小學科學教科書中社會性科學議題的內容資源及教學策略

引用格式鄒雅男.小學科學教科書中社會性科學議題的內容資源及教學策略Ⅲ.教學與管理，2025（23）：68-71

《義務教育科學課程標準（2022年版）》（下文簡稱“科學課程標準”）指出，科學教學要以素養為導向，在教學過程中逐步培養適應學生終身發展和社會需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力；教學活動的設計要以學生為主體，基于學生已有經驗，選擇素材、創設情境，組織學生在真實情境中通過合作學習解決問題，加強對學習過程與學習結果的總結與反思[1。社會性科學議題指伴隨當代科學技術發展，產生的一些無法由科學技術手段解決的社會性問題，主要涉及倫理道德、生態環境、經濟發展和社會文化等方面[2]。社會性科學議題教學通過呈現與學生現實生活密切相關的社會生活事件，由議題引人教學，圍繞議題設置場景、收集數據、評估證據、展開討論，最后達成對議題的解決方案或形成共識，引發學生對科學技術與社會進步、人類發展的深層次思考，進而重構學習觀念，發展創造性思維，培育科學倫理精神。由此可見，社會性科學議題教學是落實科學課標的重要手段，為提升小學生科學核心素養提供了可能。因此，筆者在梳理教科版科學教科書中與社會性科學議題相關內容的基礎上，對小學科學社會性科學議題教學展開探索。

一、小學科學教科書中社會性科學議題的內容資源

20世紀80年代，國外就將社會性科學議題納入科學課程體系中，并確立了明確的教學主題和研究框架，教學案例具體涉及溫室氣體排放、環境污染、基因突變等[3。在國內，20世紀90年代后社會性科學議題以課外閱讀材料的形式進人科學教科書。現行教科版科學教科書雖然在編排框架方面未明確涉及社會性科學議題，但在教科書內容編排方面已經滲透了社會性科學議題。社會性科學議題按照內容大致劃分為四大類：一是科學技術發展帶來的生態環境問題，如空氣、水資源的污染，溫室氣體的排放等；二是科學技術發展帶來的資源利用問題，如自然資源的開發利用、核能的利用等；三是科學技術發展帶來的人類健康問題，如農藥的噴施、抗生素的使用、轉基因食品等；四是科學技術發展帶來的道德倫理問題，如克隆技術的應用、人體器官的移植等[4。依此筆者對教科版科學教科書中社會性科學議題的教學內容進行梳理后得到表1。

表1教科版《科學》中社會性科學議題的內容資源

由表1可知，教科版科學教科書在整體結構安排中滲透了科學技術和社會與環境的內容，且主要集中在小學高段。這些內容雖然沒有明確指向社會性科學議題教學，但都關注到了與社會性科學議題相關的話題。

1.生態環境問題

科學技術的發展為人類生產生活提供了豐富的物質產品，帶來了極大的便利，但是對地球生態的破壞也是空前的，甚至遠超人們的想象，生物多樣性面臨著巨大的考驗。如五年級下冊第三單元“環境與我們”中的“我們面臨的環境問題”一節，介紹了人類面臨的復雜、嚴重的環境問題，要求學生明確這些問題是人類的不合理活動造成的。教科書通過氣泡圖的方式例舉了大氣污染、水資源短缺與水污染、固體廢棄物污染三類環境問題。氣泡圖有利于學生分析環境問題的表現及其產生的影響，并通過學生的分析、展示和講解，使他們認識到人類活動對地球環境的正面和負面影響，從小做起、從自己做起保護環境

基于教材，教師引導學生搜集資料、呈現觀點、分組討論、梳理總結，初步培養學生對自然的敬畏之感、解決環境問題的行動能力以及保護環境的責任感。

2.資源利用問題

現代科技的發展依賴工業文明的繁榮，而工業文明又非常依賴地球資源，特別是化石能源的開發與利用。伴隨科技的發展，人類對地球資源的掠奪式開采是否可以持續的問題已經越來越受到重視。如五年級下冊第三單元“環境與我們”中的“合理利用能源”一節，通過班級討論“我們為什么要關注能源問題？”明確人類的生存與發展和能源密切相關，人類的一切經濟活動都依賴于能源的供給。進而探索地球上的能源包括哪些？是否都可以再生？我們自前的能源來源主要是什么？化石能源的利弊是什么？如何開發新的能源？等問題。在這個過程中使學生了解到地球上的化石能源是有限的，培養他們強烈的能源意識，養成合理利用能源、節約使用能源的習慣。

3.人類健康問題

伴隨工業文明的發展，人類征服自然、利用自然的能力越來越強大，同時農業文明時期良好的生態環境也在一步步地被破壞。自然環境與人類健康息息相關，人類生存環境的惡化正在直接或間接導致人體疾病的增加，威脅人類的生存和發展。現代醫療技術在防止和治療疾病、延長人類壽命的同時，也存在過度用藥、濫用抗生素等危害人類健康的問題。如六年級上冊第一單元“微小世界”中的“微生物與健康”一節，通過“你知道感冒、痢疾、新型冠狀病毒肺炎是怎么引起的嗎？”這一問題引發學生搜集生活中人們探索利用微生物的資料，初步了解微生物在醫藥、食品工業、污水治理和垃圾處理等方面的應用。在廣泛交流的基礎上，學生認識到微生物既可以用來研制各種疫苗，提高人體免疫力，防止傳染病的發生，還可以用來處理污水，降解垃圾，但也會導致食物變質，降低食品衛生質量，甚至危害人類健康。

4.道德倫理問題

道德倫理問題是由于人們的道德觀念、倫理認識存在差異而對某些科學技術問題產生不同的認識。生物科技的發展是現代科技的重要組成部分，它在為人們生產生活帶來眾多便利的同時，也帶來了眾多道德倫理問題。如六年級上冊第二單元“生物的多樣性”中的“多種多樣的動物”一節，在問題“動物的寶寶和他們的爸爸媽媽有什么相同和不同呢？”的引導下，學生展開對動物親代與子代異同的探索，使學生關注到動物的遺傳與變異現象。在此基礎上，教師可以引入與多利羊相關的研究資料，引導學生思考多利羊和原來的羊一模一樣，它有爸爸媽媽嗎？羊可以克隆，那人是不是也可以克隆呢？進而初步滲透動物的權力、家庭倫理關系以及科學家的責任等道德倫理問題。

二、小學科學社會性科學議題的教學策略

基于上述分析，內隱于教科版《科學》教科書中的社會性科學議題貼近學生生活實踐，具有較大的爭議性和開放性。因此，在具體教學中教師需要結合學生實際遴選議題，依據課程教學目標設置議題教學情境，結合議題特性構建論證模型，著眼學生發展完善議題教學評價。使學生在掌握科學基礎知識的基礎上，通過觀察社會生活實踐，實現知識建構、能力提升及核心素養的發展。

1.貼近實踐確定社會性科學議題

在科學技術日新月異的今天，如何綜合課程標準、教學內容和學生實際，從大量社會性科學議題中選擇適合小學科學教學的議題是教師首要考慮的問題。首先，議題應該是學生生活實踐中可以接觸到的、感受較深的，且涉及環境保護、生態平衡、道德觀念等方面的問題；其次，議題的選擇要緊密結合教科書課程內容，基于教科書現有知識體系，體現學科核心素養的培育；再次，議題的選擇要考慮學生學段、學習內容和具體學情，既要與學生密切相關，有利于調動學生的積極性和主動性，又要提供充分的討論空間，使學生可以在不同觀點之間權衡利弊，得出結論。如學生對溫室氣體排放造成的全球變暖問題、環境污染問題等都有切身體會，因此教師可以結合五年級下冊第二單元“環境與我們”中“我們面臨的環境問題”一節設置議題：“如何平衡環境保護與經濟發展的關系”。教師引導學生在課前搜集與環境污染相關的資料，在課中對資料進行梳理歸類，初步明確大氣污染、水資源短缺與水污染、固體廢棄物污染等環境問題是人類的不合理活動造成的。繼而引發討論：經濟發展、人類生存都離不開資源的占有和利用，環境保護與經濟發展是否完全對立呢？如何實現二者的平衡呢？在討論過程中使學生明確：環境保護與經濟發展并非完全對立，在經濟發展過程中人類要認識到資源的有限性，處理好短期收益與環境代價的關系，并積極進行技術創新，開展國際合作，走高質量發展之路

2.結合課標設置議題教學情境

議題情境是驅動社會性科學議題教學的重要前提，真實可信且高效的議題情境可以提高小學生學習興趣，保證他們充分參與議題討論，并得出結論。科學課程標準要求，設置學生喜聞樂見的活動場景，營造愉悅的課堂教學氛圍，利用家庭、學校和社會的各類資源，創設良好的教學情境5。社會性科學議題本身就是社會熱點，是可調查、有爭議、開放性的真實問題情境。基于議題特點將學生置于情境中，可以幫助他們建立議題與社會實踐的聯系，認識議題本質，積極發表意見，理解議題的爭議性，達成共識。真實議題情境的創設一方面可以基于學生的生活實踐，借助真實可感的、與議題相關的生活經驗；另一方面可以借助人工智能設備，設置個性化的、互動性的、沉浸式的議題情境。如開展“垃圾的處理與利用”社會性科學議題教學時，教師可以結合五年級下冊第三單元“環境與我們”中“解決垃圾問題”一節，在課前，通過“垃圾問題調查表”引導學生調查收集家庭、學校、建筑工地等地方產生垃圾的種類、數量及去向，并估算所在地一天產生的垃圾總量，為學生創設一個真實的議題情境，讓學生切實感受到身邊產生的垃圾數量非常龐大。在課堂上，借助人工智能設備呈現世界各地區每年垃圾產生量的圖表、照片、視頻等資料，使學生進一步感受到人類生產生活所產生垃圾數量之龐大。在真實議題情境中，學生逐步認識到，人類活動產生的垃圾已經嚴重影響到周圍的環境和地球上的其他生命，還有人類自己。

3.依據議題特性構建論證模型

社會性科學議題往往都是結構不良、沒有統一答案的問題，存在多種具有合理性的解決方案。社會性科學議題教學的討論過程、決策過程，是對這類真實社會問題的再現或者模擬，其論證方式是非形式邏輯，而圖爾敏論證模式就是典型的非形式邏輯。社會性科學議題是源于真實情境的，圖爾敏論證模型也是基于情境展開的，因此，社會性科學議題的論證可以借助圖爾敏論證模型進行。圖爾敏論證模型由主張、依據、保證、支援、限定和反證六個要素組成。這一論證模型可以保證學生更清晰地表達觀點、分析觀點、展開論證。其中，主張（即論證的議題）是論證的核心，論證過程由此開始；依據主要指支持主張的資料、數據及事實等；保證是利用依據解釋說明主張；態度的養成三個維度對學生進行綜合評價，見表 3^[9] 。

支援是在論證過程中有時需要補充資料，使主張更加具有說服力；限定是指對主張和依據作出必要的說明，明確范圍；反證是指論證過程中出現的特殊情況，用以修正和完善主張。為幫助學生更加熟練地利用此論證模型，教師在議題確立后，需要為學生介紹六要素及其關系，并通過表格為學生提供論證支架。如“微生物是否會對人體健康造成危害”的論證見表2。

表2“微生物是否會對人體健康造成危害”論證表

在出示表2后，教師要引導學生基于已有資料對“微生物是否會對人體健康造成危害”這一議題提出自己的主張：微生物會對人體健康造成危害（或微生物不會對人體健康造成危害）；接著利用他們搜集到的資料佐證各自的觀點，并給出合理解釋。在論證過程中要注意論證秩序，有序發言，如有質疑或反駁，要積極回答并補充證據。經過幾輪辯論后，師生共同得出結論：微生物對人體健康具有雙重性一—既有利又有害，大多數微生物對人體無害甚至有益（如腸道菌群），但少數微生物確實有害（如流感病毒）。

4.著眼學生發展完善議題教學評價

社會性科學議題教學既注重學生知識的培養，幫助他們清晰地掌握學科概念，牢固地把握學科內容，更關注學生道德觀和倫理觀的形成，塑造他們正確的價值觀。科學課程標準指出，要樹立以素養為導向的評價觀，注重過程性評價和結果性評價的結合[。因此，社會性科學議題教學的評價要及時關注學生的學習過程，借助多種媒介提供的數據，診斷、調控、修正學生學習進程，進而幫助他們完成對議題的探索。在議題的選擇、情境的設置環節，可以通過紙筆測試、填寫思維導圖等方式考察學生的知識掌握和理解應用情況；在議題的論證、活動的參與環節，可以開發評價量表評估學生在論證過程中的具體表現；在議題結論產生后，可以通過問卷、訪談等形式了解學生的學習體驗、學習收獲。如“垃圾的處理與利用”這一議題教學過程中，教師可以從知識的應用、議題的論證、科學

表3“垃圾的處理與利用”教學評價量表

評價量表不僅可以使學生對社會性科學議題的提出、論證以及結論更加明確，而且可以為教師的教學提供依據，有針對性地對學生的表現作出評價，激發其學習動機，增強其主觀能動性，為后續學習指明方向、提供動力。

參考文獻

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