng)背景下，通過將教學(xué)評一體化理念融入英語閱讀課中，可以實現(xiàn)以教促學(xué)、以評促學(xué)，學(xué)生也能獲得更加全面的發(fā)展。教師要結(jié)合英語課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容制訂教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)劃，并在此基礎(chǔ)上確定評價方向，開展綜合性的評價活動，讓學(xué)生通過互動與交流，完成知識的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)教學(xué)效率的提升。另外，教師要重視學(xué)生評價，引導(dǎo)他們通過自評和互評等方式，不斷提高自身的語言能力、文化素養(yǎng)等。教學(xué)評一體化的設(shè)計實施，還有助于增強(qiáng)師生之間的交流，使教師能夠及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而制訂出更加有效的授課方案。同時也有助于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，提高實踐意識，增強(qiáng)整體閱讀學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，為未來更好的學(xué)習(xí)與成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)評一體化設(shè)計原則

（一）主體性與一致性原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的課堂主體地位進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)評一體化的教學(xué)過程中，應(yīng)對學(xué)生的參與度給予高度關(guān)注。在初中英語閱讀課中，教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有清晰的了解，在此基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠主動進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)與思考，從而掌握更多的閱讀技巧，提升閱讀效果。教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多自主實踐的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生通過交流與探究來不斷提高自身的語言學(xué)習(xí)能力，并在相互評價中加深對彼此的了解，以進(jìn)一步提高教學(xué)成效。另外，教學(xué)評一體化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，應(yīng)遵循教育、學(xué)習(xí)與評價的一致性原則，注重對全面性學(xué)習(xí)形式的整合構(gòu)建，讓學(xué)生得以在閱讀活動中獲得英語核心素養(yǎng)的有效提升。

（二）過程性與反饋性原則

在核心素養(yǎng)視域下，初中英語教師應(yīng)將評價貫穿于課程教學(xué)的全過程，以實現(xiàn)系統(tǒng)性的英語學(xué)習(xí)。在教學(xué)評一體化教學(xué)中，教師應(yīng)落實新課標(biāo)的要求，精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動，優(yōu)化教學(xué)評價，不斷拓寬學(xué)生的思維，推動其高階思維能力的進(jìn)一步形成。同時，教師需注重對學(xué)生實施全面性評價，加強(qiáng)對其學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，而不應(yīng)只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果和成績，將他們的日常表現(xiàn)作為評價內(nèi)容，以構(gòu)建綜合性的評價機(jī)制和科學(xué)全面的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方向有明確的認(rèn)知。隨著新課程改革的不斷深人，單一的結(jié)果性評價在教學(xué)中不再可取，學(xué)生的知識獲取過程也成為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點。另外，初中英語教師在教學(xué)評一體化的設(shè)計與實施過程中還應(yīng)重視教學(xué)反饋，通過學(xué)生的反饋來了解教學(xué)成效，判斷教學(xué)內(nèi)容和形式是否合理，并能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，了解教學(xué)的不足，從而做出有效的調(diào)整和優(yōu)化，促進(jìn)英語教學(xué)效果的不斷提高。

三、教學(xué)評一體化實施方法

（一）整合分析英語閱讀教學(xué)情況

教學(xué)評一體化教學(xué)模式中，教師應(yīng)對教學(xué)情況和內(nèi)容有整體了解，教師需要以此為出發(fā)點，結(jié)合英語核心素養(yǎng)設(shè)計出更加合理的教學(xué)方式。教師在授課前首先要對教材進(jìn)行系統(tǒng)化整理，并且結(jié)合學(xué)生英語基礎(chǔ)對知識內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行整體解析，明確不同階段課程的教學(xué)內(nèi)容和重點，了解本堂課內(nèi)容可以幫助學(xué)生收獲哪些知識點和培養(yǎng)哪些能力，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為內(nèi)容探索不同知識的學(xué)習(xí)效果。從側(cè)面了解學(xué)生的性格與興趣愛好，并對學(xué)生有充分了解，制定出科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)流程，為學(xué)生制定出合適的核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容。例如，以七年級上冊Unit 7 How much are these socks？教學(xué)為例，教師結(jié)合本單元內(nèi)容開展教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的全面整理。

首先，教師應(yīng)針對教材以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，探究文章內(nèi)容，通過尋找文本主題和章節(jié)閱讀特點，開展教學(xué)工作。本章節(jié)內(nèi)容通過日常對話展示不同生活物品的價格詢問方法，讓學(xué)生在真實的對話閱讀中學(xué)習(xí)到實用的價格詢問和回答技巧，在真實生活情境的閱讀練習(xí)中獲取知識，在對話閱讀中了解與購物相關(guān)的新詞匯、短語、句型等。

其次，教師還應(yīng)認(rèn)真做好學(xué)情的分析，了解學(xué)生對用英語詢問價格、購物的相關(guān)話題的興趣度。學(xué)生對具有生活情境的英語知識和閱讀內(nèi)容有較高興趣，但教材中有一些新的詞匯和句式的學(xué)習(xí)，需要教師提供幫助和引導(dǎo)。學(xué)生對于價格詢問的多種形式以及回答時需要關(guān)注的內(nèi)容的學(xué)習(xí)存在一定難度，需要教師深入了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)難度等。

最后，教師結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生基礎(chǔ)情況制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)是英語閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容完成教學(xué)目標(biāo)的分化設(shè)計。在Howmucharethesesocks？單元教學(xué)中，學(xué)生對價格詢問的不同方式有一定掌握，對howmany/howmuch等內(nèi)容可以正確運用，了解socks（襪子），shoes（鞋），shorts（褲子），trousers（褲子）等都是成雙成對的物品，一般以復(fù)數(shù)形式出現(xiàn)，作主語時謂語動詞用復(fù)數(shù)形式。結(jié)合教學(xué)評一體化方式，教師鼓勵學(xué)生自主探究相關(guān)知識在生活中的運用，可以在實際溝通和交流中運用英語完成對話，理解和鞏固相關(guān)知識點。鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)搜集資料和交流探討的方式掌握學(xué)習(xí)重點，并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法。教師通過設(shè)計整體化的教學(xué)目標(biāo)，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路，以多元化活動設(shè)計學(xué)習(xí)流程，為教學(xué)評一體化在英語閱讀課中的具體應(yīng)用奠定教學(xué)基礎(chǔ)。

（二）明確學(xué)生主體，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

初中階段英語閱讀的學(xué)習(xí)需要學(xué)生更多的參與。在教學(xué)評一體化的設(shè)計過程中，教師在明確的教學(xué)設(shè)計和流程中真正引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，明確學(xué)生在課堂中的主體地位，實現(xiàn)其能力與素養(yǎng)的全面發(fā)展。以七年級下冊Unit10Idlikesomenoodles.這一單元教學(xué)為例，明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)流程，以學(xué)生為中心設(shè)計有效的教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的全面提升。

首先，教師結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出自由平等的學(xué)習(xí)氛圍，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生了解這一單元的文本內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以Idlikesomenoodles.相關(guān)內(nèi)容為依據(jù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生在交流溝通與對話中完成知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如，教師可以在班級組織學(xué)生演繹飯店中的情景，有的學(xué)生充當(dāng)服務(wù)員，有的學(xué)生扮演顧客，圍繞wouldlike的基本用法完成對話Whatwouldyoulike？I'd likethebeefnoodles，please.并且在基礎(chǔ)對話和基本詞匯內(nèi)容中增加有關(guān)不同食物的內(nèi)容和對話方式，讓學(xué)生在情境中練習(xí)并掌握更多不同的閱讀內(nèi)容。在閱讀過程中，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生表達(dá)自身想法，使其在情境中收獲更多閱讀體驗，在講解中充分理解文本。情境表演的方式可以提高學(xué)生閱讀文本內(nèi)容的效率，通過對不同人物的語言內(nèi)容進(jìn)行整理，提高英語知識點學(xué)習(xí)效率，并且在情境中互動與提問可以促使學(xué)生完成對相關(guān)內(nèi)容的客觀評價，真實表達(dá)自身想法，提高學(xué)習(xí)效率。

其次，在教學(xué)評一致性教學(xué)模式應(yīng)用過程中，教師教學(xué)方式的不斷轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生提供了更加科學(xué)優(yōu)化的教學(xué)方式，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生思維邏輯的發(fā)展，為學(xué)生提供更加優(yōu)化的教學(xué)指導(dǎo)，真正將教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建更加完整的課堂形式。在做好教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況的過程中，教師可以讓學(xué)生以小組的形式思考相關(guān)問題的內(nèi)容，予以學(xué)生充分思考與探討的時間。教師對學(xué)生探究過程進(jìn)行及時引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)問題內(nèi)容的思索與探究，提高其知識掌握效果與學(xué)習(xí)效率。在英語閱讀課堂的具體教學(xué)中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，拓展其語言能力以及思維文化素養(yǎng)，在教學(xué)過程中積極落實以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)探究模式，構(gòu)建高質(zhì)量英語閱讀課堂。

（三）增設(shè)評價角度，創(chuàng)新評價方法

教學(xué)評一體化教學(xué)模式應(yīng)用過程中，評價作為重要的教學(xué)流程，應(yīng)通過增加教學(xué)評價角度，以更加多樣化的評價渠道創(chuàng)新評價方法，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。首先，教師可以通過改變教學(xué)評價主體，讓學(xué)生直接參與到學(xué)習(xí)評價活動中，通過改變傳統(tǒng)教學(xué)評價模式，弱化教師在評價中的單一性，提高學(xué)生對閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。初中階段學(xué)生的性格和各項基本能力還處于發(fā)展期，心智并不完善，不同的學(xué)生有著不同的性格。教師對于學(xué)生的教育教學(xué)并不能按照千篇一律的教學(xué)形式進(jìn)行，尤其在評價中更是要有所差異，針對不同學(xué)生的不同心理承受能力進(jìn)行針對性的評價，幫助學(xué)生更清楚更科學(xué)地認(rèn)識自我，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立起其學(xué)習(xí)自信。

教師可以關(guān)注學(xué)生之間的學(xué)習(xí)評價，同學(xué)之間更加了解，同學(xué)之間的評價會更加符合學(xué)生的心理狀態(tài)與實際情況，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力。教師可以對班級學(xué)生進(jìn)行小組劃分，以小組為單位進(jìn)行同學(xué)之間的評價。例如，在閱讀練習(xí)中，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行閱讀交流，并做好閱讀點評，在相互了解和互相學(xué)習(xí)中找到能力提升要點，提高評價的全面性，提高英語閱讀效率。

在開展英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生在課堂的主體性，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)評價中，構(gòu)建完整的教學(xué)評一體化教學(xué)模式。學(xué)生可以自己制定合適的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，更多地參與到內(nèi)容學(xué)習(xí)與探究中。另外，在英語閱讀教學(xué)評價體系的構(gòu)建過程中，教師需要構(gòu)建科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)與體系，針對學(xué)生在課堂的聽課表現(xiàn)等制定出全面的評價標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)評價中，促進(jìn)教學(xué)評一體化的優(yōu)化設(shè)計與實施。

四、結(jié)論

總而言之，初中英語閱讀教學(xué)對學(xué)生英語能力的提升以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)均有著重要的作用與影響。教師應(yīng)當(dāng)積極探究教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生在課堂中的主體地位，做好課堂流程的優(yōu)化構(gòu)建，從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及評價優(yōu)化的角度完成全面育人的教學(xué)變革，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，在深度探索與思維創(chuàng)新過程中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗