基于GROW模型的圖書(shū)館提升青少年閱讀能力策略淺析

中圖分類號(hào)：G258.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.13897/j.cnki.hbkjty.2025.0037

0 引言

閱讀能力是青少年學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。圖書(shū)館作為公共教育資源的重要載體，在提升青少年閱讀能力方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。GROW模型最初由JohnWhitmore在1992年提出，現(xiàn)已成為企業(yè)教練領(lǐng)域使用最廣泛的模型之一，最初是針對(duì)企業(yè)員工在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中遇到的困惑和問(wèn)題提煉出來(lái)的，不僅適用于企業(yè)教練和領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展，還廣泛應(yīng)用于個(gè)人成長(zhǎng)、項(xiàng)目管理、教育輔導(dǎo)等多個(gè)領(lǐng)域。在國(guó)內(nèi)，關(guān)于青少年閱讀能力提升的研究主要集中在教學(xué)方法改革[1]、閱讀資源建設(shè)[]、閱讀環(huán)境優(yōu)化[3]等方面。近年來(lái)，隨著教育信息化的推進(jìn)，數(shù)字化閱讀也逐漸成為研究熱點(diǎn)。國(guó)外學(xué)者不僅關(guān)注閱讀教學(xué)方法和技巧的研究，還注重閱讀心理[4]、閱讀策略[5、閱讀評(píng)估等方面的研究。盡管以往的研究在提升不同對(duì)象閱讀能力領(lǐng)域取得了顯著的進(jìn)展，但在圖書(shū)館如何提升青少年閱讀能力方面的探討仍顯不足。本文嘗試探索將GROW模型引入圖書(shū)館提升青少年閱讀能力的培養(yǎng)訓(xùn)練中，結(jié)合模型中的四個(gè)支柱元素，針對(duì)青少年的閱讀特點(diǎn)，對(duì)圖書(shū)館在提升青少年閱讀能力方面進(jìn)行較全面地分析，提出有效的提升閱讀能力策略，以期提升青少年的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

1GROW模型的支柱性元素及其在圖書(shū)館中的應(yīng)用價(jià)值

1.1 GROW模型的四個(gè)關(guān)鍵元素

GROW模型是一種廣泛應(yīng)用于個(gè)人成長(zhǎng)、團(tuán)隊(duì)管理和組織發(fā)展的目標(biāo)達(dá)成方法，其名稱由Goal、Reality、Options和Will四個(gè)英文單詞的首字母組成，即代表目標(biāo)、現(xiàn)狀、選擇、意愿四個(gè)關(guān)鍵元素[7]。

Goal（目標(biāo)）：設(shè)定短期階段目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)終極愿景。這些目標(biāo)應(yīng)是清晰、具體、可量化的，且具備可實(shí)現(xiàn)性。只有確立了明確的目標(biāo)，并通過(guò)明確并細(xì)化的具體目標(biāo)來(lái)引領(lǐng)前行，才能確保后續(xù)的步驟和決策不會(huì)偏離預(yù)定的軌道。

Reality（現(xiàn)狀）：分析當(dāng)前現(xiàn)狀。在這一環(huán)節(jié)，教練與參訓(xùn)個(gè)體緊密合作，共同剖析目前的實(shí)際情況，包括具體位置、手中資源、個(gè)人能力以及可能阻礙達(dá)成目標(biāo)的限制因素，為制定科學(xué)的方案做準(zhǔn)備。

Options（選擇）：方案選擇與發(fā)展路徑規(guī)劃。這一環(huán)節(jié)中，教練與參訓(xùn)個(gè)體通過(guò)開(kāi)放性的提問(wèn)和深入的思考，共同挖掘和探討各種可行的策略或行動(dòng)方案。這一環(huán)節(jié)的核心在于激發(fā)參訓(xùn)個(gè)體的創(chuàng)造性和自主性，鼓勵(lì)他們跳出固有的思維模式，尋找新穎且富有創(chuàng)意的解決途徑。

Will（意愿）：確定行動(dòng)計(jì)劃，執(zhí)行意愿。參訓(xùn)個(gè)體在教練的支持和鼓勵(lì)下，制定具體的行動(dòng)計(jì)劃，確立堅(jiān)定的行動(dòng)意愿，并有效執(zhí)行此行動(dòng)意愿。堅(jiān)定的行動(dòng)意愿能確保參訓(xùn)個(gè)體在實(shí)施過(guò)程中保持動(dòng)力，承擔(dān)責(zé)任。

1.2GROW模型應(yīng)用于圖書(shū)館領(lǐng)域的價(jià)值

圖書(shū)館作為知識(shí)傳播與服務(wù)的重要機(jī)構(gòu)，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。如何在新時(shí)代背景下提升服務(wù)質(zhì)量、促進(jìn)資源優(yōu)化、滿足讀者多元化需求，成為圖書(shū)館界亟需解決的問(wèn)題。此時(shí)，GROW模型作為一種高效的目標(biāo)達(dá)成與問(wèn)題解決工具，其應(yīng)用于圖書(shū)館領(lǐng)域顯得尤為重要。

1.2.1促進(jìn)圖書(shū)館向需求調(diào)查服務(wù)轉(zhuǎn)型

基于GROW模型，圖書(shū)館將得以全面審視并優(yōu)化青少年閱讀能力提升的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括時(shí)間安排、實(shí)施流程、提升方式以及技術(shù)支持等。在每個(gè)關(guān)鍵階段，圖書(shū)館將針對(duì)性地制定并執(zhí)行相應(yīng)的提升青少年閱讀能力的策略，從而顯著提升其閱讀能力服務(wù)的成效。與此同時(shí)，目標(biāo)設(shè)定及現(xiàn)狀分析兩個(gè)模塊還將推動(dòng)圖書(shū)館更加重視并深人研究青少年的閱讀心理及需求，使圖書(shū)館提升青少年閱讀能力的活動(dòng)更加精準(zhǔn)地契合青少年的閱讀需求和表達(dá)習(xí)慣，保障青少年在閱讀過(guò)程中的話語(yǔ)權(quán)。這不僅有助于更好地體現(xiàn)青少年的閱讀主觀能動(dòng)性、主體地位，還將進(jìn)一步增強(qiáng)這一群體對(duì)圖書(shū)館的整體認(rèn)同和信賴，從而提升圖書(shū)館在社會(huì)中的影響力和地位。

1.2.2 推動(dòng)圖書(shū)館向環(huán)境營(yíng)造轉(zhuǎn)型

在此過(guò)程中，GROW模型為我們提供了一個(gè)指導(dǎo)框架，有助于圖書(shū)館從單純的資源提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)能夠營(yíng)造良好閱讀氛圍的環(huán)境搭建者。首先，在提升閱讀能力服務(wù)的物理環(huán)境建設(shè)上，圖書(shū)館不僅要在館內(nèi)為青少年提供寬敞、舒適的閱讀空間，還要積極向外拓展，將閱讀推廣活動(dòng)延伸到學(xué)校、家庭、社區(qū)等青少年日常生活的各個(gè)領(lǐng)域。通過(guò)這樣的時(shí)空延伸，我們能夠確保閱讀推廣服務(wù)的廣泛覆蓋，使更多的青少年能夠方便地接觸到閱讀，從而增強(qiáng)圖書(shū)館提升青少年閱讀能力的時(shí)空可及性；在體制環(huán)境建設(shè)方面，GROW模型也為我們提供了新的思路，圖書(shū)館致力于豐富閱讀活動(dòng)形式與內(nèi)容的同時(shí)，更應(yīng)深入思考如何有效激發(fā)青少年的參與熱情。我們應(yīng)敏銳捕捉當(dāng)前教育改革的機(jī)遇，將提高閱讀能力的服務(wù)巧妙地融人正規(guī)教育體系之中，借助教育手段以及融入激勵(lì)機(jī)制等方法，讓閱讀成為青少年學(xué)習(xí)生活的一部分。這樣不僅能激發(fā)他們的閱讀熱情，還能培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

1.2.3驅(qū)動(dòng)圖書(shū)館綜合發(fā)展

基于GROW模型，圖書(shū)館需要深入優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)和服務(wù)結(jié)構(gòu)，以更加精準(zhǔn)、細(xì)致的方式滿足不同年齡段青少年的閱讀需求。這意味著圖書(shū)館不僅要提供多樣化的閱讀資源和服務(wù)，還要根據(jù)青少年的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣偏好，為他們量身定制專屬的閱讀能力提升方案。通過(guò)這樣的精準(zhǔn)化服務(wù)，每個(gè)青少年都能輕松找到適合自己的閱讀內(nèi)容，并在閱讀過(guò)程中獲得愉悅和成長(zhǎng)。

如何幫助青少年有效篩選、理解和利用這些信息，是目前圖書(shū)館的重要任務(wù)之一。因此，圖書(shū)館可組織多種形式的閱讀活動(dòng)和培訓(xùn)，引導(dǎo)青少年在閱讀中學(xué)會(huì)思考、判斷和表達(dá)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過(guò)服務(wù)與培育并重的模式，圖書(shū)館不僅能夠?yàn)榍嗌倌晏峁┴S富的閱讀資源和服務(wù)，還能幫助他們成長(zhǎng)為具備人文素養(yǎng)和批判性思維的優(yōu)秀讀者。這不僅能夠增強(qiáng)青少年在閱讀活動(dòng)中的主體身份認(rèn)同感，還能為圖書(shū)館提升閱讀能力工作注入新的活力和價(jià)值。

2基于GROW模型的圖書(shū)館提升青少年閱讀能力的組織環(huán)節(jié)及階段構(gòu)建

2.1 組織環(huán)節(jié)

GROW模型，作為一種教練模型，其核心理念與圖書(shū)館人的角色有著諸多相似之處。首先，兩者均扮演了重要的引導(dǎo)者角色。無(wú)論是教練還是圖書(shū)館人，他們都在青少年閱讀者的成長(zhǎng)道路上提供引導(dǎo)、指導(dǎo)和支持，幫助青少年克服困難，實(shí)現(xiàn)自我提升；其次，教練和圖書(shū)館人非常重視青少年學(xué)習(xí)者的個(gè)性化成長(zhǎng)。他們積極深入探索每個(gè)青少年的具體需求、獨(dú)特能力和興趣所在，并根據(jù)每個(gè)人的不同特點(diǎn)，提供定制化的指導(dǎo)與幫助。這種個(gè)性化的關(guān)注方式，確保每個(gè)青少年學(xué)習(xí)者都能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得最精準(zhǔn)、最貼心的關(guān)照，從而實(shí)現(xiàn)最大程度的提升；再者，教練和圖書(shū)館人具備卓越的能力，能夠協(xié)助青少年學(xué)習(xí)者設(shè)定并實(shí)現(xiàn)他們的目標(biāo)。他們擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者清晰地界定自己的自標(biāo)，并在此過(guò)程中提供恰到好處的指導(dǎo)和支持。這種以目標(biāo)為導(dǎo)向的方法，使得青少年的學(xué)習(xí)過(guò)程具有更加明確的方向，并且更加高效和富有成果；最后，教練和圖書(shū)館人共同致力于點(diǎn)燃青少年內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力源泉。他們鼓勵(lì)青少年充分挖掘和展現(xiàn)自己的潛力，通過(guò)給予積極的反饋和適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，不斷激發(fā)青少年的自信心和自主性。這種激發(fā)學(xué)習(xí)的做法，不僅有助于青少年深入體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能促進(jìn)他們積極地將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。盡管教練和圖書(shū)館人在各自的工作領(lǐng)域和追求目標(biāo)上有所不同，但他們?cè)谝龑?dǎo)青少年成長(zhǎng)、關(guān)注個(gè)體差異、自標(biāo)導(dǎo)向?qū)W習(xí)以及推動(dòng)青少年持續(xù)進(jìn)步等方面，卻展現(xiàn)出高度一致的教育理念與使命追求。

GROW模型應(yīng)用在圖書(shū)館領(lǐng)域便是一個(gè)針對(duì)目標(biāo)既定下閱讀接收者行為劃分的框架模型，如圖1所示，其核心在于將這一過(guò)程細(xì)化為前端、中端、終端三個(gè)環(huán)節(jié)。在前端，“協(xié)同”環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)激發(fā)青少年主動(dòng)性與話語(yǔ)權(quán)，鼓勵(lì)閱讀接收者積極協(xié)同分析現(xiàn)狀；進(jìn)入框架的中端環(huán)節(jié)，“定制\"在“協(xié)同\"分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步使圖書(shū)館做出多樣化的選擇，引導(dǎo)青少年選擇更符合自身興趣和能力提升的路徑或方案；而在框架的終端，“實(shí)施”作為模型的最終目標(biāo)，圖書(shū)館閱讀推廣者致力于提升青少年閱讀的能力水平，并增強(qiáng)其對(duì)閱讀能力提升活動(dòng)的認(rèn)同感和歸屬感。

2.2 階段構(gòu)建

借助廣受認(rèn)可的GROW模型及前文設(shè)定的組織環(huán)節(jié)，我們針對(duì)圖書(shū)館在提升青少年閱讀能力的過(guò)程中所經(jīng)歷的四個(gè)階段一一初始期（前端誘導(dǎo)）、發(fā)展期（中端驅(qū)策）、鞏固期以及成熟期（終端優(yōu)化），進(jìn)行了細(xì)致的內(nèi)容構(gòu)建，如圖2所示。這一構(gòu)建過(guò)程旨在全面揭示圖書(shū)館在提升青少年閱讀興趣和技能方面的關(guān)鍵步驟和成效。

2.2.1初始階段——目標(biāo)設(shè)定與現(xiàn)狀分析

在初始期，圖書(shū)館將G一Goal設(shè)定與R一Real-ity分析相結(jié)合，對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)估，并制定相應(yīng)策略，激發(fā)青少年閱讀動(dòng)力。這一過(guò)程中，圖書(shū)館首先要明確提升青少年閱讀能力的總體目標(biāo)，并將其分解為具體的階段性目標(biāo)，制定總體目標(biāo)前，制定具體、可行、可量化、有完成時(shí)限的目標(biāo)。目標(biāo)之一，是讓青少年通過(guò)了解閱讀能力提升的全過(guò)程，全面感知自身閱讀能力提升的環(huán)境和發(fā)展空間；目標(biāo)之二，是對(duì)青少年學(xué)習(xí)生涯進(jìn)行教育和引導(dǎo)，主要內(nèi)容包括閱讀方法指導(dǎo)、代際關(guān)系、時(shí)間管理等。其次，需要高度重視青少年作為閱讀服務(wù)核心受眾的聲音和意見(jiàn)。

圖2基于GROW模型的圖書(shū)館提升青少年閱讀能力階段構(gòu)建

我們還應(yīng)該了解近年來(lái)我國(guó)青少年閱讀推廣的研究狀況，先后有學(xué)者研究了我國(guó)的閱讀推廣進(jìn)展[8，分析了中國(guó)少兒閱讀現(xiàn)狀及公共圖書(shū)館少兒閱讀推廣策略9，調(diào)查與研究了青少年課外自主閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照測(cè)評(píng)[10]。此外，還有學(xué)者介紹德國(guó)[11]、澳大利亞[12]、新西蘭[13]、美國(guó)[14]等國(guó)外青少年閱讀推廣的經(jīng)典案例以及帶給我們的啟示。通過(guò)對(duì)上述文獻(xiàn)的仔細(xì)研讀，發(fā)現(xiàn)這些研究?jī)H僅將青少年定位為圖書(shū)館服務(wù)群體中的一部分接收者，并未充分意識(shí)到他們?cè)趫D書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)中所扮演的積極和主動(dòng)的角色。這種做法忽視了青少年作為閱讀主體的能動(dòng)性和創(chuàng)造力，限制了他們?cè)趫D書(shū)館閱讀推廣中的參與度和影響力。有鑒于此，本研究借鑒富有潛力的指導(dǎo)訓(xùn)練GROW模型，探索圖書(shū)館培養(yǎng)青少年閱讀能力的體系構(gòu)建目標(biāo)。

2.2.2發(fā)展階段：優(yōu)化物理環(huán)境與服務(wù)模式

進(jìn)人發(fā)展期，結(jié)合探索與意愿元素，關(guān)注如何優(yōu)化物理環(huán)境和服務(wù)模式推動(dòng)青少年閱讀體驗(yàn)的深化。通過(guò)提供專業(yè)的閱讀指導(dǎo)和建議，以及開(kāi)展具有針對(duì)性的閱讀能力提升訓(xùn)練，幫助青少年逐步提高閱讀能力和水平。第一，優(yōu)化物理環(huán)境。根據(jù)青少年閱讀需求，對(duì)圖書(shū)館空間進(jìn)行合理布局，打造舒適、富有創(chuàng)意的閱讀環(huán)境。同時(shí)，拓展閱讀推廣活動(dòng)的時(shí)間和空間范圍，目前我國(guó)家庭閱讀環(huán)境建設(shè)存在閱讀項(xiàng)目規(guī)模化、常態(tài)化、同質(zhì)化等問(wèn)題[15]，需開(kāi)辟學(xué)校、家庭及其他公共空間閱讀場(chǎng)景提升圖書(shū)館服務(wù)的時(shí)空可及性；第二，創(chuàng)新服務(wù)模式。探索多元化的閱讀推廣方式，如主題閱讀、互動(dòng)式閱讀等，以激發(fā)青少年的閱讀興趣；加強(qiáng)圖書(shū)館與學(xué)校、家庭等外部環(huán)境的合作，共同推動(dòng)青少年閱讀能力的提升。

2.2.3鞏固階段：完善體制環(huán)境與激勵(lì)機(jī)制

到了鞏固期，圖書(shū)館充分挖掘意愿元素，完善體制環(huán)境與激勵(lì)機(jī)制，致力于鞏固青少年的閱讀成果。通過(guò)開(kāi)展定期的閱讀分享和交流活動(dòng)，以及建立閱讀記錄和反饋機(jī)制，圖書(shū)館讓青少年在閱讀中感受到了成長(zhǎng)和進(jìn)步，進(jìn)一步堅(jiān)定了他們的閱讀信心。首先，完善體制環(huán)境，將閱讀推廣活動(dòng)納入正規(guī)教育體系，與教育改革相結(jié)合，推動(dòng)閱讀成為青少年學(xué)習(xí)生活的重要組成部分；制定完善的閱讀推廣政策和制度，保障活動(dòng)的順利開(kāi)展。其次，建立多元化的激勵(lì)機(jī)制，如設(shè)立閱讀獎(jiǎng)勵(lì)、舉辦閱讀競(jìng)賽等，以激發(fā)青少年參與閱讀活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性；同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)閱讀推廣者的培訓(xùn)和管理，提升他們的服務(wù)魅力和專業(yè)能力。

2.2.4成熟階段：持續(xù)評(píng)估與改進(jìn)，目標(biāo)再設(shè)定

圖書(shū)館已經(jīng)成為青少年閱讀的重要陣地，它不僅提供了優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境和資源，還成為了青少年展示閱讀成果和分享閱讀經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。成熟期是圖書(shū)館提升青少年閱讀能力的終端環(huán)節(jié)，在這個(gè)階段，圖書(shū)館進(jìn)行評(píng)估、改進(jìn)策略、再設(shè)定目標(biāo)，成功培養(yǎng)具有良好閱讀能力和素養(yǎng)的青少年讀者。首先，評(píng)估效果，定期對(duì)閱讀推廣活動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)估，收集青少年和家長(zhǎng)的反饋意見(jiàn)，分析存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向。其次，目標(biāo)再設(shè)定，根據(jù)評(píng)估結(jié)果和新的發(fā)展趨勢(shì)，調(diào)整和優(yōu)化閱讀能力提升的目標(biāo)及進(jìn)一步培養(yǎng)青少年在閱讀中的感知規(guī)范。漫無(wú)目的、原始的閱讀在不同年齡段青少年中均不同程度存在[16]。當(dāng)前，我國(guó)在青少年閱讀感知規(guī)范培育方面尚存不足，這在一定程度上影響了青少年閱讀素養(yǎng)的提升。圖書(shū)館人要幫助青少年在閱讀中不斷成長(zhǎng)，形成更加全面和深入的閱讀感知能力。

通過(guò)實(shí)施基于GROW模型的優(yōu)質(zhì)閱讀能力提升計(jì)劃，圖書(shū)館將實(shí)現(xiàn)從資源優(yōu)化向環(huán)境營(yíng)造的轉(zhuǎn)變，為青少年提供更加豐富、多元的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，這也將促進(jìn)圖書(shū)館服務(wù)的創(chuàng)新與發(fā)展，提升其在社會(huì)文化傳承和知識(shí)傳播中的重要作用。未來(lái)，我們將繼續(xù)關(guān)注青少年的閱讀需求和發(fā)展趨勢(shì)，不斷優(yōu)化和完善閱讀推廣活動(dòng)和服務(wù)模式，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的青少年貢獻(xiàn)力量。

3基于GROM模型的圖書(shū)館提升青少年閱讀能力的策略

圖書(shū)館作為青少年閱讀的主要陣地，承擔(dān)著培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、激發(fā)閱讀興趣、提升閱讀能力的重任。基于GROW模型，制定具體策略，促進(jìn)青少年閱讀能力提升。以下將詳細(xì)闡述這些策略，旨在構(gòu)建一個(gè)充滿活力與創(chuàng)新的青少年閱讀生態(tài)系統(tǒng)。

3.1動(dòng)力激發(fā)：目標(biāo)導(dǎo)向，激發(fā)閱讀內(nèi)驅(qū)力

圖書(shū)館提升青少年閱讀能力的首要任務(wù)是明確目標(biāo)，關(guān)注青少年閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助他們形成良好的閱讀習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。為了制定有效的提升策略，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，我們需要分層協(xié)同調(diào)查青少年閱讀現(xiàn)狀，并尊重青少年閱讀參與的主體地位。具體來(lái)說(shuō)，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考察：（1）考察館藏資源結(jié)構(gòu)：圖書(shū)館是否擁有豐富多樣的青少年讀物？這些讀物的更新頻率如何？是否能夠滿足青少年的閱讀需求？（2）考察圖書(shū)館服務(wù)模式：圖書(shū)館是否提供了便捷的借閱服務(wù)？是否開(kāi)展了針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)？服務(wù)人員的專業(yè)素養(yǎng)和服務(wù)態(tài)度如何？（3）考察以往閱讀活動(dòng)：圖書(shū)館是否定期舉辦閱讀活動(dòng)？這些活動(dòng)的形式和內(nèi)容是否能夠吸引青少年的參與？活動(dòng)的效果如何？在調(diào)查青少年閱讀需求時(shí)，我們需要更為細(xì)致地劃分，這是因?yàn)樗麄儼擞變骸和⑸倌旰颓嗄甑榷鄠€(gè)不同的年齡層次。每個(gè)階段的青少年在閱讀能力和閱讀需求上都存在顯著差異，這就要求我們建立更為精確、更有針對(duì)性的閱讀能力提升目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)立應(yīng)充分考慮各年齡層的特性。

在提升青少年閱讀能力的過(guò)程中，圖書(shū)館應(yīng)格外關(guān)注青少年的參與度和主動(dòng)性。鑒于我國(guó)青少年普遍面臨較重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，自發(fā)進(jìn)行閱讀的意愿相對(duì)不足，圖書(shū)館有必要采取更多的創(chuàng)新策略。圖書(shū)館可以通過(guò)多種方式深人了解青少年的閱讀需求和興趣。為青少年提供平臺(tái)，讓他們能夠自由地表達(dá)自己的閱讀選擇和價(jià)值傾向。為了制定更符合青少年口味的推薦書(shū)單，圖書(shū)館還可以聯(lián)合專業(yè)院校、研究機(jī)構(gòu)與協(xié)會(huì)團(tuán)體，共同對(duì)市場(chǎng)上的熱門(mén)圖書(shū)進(jìn)行深度考察，包括其內(nèi)容、形式及傳達(dá)的理念。這樣不僅能確保推薦圖書(shū)的質(zhì)量，還能更好地與青少年的閱讀需求相匹配。此外，為了激發(fā)青少年的閱讀熱情，圖書(shū)館還可以舉辦一系列豐富多彩的提升閱讀能力的活動(dòng)。如，開(kāi)展繪本閱讀，讓青少年在圖文并茂的故事中感受閱讀的樂(lè)趣；組織科普實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探秘活動(dòng)、影視欣賞、創(chuàng)意比賽等活動(dòng)也可以為青少年提供多元化的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)青少年的科學(xué)思維和動(dòng)手能力，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。所以，圖書(shū)館在提升青少年閱讀能力的過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持以青少年為中心，積極聽(tīng)取他們的聲音，尊重他們?cè)陂喿x過(guò)程中的參與主體地位，為他們提供更加多樣化、個(gè)性化的閱讀資源和活動(dòng)。

3.2意愿激發(fā)：營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)閱讀興趣

基于現(xiàn)狀分析，定制青少年閱讀服務(wù)方案，激發(fā)青少年內(nèi)在閱讀意愿。首先，基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)化需聚焦三點(diǎn)，即館藏升級(jí)，擴(kuò)充經(jīng)典名著、科普讀物等青少年讀物種類與數(shù)量，按年齡與興趣分層更新資源；推薦精準(zhǔn)化，建立“需求分層 + 動(dòng)態(tài)反饋”的推薦體系，完善個(gè)性化閱讀服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)；服務(wù)適配，結(jié)合認(rèn)知發(fā)展階段設(shè)計(jì)分級(jí)閱讀方案，強(qiáng)化自主選擇與興趣匹配。其次，閱讀服務(wù)分層需要緊扣青少年認(rèn)知發(fā)展階段，圖書(shū)館需進(jìn)一步深化和細(xì)化青少年閱讀推廣的內(nèi)容體系與年齡分層[17]。青少年群體涵蓋了從學(xué)齡前兒童到中學(xué)生的多個(gè)年齡層次，每個(gè)階段在認(rèn)知特征上都展現(xiàn)出獨(dú)特的階段性特征。按年齡細(xì)化內(nèi)容體系（如小學(xué)生重興趣社交、中學(xué)生重思辨表達(dá)），匹配認(rèn)知特征設(shè)計(jì)梯度活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“探索一學(xué)習(xí)一創(chuàng)造\"的遞進(jìn)引導(dǎo)。如蘇州圖書(shū)館2011年起面向0一3歲嬰幼兒開(kāi)展的“悅讀寶貝\"計(jì)劃活動(dòng)[18]。最后，構(gòu)建“啟蒙一養(yǎng)成一應(yīng)用\"梯度化服務(wù)鏈，分階段提升閱讀能力的策略。通過(guò)故事創(chuàng)編、情境體驗(yàn)激發(fā)興趣，啟蒙想象力。匹配年齡定制書(shū)單（如小學(xué)生“趣味通識(shí)”中學(xué)生“思辨經(jīng)典”），輔以打卡激勵(lì)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。結(jié)合科學(xué)、人文主題開(kāi)展跨學(xué)科閱讀活動(dòng)，融合知識(shí)。提供閱讀方法課程及課業(yè)關(guān)聯(lián)導(dǎo)讀（如名著考點(diǎn)解析），強(qiáng)化閱讀實(shí)用性，形成學(xué)習(xí)支持。達(dá)成從興趣引導(dǎo)到自主閱讀，實(shí)現(xiàn)“探索 $$ 熱愛(ài)$$ 內(nèi)化\"的階梯式成長(zhǎng)。

3.3能力激發(fā)：融合場(chǎng)景，拓寬閱讀視野

在實(shí)施提升青少年閱讀能力策略時(shí)，我們還需要拓寬路徑，融合多元閱讀場(chǎng)景，提升青少年閱讀能力。

第一，提升青少年閱讀能力需構(gòu)建“家校社\"協(xié)同場(chǎng)景。家校館聯(lián)動(dòng)推行“閱讀盒子進(jìn)家庭”（定期配送主題圖書(shū) + 共讀指南），參考德國(guó)“閱讀起跑線”模式[19]；共建“班級(jí)圖書(shū)角 + 館藏云平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)借閱與圖書(shū)館資源無(wú)縫銜接。沉浸式環(huán)境設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)“圖書(shū)館 + \"（如企業(yè)合作科普基地、社區(qū)故事屋）等多元場(chǎng)景，強(qiáng)化閱讀即生活的體驗(yàn)感；基于《全球健康雜志》研究[20]，設(shè)計(jì)親子閱讀工作坊（如角色扮演讀書(shū)會(huì)），促進(jìn)語(yǔ)言與認(rèn)知發(fā)展。互動(dòng)生態(tài)激活，建立“讀者成長(zhǎng)社群”（線上打卡 + 線下思辨會(huì)），引用陳美宏等[21]提出的“四維互動(dòng)模型”；館員嵌入學(xué)校課后服務(wù)，開(kāi)展“導(dǎo)讀師”培訓(xùn)（如教家長(zhǎng)用提問(wèn)法深化理解）。從資源輸送到場(chǎng)景滲透，形成“資源可及 $$ 體驗(yàn)深化 $$ 習(xí)慣內(nèi)化\"的閉環(huán)。

第二，閱讀服務(wù)與教育激勵(lì)深度融合的核心邏輯：以“嵌入式服務(wù) + 雙軌激勵(lì)\"打通閱讀與學(xué)業(yè)價(jià)值鏈，實(shí)現(xiàn)雙向賦能。在實(shí)施過(guò)程中，可以進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證，將圖書(shū)館閱讀活動(dòng)（如經(jīng)典共讀計(jì)劃、書(shū)評(píng)大賽）納入學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系；實(shí)現(xiàn)積分兌換，閱讀時(shí)長(zhǎng)/成果可兌換教育權(quán)益（如優(yōu)先參與研學(xué)營(yíng)、兌換教輔資料）；進(jìn)行課程融合及學(xué)科聯(lián)動(dòng)，開(kāi)發(fā)“課本延伸閱讀包\"（如語(yǔ)文課配套名著精讀指南、歷史課關(guān)聯(lián)人物傳記書(shū)單），強(qiáng)化閱讀實(shí)用性；推廣項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，聯(lián)合學(xué)校設(shè)計(jì)“跨學(xué)科閱讀課題”（如用科幻小說(shuō)解析物理定律），培養(yǎng)知識(shí)遷移能力。聯(lián)動(dòng)資源，培訓(xùn)教師擔(dān)任“閱讀激勵(lì)師”，掌握?qǐng)D書(shū)館資源調(diào)用方法；互通數(shù)據(jù)，打通圖書(shū)館與學(xué)校管理系統(tǒng)，精準(zhǔn)推送與教學(xué)進(jìn)度匹配的閱讀資源（如期中考前推薦學(xué)科思維類圖書(shū)）。

第三，數(shù)字化技術(shù)賦能閱讀服務(wù)，增強(qiáng)青少年獲取閱讀材料的便利性，進(jìn)一步拓寬他們的閱讀視野。資源智能匹配，利用大數(shù)據(jù)與信息融合技術(shù)[22]，構(gòu)建“需求一資源\"動(dòng)態(tài)適配系統(tǒng)（如智能推薦書(shū)單、跨平臺(tái)5G資源共享[23]）；升級(jí)場(chǎng)景沉浸，國(guó)內(nèi)試點(diǎn)VR閱讀（如福建省少兒館“虛擬名著漫游\"；打造沉浸式體驗(yàn)，引人交互式編程APP（如國(guó)外“StoryCode\"平臺(tái)），將閱讀與邏輯訓(xùn)練結(jié)合；服務(wù)精準(zhǔn)觸達(dá)，開(kāi)發(fā)“一鍵借閱”小程序，對(duì)接學(xué)校課程庫(kù)，實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)學(xué)習(xí)一課外拓展\"無(wú)縫銜接。從“便捷獲取\"到“深度互動(dòng)”，技術(shù)驅(qū)動(dòng)閱讀可及性與思維能力雙提升。

3.4能力提升：實(shí)踐應(yīng)用，鞏固閱讀成果

為了確保提升策略的有效實(shí)施，我們需要激發(fā)圖書(shū)館人的執(zhí)行意愿，持續(xù)評(píng)估與改進(jìn)行動(dòng)計(jì)劃，保障閱讀提升服務(wù)的后續(xù)動(dòng)能。

建設(shè)全面有效的閱讀推廣人制度，并“激勵(lì)更多的人走進(jìn)閱讀推廣人隊(duì)伍”[24]。建立激勵(lì)機(jī)制，設(shè)立專門(mén)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)在提升青少年閱讀能力方面表現(xiàn)突出的員工進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。激勵(lì)可以分為物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)和政策激勵(lì)。其一，物質(zhì)激勵(lì)指給予物質(zhì)，使閱讀推廣人得到物質(zhì)上的滿足，從而調(diào)動(dòng)其積極性；其二，精神激勵(lì)要注重閱讀推廣人的身心狀況，可對(duì)服務(wù)達(dá)到規(guī)定時(shí)間的閱讀推廣人設(shè)置星標(biāo)稱號(hào)，并頒發(fā)證書(shū)，或借助社交媒體宣傳其優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)，以增強(qiáng)閱讀推廣人的職業(yè)信心；其三，政策激勵(lì)指為閱讀推廣人系列活動(dòng)提供有力的政策支持，適當(dāng)聽(tīng)取閱讀推廣人關(guān)于政策的建議，以提升其在閱讀推廣活動(dòng)中的地位[25]。

成功實(shí)施青少年閱讀能力提升活動(dòng)，離不開(kāi)一支具備深厚專業(yè)知識(shí)和出色實(shí)踐能力的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。因此，對(duì)圖書(shū)館館員進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在培訓(xùn)形式上，管理者可根據(jù)參與者的具體情況，靈活選擇線上培訓(xùn)、集中面授或是實(shí)踐操作的方式。此外，還可以對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行錄制，方便培訓(xùn)人員隨時(shí)回看，從而增強(qiáng)課程參與的便捷性和靈活性；在培訓(xùn)地點(diǎn)的選擇上，除了圖書(shū)館等專業(yè)的文化機(jī)構(gòu)，還可以考慮學(xué)校或者社區(qū)活動(dòng)中心等。這樣的選擇既能讓培訓(xùn)人員在輕松的氛圍中汲取知識(shí)，同時(shí)也可能吸引更多的青少年或旁觀者，激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣；至于培訓(xùn)內(nèi)容，為確保其實(shí)用性和規(guī)范性，我們可以將其劃分為常規(guī)培訓(xùn)、專項(xiàng)培訓(xùn)和進(jìn)級(jí)培訓(xùn)三個(gè)層次。這樣的分類不僅有助于滿足不同水平培訓(xùn)人員的需求，還能確保培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性和深度。通過(guò)多樣化的培訓(xùn)形式、靈活的培訓(xùn)地點(diǎn)以及實(shí)用的培訓(xùn)內(nèi)容，我們可以有效地提升圖書(shū)館館員的專業(yè)能力，進(jìn)而推動(dòng)青少年閱讀能力提升活動(dòng)的成功開(kāi)展。

4結(jié)語(yǔ)

GROM模型中的目標(biāo)、現(xiàn)狀、選擇、意愿四個(gè)支柱性元素，應(yīng)用在圖書(shū)館提升青少年閱讀能力的領(lǐng)域，形成了“協(xié)同”“定制”“實(shí)施”三個(gè)環(huán)節(jié)的組織框架和初始、發(fā)展、鞏固和成熟的四個(gè)階段建構(gòu)。對(duì)圖書(shū)館而言，加強(qiáng)青少年閱讀能力提升活動(dòng)的實(shí)施效果，具有深遠(yuǎn)的實(shí)踐價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。面對(duì)日新月異的環(huán)境和不斷更新的需求，圖書(shū)館在提升青少年閱讀能力的工作上，應(yīng)進(jìn)一步聚焦于青少年閱讀心理需求的調(diào)研。我們應(yīng)當(dāng)高度重視青少年在閱讀中的主觀能動(dòng)作用，努力探索將閱讀能力的提升融入家庭和學(xué)校的日常教育體系之中。當(dāng)前，圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)把提升青少年閱讀能力和品質(zhì)作為核心任務(wù)，將其深深融入圖書(shū)館服務(wù)的價(jià)值追求之中。同時(shí)，我們還需要將傳統(tǒng)的單向輸出式服務(wù)能力升級(jí)為雙向動(dòng)態(tài)交互模式，從而持續(xù)優(yōu)化青少年閱讀能力提升服務(wù)的質(zhì)量和效果。

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作者簡(jiǎn)介：許建兵，男，館員。研究方向：青少年閱讀推廣及資源建設(shè)。

董晨陽(yáng)，男，館員。研究方向：圖書(shū)館資源建設(shè)與服務(wù)。

（收稿日期：2024-11-01責(zé)任編輯：張靜茹）

Abstract： This paper applies the four core elements of the GROW model—goal，reality，options，and will—to deeply analyze the current situation of adolescent reading，and needs of pathways，willingness，and planning. Based on the three key stages of“synergy”，“customization”，and“implementation，”it constructs a system for enhancing adolescents’ reading ability，which covers the initial period， development period，consolidation period，and maturity period. At the same time，from four dimensions of current situation assessment and strategy formulation，optimization of physical environment and service models，improvement of institutional environment and incentive mechanisms，as well as continuous evaluation and improvement，this paper proposes strategies for libraries to enhance adolescents’ reading ability.

Keywords： Adolescents;Reading Ability;GROW Model;Library