教育智能體賦能小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索

閱讀與鑒賞是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它不僅要求學(xué)生具備基礎(chǔ)的認(rèn)讀與理解能力，還要求培養(yǎng)學(xué)生的評價欣賞與遷移運(yùn)用等高階能力[。對小學(xué)生而言，閱讀是獲取外界信息、拓寬視野的關(guān)鍵，也是各學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基石。由此可見，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域至關(guān)重要。隨著智能時代的到來，閱讀能力的培養(yǎng)方式、內(nèi)容及媒介均需緊跟時代步伐，不斷創(chuàng)新?；诖竽Ｐ偷慕逃悄荏w憑借其獨(dú)特的功能優(yōu)勢應(yīng)時而生，它對語言學(xué)習(xí)有重要價值，會對學(xué)校的閱讀教學(xué)帶來顛覆性變革[2。與生成式人工智能相比，教育智能體專門為教育教學(xué)開發(fā)，不再局限于簡單的“輸入一檢索一反饋”模式，而是在實(shí)際教學(xué)場景中，通過多模態(tài)感知、內(nèi)容增強(qiáng)生成、推理與規(guī)劃、自我進(jìn)化以及多維度評估與反饋等能力，在人機(jī)交互、環(huán)境交互與智能體自我交互中，優(yōu)化教與學(xué)的方式，賦能閱讀教與學(xué)的變革與重構(gòu)。

教育智能體是一個基于生成式人工智能通用模型的程序，它依據(jù)特定的教學(xué)需求，人機(jī)協(xié)同完成教學(xué)工作任務(wù)[3。本研究中的教育智能體\"小閱\"基于百度智能體開發(fā)平臺構(gòu)建，深度融合文心大模型4.0的多模態(tài)生成與理解架構(gòu)、知識增強(qiáng)技術(shù)體系、飛槳平臺深度優(yōu)化、多階段對齊技術(shù)、Prompt智能評估系統(tǒng)等核心技術(shù)。在系統(tǒng)架構(gòu)層面，“小閱”采用模塊化設(shè)計(jì)，由知識庫管理、內(nèi)容生成引擎、評估反饋系統(tǒng)三大核心組件構(gòu)成，形成知識管理、內(nèi)容生成、效果評估的完整邏輯鏈條。在功能實(shí)現(xiàn)上，依托多模態(tài)理解與動態(tài)內(nèi)容生成能力，結(jié)合智能語音合成技術(shù)，構(gòu)建沉浸式名著角色對話場景；通過能力分析模塊，實(shí)現(xiàn)測評難度動態(tài)調(diào)節(jié)與個性化閱讀路徑規(guī)劃。在知識支撐體系方面，利用知識增強(qiáng)技術(shù)對接百度文庫百方級教育語料，構(gòu)建兒童閱讀知識圖譜，為意圖識別、對話策略優(yōu)化和多輪交互決策提供底層知識支撐。同時，結(jié)合多階段對齊技術(shù)與Prompt智能評估系統(tǒng)，確保模型輸出的準(zhǔn)確性與適配性。“小閱”將智能體的多模態(tài)交互優(yōu)勢與教育測評認(rèn)知規(guī)律深度融合，為教育智能體賦能小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)提供了可復(fù)制的技術(shù)落地范式。

綜合基于生成式大語言模型的教育智能體已有研究以及教育智能體“小閱”的核心功能，教育智能體具備多模態(tài)感知與增強(qiáng)生成、自適應(yīng)學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃、多角色交互與進(jìn)化、多維度評估與反饋等核心功能4基于小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)與測評的相關(guān)理論及實(shí)踐基礎(chǔ)，小學(xué)生閱讀能力包括整體感知、文本理解、欣賞評價、創(chuàng)新運(yùn)用四個關(guān)鍵要素[5。利用“小閱\"教育智能體核心功能，筆者提出小學(xué)生閱讀教學(xué)的“三階一體”應(yīng)用策略，全面覆蓋小學(xué)生閱讀能力四大關(guān)鍵要素的培養(yǎng)。具體而言，以閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段為主線，通過三階段的動態(tài)銜接與數(shù)據(jù)反饋，教育智能體構(gòu)建了從能力診斷到遷移賦能的完整閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐框架，下文以《西游記》整本書閱讀為例說明（如圖1）。

圖1教育智能體賦能小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)實(shí)踐框架

一、多模態(tài)感知與增強(qiáng)生成，首尾呼應(yīng)突破情境構(gòu)建與創(chuàng)作重構(gòu)

與生成式人工智能相比，教育智能體感知、獲取數(shù)據(jù)的通道更加多元，其檢索增強(qiáng)生成技術(shù)有效緩解了大模型生成與事實(shí)相悖的“幻覺”。教育智能體通過視覺、語音、文本等多模態(tài)信息整合，感知并解析自身所處的環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，基于設(shè)定任務(wù)的知識庫，檢索數(shù)據(jù)庫中與之匹配的數(shù)據(jù)內(nèi)容，通過數(shù)據(jù)增強(qiáng)或構(gòu)建注意力機(jī)制等方法增強(qiáng)生成內(nèi)容。

1.多模態(tài)資源生成，激活閱讀情境

閱讀能力中的整體感知能力是指學(xué)生從文本中提取有價值的信息，保障完整流暢地閱讀，并且能夠整體感知文本的主要內(nèi)容和信息的能力。整體感知能力使得學(xué)生憑借字詞識別與語法修辭知識，洞悉文章的表達(dá)脈絡(luò)，厘清文本各部分的邏輯架構(gòu)與組成成分，實(shí)現(xiàn)對文章的整體把握。而在提升學(xué)生整體感知能力的過程中，教育智能體發(fā)揮著獨(dú)特的作用?；诖竽Ｐ偷慕逃悄荏w具備多模態(tài)感知與增強(qiáng)生成能力，它可根據(jù)用戶輸入的提示語生成具有規(guī)范性、適配性與專業(yè)性的多模態(tài)資源。這些資源融合文字、圖片、音頻、視頻等多種形式，為學(xué)生營造了一個沉浸式的閱讀環(huán)境。依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，豐富的資源浸潤能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生更加主動地探索文本，深人感知作品的獨(dú)特個性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力。

以《西游記》閱讀為例，在初識西游的任務(wù)中，教育智能體生成視頻、音頻、圖片等多模態(tài)資源，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而激活閱讀情境。如精彩片段賞析，生動形象的語言文字和細(xì)致的情節(jié)刻畫，引領(lǐng)學(xué)生深度體會原著魅力；如專家解讀音頻，以專業(yè)視角為學(xué)生講解作品中的文化內(nèi)涵、人物形象等內(nèi)容，拓寬學(xué)生理解的視野；如插畫，直觀形象的視覺呈現(xiàn)幫助學(xué)生更好地想象書中的場景和人物。學(xué)生通過觀看或聆聽閱讀資源，從情節(jié)的奇幻性、人物的獨(dú)特性、文化背景的深厚性、成書歷程的傳奇性等方面進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)對《西游記》文本的整體感知。

2.創(chuàng)作輔助生成，賦能創(chuàng)新運(yùn)用

閱讀能力中的創(chuàng)新運(yùn)用能力是指小學(xué)生將閱讀材料中有價值的信息、觀點(diǎn)、技巧等遷移至日常表達(dá)中，進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用的能力。在遷移維度上，學(xué)生需將閱讀策略，如歸納、對比、批判性思維等融入寫作與口語表達(dá)中，提升表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動性。教育智能體可以利用創(chuàng)意素材生成、結(jié)構(gòu)框架推送以及案例庫調(diào)用等功能，增強(qiáng)生成貼合《西游記》主題的創(chuàng)意寫作素材，素材中還融入歸納分析等閱讀策略元素，這些都可以觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感。同時，教育智能體可以向?qū)W生推送故事結(jié)構(gòu)框架，幫助學(xué)生運(yùn)用對比論證等思維方式，梳理故事起承轉(zhuǎn)合布局，提升創(chuàng)作邏輯的準(zhǔn)確性。教育智能體還可以依托龐大且豐富的改編案例庫，為學(xué)生提供創(chuàng)作方法論指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從不同視角挖掘《西游記》的創(chuàng)作可能性，將批判性思維運(yùn)用到創(chuàng)作之中。在應(yīng)用維度上，學(xué)生則需通過模仿、角色扮演、情境對話等方式，將閱讀中學(xué)到的靜態(tài)與動態(tài)描寫、點(diǎn)面結(jié)合等寫法遷移到自己的創(chuàng)作中。教育智能體利用精準(zhǔn)匹配與深度分析能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀內(nèi)化能力與創(chuàng)作輸出能力的協(xié)同發(fā)展。它調(diào)用知識庫中《哪吒重生》《孫悟空現(xiàn)代都市歷險記》等范例，從敘事視角、文化轉(zhuǎn)譯、技法運(yùn)用等維度，為學(xué)生提供創(chuàng)作參考，將《西游記》中的多種寫作技法遷移至個性化創(chuàng)作中。

二、自適應(yīng)學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃，動態(tài)適配推動精準(zhǔn)個性化學(xué)習(xí)

教育智能體依托生成式人工智能通用大模型的推理能力，將復(fù)雜的任務(wù)拆解為多個可執(zhí)行的子任務(wù)，從而自主規(guī)劃完成行為序列。教育智能體追蹤分析歷史對話中的多模態(tài)數(shù)據(jù)，借助數(shù)據(jù)挖掘和思維樹算法，感知學(xué)生閱讀能力的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，推理自適應(yīng)閱讀學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃的中間步驟，為學(xué)生提供閱讀策略和技能，定制規(guī)劃閱讀路徑，拓展個性化閱讀任務(wù)。

1.自適應(yīng)閱讀路徑規(guī)劃

在閱讀前階段，教育智能體可以通過問卷生成學(xué)生閱讀能力畫像，深度剖析學(xué)生閱讀水平、知識儲備、興趣偏好等方面的情況，動態(tài)規(guī)劃適配個體的閱讀學(xué)習(xí)路徑。如測評結(jié)果顯示學(xué)生對《西游記》中基礎(chǔ)詞匯的理解與運(yùn)用存在不足，那么教育智能體推薦閱讀路徑的起點(diǎn)可設(shè)定為配有精美插圖、字詞解釋詳細(xì)的 《西游記》繪本，增強(qiáng)學(xué)生閱讀古典名著的信心。隨著學(xué)生字詞量的增加，可引入稍具難度、篇幅略長的少兒版《西游記》故事書，循序漸進(jìn)地鍛煉學(xué)生的閱讀能力。對那些理解能力有待提高的學(xué)生，初始階段則推薦情節(jié)簡單、邏輯清晰的《西游記》章節(jié)片段閱讀，比如“石猴出世”“猴王學(xué)藝”等。每讀完一部分，教育智能體設(shè)置相應(yīng)的問題引導(dǎo)思考，幫助學(xué)生掌握理解文章主旨、細(xì)節(jié)的技巧。待學(xué)生理解能力增強(qiáng)后，再過渡到閱讀完整章節(jié)，以及原著中結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)涵豐富的部分。通過自適應(yīng)閱讀路徑，學(xué)生能夠?qū)ふ业阶钸m合自己的閱讀節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的穩(wěn)步提升。

2.個性化閱讀任務(wù)拓展

依據(jù)閱讀前、閱讀中和閱讀后的學(xué)生表現(xiàn)數(shù)據(jù)與閱讀能力測評數(shù)據(jù)，教育智能體能夠精準(zhǔn)推送個性化拓展任務(wù)。教育智能體在閱讀前評估學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)與知識儲備；在閱讀過程中監(jiān)測其在平臺上的動態(tài)交互數(shù)據(jù)，包括閱讀時長、提問頻次和討論參與度；閱讀后評估學(xué)生的創(chuàng)新運(yùn)用能力?；谶@些數(shù)據(jù)，智能體在擴(kuò)展任務(wù)中為學(xué)生推薦關(guān)聯(lián)讀物《封神演義》，并設(shè)計(jì)“古典神話異同探究”主題反思任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從故事架構(gòu)、神怪形象和神話價值觀等維度對比《西游記》文本，結(jié)合生活想象與認(rèn)知，加深對中國古典神話內(nèi)涵的理解。對于在《西游記》閱讀中表現(xiàn)出色的學(xué)生，智能體布置高階創(chuàng)作任務(wù)，如“新神話故事創(chuàng)作挑戰(zhàn)”，并提供“奇幻場景描寫技巧”微課及優(yōu)秀作品范例庫，助力學(xué)生提升創(chuàng)作能力。通過每個階段智能體收集的測評數(shù)據(jù)，將其反饋至規(guī)劃模塊，從而動態(tài)優(yōu)化閱讀拓展路徑。

三、多角色交互與進(jìn)化，協(xié)作深化促進(jìn)認(rèn)知躍升

閱讀能力中的文本理解能力是指學(xué)生利用文本信息對相關(guān)問題作出合理的分析、解釋、推斷和說明，能對文本中說明的現(xiàn)象作出合理的解釋和推斷的能力。欣賞評價能力則需要學(xué)生全面深刻判斷與評價閱讀材料中包含的知識內(nèi)容、思想觀點(diǎn)、情感態(tài)度、表現(xiàn)形式等。在賦能閱讀能力中的文本理解能力與欣賞評價能力方面，教育智能體通過多輪對話機(jī)制理解上下文，明確用戶意圖，生成連貫性信息。它以分析者、助教、協(xié)作者、引導(dǎo)者、學(xué)伴等多角色應(yīng)用于“角色大冒險”“故事連連看”“語言小偵探”“人物關(guān)系探析”“閱讀小筆記”等閱讀中階段的教學(xué)環(huán)節(jié)。教育智能體以多角色在閱讀中與學(xué)生展開深度交互，學(xué)生與智能體密切配合，思維碰撞交融，由此不斷深化對知識的理解，促進(jìn)認(rèn)知的躍升。

1.分析者：在“角色大冒險”中深入文本理解

在此任務(wù)中，學(xué)生首先依據(jù)教師提供的角色和情節(jié)分析框架，從外貌、語言、行為、心理等方面分析角色，從起因、經(jīng)過、結(jié)果分析情節(jié)；接著，記錄自己喜歡的角色及情節(jié)，如白龍馬的默默奉獻(xiàn)、沙僧的忠厚老實(shí)、三打白骨精中孫悟空的果敢與委屈。教育智能體通過語音識別技術(shù)捕捉學(xué)生朗讀中的情感表達(dá)、語調(diào)變化，通過攝像頭捕捉學(xué)生討論時的專注度、參與度等表現(xiàn)，生成關(guān)于角色和情節(jié)理解難點(diǎn)的訓(xùn)練資源，通過相似情節(jié)對比分析資料、角色性格剖析文章，輔助學(xué)生深入理解。

2.助教：在“故事連連看”中把握文本主題

在此任務(wù)中，學(xué)生分組討論《西游記》核心思想，教師提供主題思想挖掘指導(dǎo)，從人物成長經(jīng)歷、團(tuán)隊(duì)協(xié)作過程、取經(jīng)磨難意義等角度思考。教育智能體根據(jù)學(xué)生討論中的關(guān)鍵詞、觀點(diǎn)深度等，判斷學(xué)生理解程度，動態(tài)調(diào)整閱讀路徑。對理解較淺的學(xué)生，推送深入淺出的解讀文章；對有一定理解的學(xué)生，提供拓展思考問題。同時，智能體在學(xué)生討論過程中進(jìn)行實(shí)時問答和評估，如孫悟空的反抗精神在取經(jīng)前后有何變化，這與作品主題有何關(guān)聯(lián)？根據(jù)學(xué)生回答提供即時反饋，幫助學(xué)生更好地把握文本主題。

3.協(xié)作者：在“語言小偵探”中提升鑒賞能力

在此任務(wù)中，教師提供修辭與語言鑒賞指導(dǎo)，體會常見修辭手法在文中的運(yùn)用特點(diǎn)、古典文學(xué)詞匯的精妙之處。學(xué)生鑒賞語言美，記錄修辭手法和語言特點(diǎn)，并模仿創(chuàng)作。例如，仿照書中描寫妖怪洞府的語句，創(chuàng)作自己想象中的神秘場景。教育智能體通過分析學(xué)生朗讀的節(jié)奏感、仿寫中的語言運(yùn)用，生成適應(yīng)性訓(xùn)練資源，提升學(xué)生語言鑒賞能力。智能體對學(xué)生鑒賞結(jié)果進(jìn)行評估，對學(xué)生分析修辭手法的準(zhǔn)確性、模仿創(chuàng)作的創(chuàng)新性給予個性化反饋，同時，教師鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新表達(dá)。

4.引導(dǎo)者：在“人物關(guān)系探析”中生成批判性思維

在此任務(wù)中，教師提供人物關(guān)系分析框架和方法，繪制人物關(guān)系圖、分析人物之間的利益沖突與情感紐帶。學(xué)生分析人物關(guān)系，記錄影響故事發(fā)展的關(guān)鍵事件。教育智能體根據(jù)學(xué)生對人物關(guān)系的理解程度，生成拓展資料，補(bǔ)充人物背景故事、分析人物關(guān)系演變。智能體以引導(dǎo)者的角色與學(xué)生共同探討，當(dāng)學(xué)生分析到豬八戒和孫悟空的關(guān)系時，智能體可引導(dǎo)學(xué)生思考他們之間的矛盾與互補(bǔ)對取經(jīng)團(tuán)隊(duì)的影響，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。

5.學(xué)伴：在“閱讀小筆記”中躍升認(rèn)知

在此任務(wù)中，教師提供閱讀筆記模板，包括章節(jié)概括、人物點(diǎn)評、主題感悟等板塊，以及包含閱讀收獲、存在問題、改進(jìn)方向等方面的反思指導(dǎo)。學(xué)生記錄閱讀筆記并反思，教育智能體評估學(xué)生筆記的完整性、深度和反思的合理性，提供個性化反饋。例如，當(dāng)學(xué)生筆記中對某一人物分析過于片面時，智能體提示學(xué)生從更多角度思考；當(dāng)學(xué)生反思中提出閱讀速度較慢的問題時，智能體推薦提高閱讀速度的方法。智能體還作為“學(xué)伴”參與反思過程，分享其他學(xué)生的優(yōu)秀筆記和反思經(jīng)驗(yàn)，給予支持和建議，使學(xué)生更加自信地面對閱讀挑戰(zhàn)。

四、多維度評估與反饋，全流程診斷實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)

評價與反饋是小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，它們與《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中強(qiáng)調(diào)的“教一學(xué)一評”一致性的要求緊密相連。在閱讀前，教育智能體可以通過問卷、模擬問答等多樣化形式評估學(xué)生的閱讀能力水平，為后續(xù)的個性化學(xué)習(xí)資源推送奠定基礎(chǔ)。在閱讀過程中，教育智能體則化身為自動化評價反饋員，其推理、增強(qiáng)生成能力使得閱讀中的及時評價得以實(shí)現(xiàn)。在閱讀結(jié)束后，教育智能體可以通過閱讀能力問卷、閱讀測試題進(jìn)行終結(jié)評價，并根據(jù)評估結(jié)果推送個性化閱讀材料，進(jìn)一步優(yōu)化提升閱讀能力培養(yǎng)的效能。

1.閱讀前：基線測評與興趣診斷

在閱讀前，教師借助教育智能體評估中的問卷生成功能，進(jìn)行學(xué)生閱讀能力的基線測評與興趣診斷。通過基線測評把握學(xué)生初始知識水平與能力狀態(tài)，興趣診斷則深度挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)和潛在偏好。例如以“你期望采取何種方式閱讀《西游記》”為核心驅(qū)動問題，學(xué)生填寫教育智能體預(yù)設(shè)問卷。如是否讀過原著、了解多少故事情節(jié)、對神話故事、冒險情節(jié)、人物傳奇等相關(guān)題材的興趣點(diǎn)、閱讀速度快慢、喜歡默讀還是朗讀等。教育智能體根據(jù)這些問卷反饋，精準(zhǔn)評估學(xué)生閱讀《西游記》的基礎(chǔ)情況，并結(jié)合學(xué)生對《西游記》獨(dú)特的興趣偏好與閱讀目標(biāo)，精準(zhǔn)規(guī)劃個性化的閱讀路徑。

2.閱讀中：實(shí)時反饋與認(rèn)知干預(yù)

在閱讀中，教師借助教育智能體的實(shí)時反饋和認(rèn)知干預(yù)功能關(guān)注學(xué)生的閱讀動態(tài)。學(xué)生在閱讀時，教育智能體通過與學(xué)生的人機(jī)交互，可以分析學(xué)生的閱讀速度、理解程度等。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀速度過慢，或?qū)δ承┒温淅斫庥衅?，就會迅速反饋，通過對話提示、語音講解等方式，為學(xué)生指出問題所在。如在《西游記》整本書閱讀過程中，學(xué)生閱讀“三打白骨精”章節(jié)，教育智能體監(jiān)測到學(xué)生閱讀速度下降，經(jīng)對話交互分析，結(jié)果顯示：學(xué)生對孫悟空和唐僧的矛盾理解困難。此時，智能體提示矛盾根源在于師徒兩人對妖怪的認(rèn)知差異。接著，推送關(guān)于師徒性格分析及類似沖突的案例，幫助學(xué)生理解復(fù)雜關(guān)系，優(yōu)化閱讀策略，做到高效閱讀。

3.閱讀后：終結(jié)性評估與遷移賦能

在閱讀后的創(chuàng)意小故事任務(wù)中，教師引導(dǎo)學(xué)生突破《西游記》原作故事框架，嘗試重構(gòu)劇情脈絡(luò)或設(shè)計(jì)全新人物形象，同時搭建互動分享平臺，通過情景劇表演、繪本展覽等形式展現(xiàn)個性化創(chuàng)作成果。在評價環(huán)節(jié)，教師與教育智能體協(xié)同開展多維評估：針對故事獨(dú)創(chuàng)性維度，重點(diǎn)考察敘事視角是否突破傳統(tǒng)模式；在邏輯自洽層面，檢視情節(jié)推進(jìn)是否環(huán)環(huán)相扣；關(guān)于文字表現(xiàn)力，則聚焦語言韻律與修辭手法的巧妙運(yùn)用。這種人機(jī)協(xié)同評價體系既保護(hù)了學(xué)生的天真想象，又引導(dǎo)其建立規(guī)范的創(chuàng)作意識，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新運(yùn)用能力。

在小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中，教育智能體猶如雙刃劍，既帶來了機(jī)遇也帶來了挑戰(zhàn)，需要平衡教育智能體的技術(shù)潛力與閱讀能力培養(yǎng)的核心要素之間的適切度，在理念上形成對現(xiàn)實(shí)的超越，以價值理性為引領(lǐng)，負(fù)責(zé)任地使用教育智能體，提升小學(xué)生的閱讀能力。具體來說，要做到以下三個層面。第一，以識字寫字為基、深度閱讀為翼，共促閱讀能力的全面發(fā)展。教育智能體可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源與個性化指導(dǎo)。但對小學(xué)生而言，識字寫字能力才是構(gòu)建閱讀能力大廈的基石。若過度依賴教育智能體的文本理解與創(chuàng)作啟發(fā)，可能導(dǎo)致他們陷入知識獲取碎片化與思維惰化的陷阱。因此，教師在利用教育智能體拓展閱讀深度的同時，應(yīng)巧妙引導(dǎo)，強(qiáng)化基礎(chǔ)閱讀訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展。第二，以技術(shù)賦能為器、人文浸潤為魂，共提閱讀教學(xué)的育人效能。教育智能體的介人，為學(xué)生提供了前所未有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，便捷的人機(jī)交互可能會削弱學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流和思維碰撞。閱讀不僅僅是知識的單向輸人，更是思想的交流與情感的共鳴。因此，教師在技術(shù)應(yīng)用中應(yīng)堅(jiān)守人的主體性原則，讓智能體作為教學(xué)輔助，使閱讀教學(xué)既具技術(shù)效率，又有人文溫度。第三，以個性閱讀為徑、同儕協(xié)作為橋，共育閱讀創(chuàng)新應(yīng)用能力。教育智能體可以為小學(xué)生量身定制個性化的閱讀路徑和資源，使得個性化閱讀學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。然而，在強(qiáng)調(diào)個性化閱讀的同時，我們絕不能忽視同儕協(xié)作閱讀的巨大價值。因此，教師需平衡智能體的個性化支持與課堂協(xié)作設(shè)計(jì)，構(gòu)建人機(jī)協(xié)同與同伴互助雙線并進(jìn)的閱讀模式，讓學(xué)生在技術(shù)賦能與人際互動中，錘煉從理解到創(chuàng)造的高階閱讀能力。

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[責(zé)任編輯：陳國慶]