跨學(xué)科視角下初中音樂(lè)教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-7357（2025）17-0158-03

在新時(shí)代教育教學(xué)背景下，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師打破各個(gè)學(xué)科之間的界限，將不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的知識(shí)有效結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用更加多元化的教學(xué)資源、教學(xué)理論與教學(xué)方法等提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，靈活實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)模式。而傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)往往只關(guān)注音樂(lè)技能的傳授、音樂(lè)知識(shí)的講解，忽略了音樂(lè)與其他學(xué)科之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的觀念較為單一化，思維教育較為固定化，難以形成音樂(lè)學(xué)習(xí)的必備素養(yǎng)。在這一背景下，教師需要在初中音樂(lè)跨學(xué)科教學(xué)中挖掘音樂(lè)內(nèi)涵，提升文化素養(yǎng)，融合多元學(xué)科知識(shí)來(lái)拓寬學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的知識(shí)視野，從音樂(lè)畫卷、音樂(lè)足跡、聲音科學(xué)、歌詞之美和音樂(lè)世界等多維度入手推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)的多元化創(chuàng)新化發(fā)展。

一、跨學(xué)科視角下初中音樂(lè)教學(xué)的重要價(jià)值

（一）挖掘音樂(lè)內(nèi)涵，提升文化素養(yǎng)

要知道，初中音樂(lè)跨學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程是對(duì)教師教學(xué)的一個(gè)重大挑戰(zhàn)，需要教師提前規(guī)劃與跨學(xué)科教學(xué)相匹配的教學(xué)方案、評(píng)價(jià)體系，定位音樂(lè)課程教學(xué)的內(nèi)涵與特征，并選取與音樂(lè)教學(xué)相匹配的其他學(xué)科，在挖掘?qū)W科聯(lián)系、創(chuàng)建趣味學(xué)科活動(dòng)的過(guò)程中突出音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)涵。與此同時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在初中階段音樂(lè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中有著更強(qiáng)的思維能力，會(huì)在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中展開(kāi)深入思考，積極參與音樂(lè)學(xué)習(xí)的探究過(guò)程，有助于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)課堂上了解更多的知識(shí)。

（二）融合多元學(xué)科，拓寬知識(shí)視野

音樂(lè)學(xué)科中本身就有著不同的主題，不同的方向，教師會(huì)在每一個(gè)單元中選擇一個(gè)具體的切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生了解這一主題下的不同音樂(lè)風(fēng)格和特征，從中掌握這一主題背后的文化內(nèi)涵。當(dāng)教師在初中音樂(lè)教學(xué)中開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，本身就能夠根據(jù)不同單元的主題選擇相匹配的教學(xué)模式，把其他學(xué)科知識(shí)融入單元主題教學(xué)中，精準(zhǔn)突出單元主題教學(xué)的特征，更好地詮釋這一音樂(lè)主題的教學(xué)內(nèi)涵。這樣的教學(xué)模式可以將不同學(xué)科知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在音樂(lè)的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)更加豐富精彩的世界，了解世界中不同領(lǐng)域、不同模塊的知識(shí)，在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升自身的音樂(lè)素養(yǎng)，拓寬自己的音樂(lè)視域1]。

（三）培養(yǎng)審美情趣，促進(jìn)全面發(fā)展

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處在價(jià)值觀念和審美觀念塑造的關(guān)鍵階段，會(huì)經(jīng)受外界各種事物的誘惑與誘導(dǎo)，也會(huì)受到一些正能量的指引與幫助。作為初中音樂(lè)課程教學(xué)的引導(dǎo)者與輔助者，教師可以利用跨學(xué)科教學(xué)向?qū)W生積極傳輸，運(yùn)用歌曲傳達(dá)出積極的情感與優(yōu)秀的品質(zhì)，帶領(lǐng)學(xué)生在音樂(lè)世界中認(rèn)識(shí)美好事物，通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)感受音樂(lè)的美好，從而促進(jìn)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的全面發(fā)展，在不同主題不同類型的跨學(xué)科主題任務(wù)活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，更好地培養(yǎng)出一批擁有健康觀念和良好審美素養(yǎng)的新時(shí)代學(xué)生。

（四）激發(fā)創(chuàng)造潛能，提高創(chuàng)新能力

不同于傳統(tǒng)固定的初中音樂(lè)教學(xué)模式，教師在初中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)思路，可以逐漸創(chuàng)建音樂(lè)課程與其他學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生成為跨學(xué)科課堂的探索者，在音樂(lè)教學(xué)課堂上主動(dòng)分析音樂(lè)學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生成為跨學(xué)科音樂(lè)教學(xué)最大的受益者，不僅可以在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中借助其他學(xué)科資源，更好地提升學(xué)習(xí)效果，也能把其他學(xué)科的學(xué)習(xí)資料作為音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要契機(jī)，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)課堂上激發(fā)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而激發(fā)自身學(xué)習(xí)潛能，提升創(chuàng)作實(shí)踐能力[2]

二、跨學(xué)科視角下初中音樂(lè)教學(xué)的有效策略

（一）繪制音樂(lè)畫卷，激發(fā)創(chuàng)作靈感

在初中階段的學(xué)科體系中，音樂(lè)與美術(shù)屬于同一藝術(shù)領(lǐng)域，旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念與審美素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成積極健康的價(jià)值觀。由于兩者之間存在較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，所以教師可以在初中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中緊密聯(lián)系美術(shù)教學(xué)，利用圖畫、線條等方式輔助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)理論知識(shí)，并通過(guò)繪畫形式傳達(dá)音樂(lè)意境，提升學(xué)生的感知能力。一旦學(xué)生逐漸適應(yīng)這一跨學(xué)科的教學(xué)方式，教師可以將音樂(lè)與美術(shù)的融合擴(kuò)展到課后學(xué)習(xí)和作業(yè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)音樂(lè)作品的感受創(chuàng)作圖畫，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。這種跨學(xué)科的教學(xué)方法可以提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

比如，教師可以在《梨園漫步》這一單元的教學(xué)中推進(jìn)音樂(lè)與美術(shù)之間的融合，要求學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的預(yù)備環(huán)節(jié)提前了解與戲曲相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，簡(jiǎn)單繪制生旦凈丑等四大行當(dāng)?shù)哪樧V，臨摹一些戲曲服裝中典型的元素與紋樣配飾等，通過(guò)這些活動(dòng)了解學(xué)生對(duì)戲曲的興趣和理解。在教學(xué)課堂中，教師可以利用京劇選段《兒行千里母擔(dān)憂》作為教學(xué)素材，鼓勵(lì)學(xué)生將聲音與畫面結(jié)合，運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)等多重感官感受京劇音樂(lè)的魅力，了解戲曲這一獨(dú)特音樂(lè)形式的作用。學(xué)生還可以根據(jù)對(duì)京劇的感悟繪制與京劇主題相關(guān)的圖畫，并完成相關(guān)的手抄報(bào)繪畫任務(wù)，這樣加深了他們對(duì)音樂(lè)理解。

（二）追尋音樂(lè)足跡，傳承文化底蘊(yùn)

在初中音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生需要完成橫向?qū)W習(xí)與縱向?qū)W習(xí)任務(wù)。從橫向?qū)W習(xí)過(guò)程中對(duì)比不同類型、不同風(fēng)格的音樂(lè)特征，認(rèn)識(shí)到音樂(lè)發(fā)展的多樣性；縱向?qū)W習(xí)則從歷史這一維度追溯音樂(lè)發(fā)展的過(guò)程。也就是說(shuō)，教師需要在初中音樂(lè)課堂中融人歷史教學(xué)，幫助學(xué)生了解不同音樂(lè)風(fēng)格的歷史演變，尤其要關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心和文化認(rèn)同感[3]

以《黃河聲情》這一單元的教學(xué)為例，教師可以從歷史維度搜集并展示黃河在不同歷史時(shí)期的發(fā)展演變資料，對(duì)比各個(gè)時(shí)期的音樂(lè)作品，如古代的黃河船工號(hào)子、民國(guó)時(shí)期的《黃河大合唱》以及現(xiàn)代的黃河主題交響樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生感受黃河在中華民族歷史長(zhǎng)河中的重要地位，以及不同時(shí)代人們對(duì)黃河的深厚情感，從而理解黃河作為中華民族母親河的文化象征意義，體會(huì)到音樂(lè)在表達(dá)民族精神和愛(ài)國(guó)情懷方面的獨(dú)特力量。與此同時(shí)，教師還可以引入黃河地圖，與學(xué)生共同分析黃河流域的地理特征，幫助學(xué)生在多元的黃河音樂(lè)作品分析中傳承文化底蘊(yùn)，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)情懷。

（三）探索聲音科學(xué)，提高實(shí)踐能力

為了幫助學(xué)生更好地理解音樂(lè)理論，提升他們的音樂(lè)素養(yǎng)，教師可以將音樂(lè)與科學(xué)學(xué)科結(jié)合，組織以聲音為主題的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)。通過(guò)科學(xué)思維與方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)理論，潛移默化地提升他們的科學(xué)素養(yǎng)，鍛煉他們的科學(xué)思維能力和探究實(shí)踐能力。

在《弦管和鳴》的主題單元教學(xué)中，教師可以通過(guò)《彩云追月》這首歌曲，將音樂(lè)與科學(xué)結(jié)合，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)幫助學(xué)生理解音樂(lè)的科學(xué)原理。具體來(lái)看，教師通過(guò)播放具有科學(xué)性的實(shí)驗(yàn)視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同材質(zhì)和粗細(xì)的琴弦在振動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的不同音高和音色，使用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材，如音叉、琴弦和共鳴箱，讓學(xué)生直觀地看到弦的振動(dòng)頻率與音高之間的關(guān)系，與學(xué)生共同探討聲音在空氣中傳播的原理，借助趣味的科學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)世界的探索興趣[4。

（四）品味歌詞之美，陶冶文學(xué)情操

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)擁有一定的文學(xué)功底，基本掌握了語(yǔ)文這一學(xué)科中的藝術(shù)手法和表現(xiàn)手法等。而歌詞作為音樂(lè)教學(xué)中的一個(gè)重要部分，是作者表達(dá)思想情感、傳達(dá)音樂(lè)特質(zhì)的一個(gè)重要形式。因此，教師可以將音樂(lè)與語(yǔ)文學(xué)科相聯(lián)系，讓學(xué)生試著通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)細(xì)細(xì)品味歌詞，借助優(yōu)美的、充滿韻律的歌詞探究文學(xué)之美，進(jìn)而陶冶學(xué)生的文學(xué)情操。

《少年中國(guó)說(shuō)》作為一首充滿激情與力量的歌曲，其歌詞本身就是一篇激昂的文學(xué)佳作。在音樂(lè)課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析歌詞中的修辭手法，如排比、對(duì)偶和反復(fù)等，體會(huì)這些手法如何增強(qiáng)歌詞的節(jié)奏感和感染力，還可以對(duì)比不同版本的演唱，感受旋律與文字的完美結(jié)合，理解音樂(lè)如何為文字注人新的生命力，在音樂(lè)的熏陶下激發(fā)其對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)與追求。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一歌曲的音樂(lè)結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法，一方面著手分析歌曲的旋律走向，感受音樂(lè)如何通過(guò)高低起伏的音調(diào)來(lái)強(qiáng)化歌詞的情感表達(dá)，如在“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”的高潮部分，旋律的攀升與歌詞的激昂相得益彰，極大地增強(qiáng)了歌曲的感染力；另一方面引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)歌曲的節(jié)奏變化，感受其如何通過(guò)快慢、強(qiáng)弱的對(duì)比來(lái)突出歌詞的重點(diǎn)，在“天地蒼蒼，乾坤茫茫”部分，節(jié)奏的放緩與歌詞的莊重相呼應(yīng)，營(yíng)造出一種深邃而宏大的意境。此外，教師還可以通過(guò)對(duì)比不同樂(lè)器的編配版本，如鋼琴伴奏版與交響樂(lè)伴奏版，幫助學(xué)生體會(huì)不同音色與和聲對(duì)歌詞情感的不同詮釋，更深刻地理解音樂(lè)如何為文學(xué)作品注入新的生命力與表現(xiàn)力，提升了學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)了他們對(duì)文學(xué)與音樂(lè)的共同熱愛(ài)與追求[]。

（五）打造音樂(lè)世界，活用數(shù)字技術(shù)

隨著數(shù)字技術(shù)的迅速發(fā)展，數(shù)字化教育已經(jīng)成為教育教學(xué)的重要趨勢(shì)，指引著教育實(shí)踐的創(chuàng)新變革。因此，教師必須順應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)，將音樂(lè)學(xué)科與初中信息技術(shù)課程創(chuàng)新結(jié)合，一方面，教師可以在課堂上利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把口頭呈現(xiàn)的音樂(lè)內(nèi)容以動(dòng)態(tài)化、具體化的真實(shí)畫面呈現(xiàn)出來(lái)，豐富學(xué)生課程學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。另一方面，教師還要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掌握的信息技術(shù)創(chuàng)建音樂(lè)成果，用數(shù)字形式表達(dá)自己在音樂(lè)世界中的感悟，并運(yùn)用社交媒體進(jìn)行作品宣傳，更好地適應(yīng)社會(huì)與時(shí)代發(fā)展，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)。

以《渴望春天》這一課程為例，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，借用具有春天氛圍的視頻素材，把它們轉(zhuǎn)化為仿真的動(dòng)態(tài)情境，讓學(xué)生仿佛脫離課堂進(jìn)入一個(gè)生機(jī)盎然的環(huán)境，與春天近距離接觸。完成這一課堂教學(xué)后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)獨(dú)特的課后作業(yè)，要求學(xué)生利用手機(jī)中的樂(lè)器APP編寫一段具有春天氛圍的旋律。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠探索并運(yùn)用感興趣的樂(lè)器，進(jìn)一步拓展音樂(lè)跨學(xué)科教學(xué)的深度。

實(shí)踐證明，學(xué)生可以在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)音樂(lè)興趣，利用自己掌握的多學(xué)科知識(shí)和技能，參與音樂(lè)學(xué)習(xí)，潛移默化地培養(yǎng)內(nèi)心的成就感與滿足感，主動(dòng)探索音樂(lè)學(xué)科與其他學(xué)科的深人聯(lián)系，激發(fā)他們的探究精神。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中音樂(lè)的跨學(xué)科教學(xué)既是教育創(chuàng)新趨勢(shì)發(fā)展的必然要求，也是促進(jìn)音樂(lè)學(xué)科與其他學(xué)科相互滲透和融合的有效途徑。通過(guò)跨學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以形成一個(gè)有機(jī)的整體，既有助于學(xué)生審美能力和價(jià)值觀念的培養(yǎng)，又能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，跨學(xué)科教學(xué)為音樂(lè)學(xué)科的教育創(chuàng)新提供了路徑，使音樂(lè)教學(xué)更加富有活力和趣味。在未來(lái)的初中音樂(lè)教學(xué)中，教師必須堅(jiān)持推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施，把其他學(xué)科的積極因素融人音樂(lè)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以音樂(lè)為切入點(diǎn)探索更加廣闊和多元的知識(shí)世界。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：胡軼凡）