智能時代綜合實踐活動課程循證評價探索

引用格式劉治富.智能時代綜合實踐活動課程循證評價探索.教學(xué)與管理，2025（23）：28-32.

綜合實踐活動課程作為創(chuàng)生取向的課程，側(cè)重于通過對學(xué)生學(xué)習(xí)中的觀察、記錄和分析開展過程性評價，其間忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中證據(jù)的意義建構(gòu)、動態(tài)捕捉與精準(zhǔn)反饋，容易出現(xiàn)主觀隨意、淺嘗輒止、功利主義等傾向。在智能時代背景下，綜合實踐活動課程通過循證評價系統(tǒng)地收集分析和整合多維度證據(jù)，可以全鏈條、全要素、全周期地獲得動態(tài)生成的數(shù)據(jù)以供參照，更加直觀地洞察學(xué)生的課程經(jīng)歷和發(fā)展水平。

綜合實踐活動課程循證評價是指以綜合實踐活動為基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)地收集、分析和整合多維度證據(jù)，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)、動態(tài)的判斷的評價方式。本文從評價的功能定位出發(fā)，結(jié)合生成式人工智能技術(shù)創(chuàng)建“診斷鏈一素養(yǎng)圈一發(fā)展環(huán)”循證評價模型，探索“學(xué)情分析一學(xué)程優(yōu)化一學(xué)業(yè)述評”的實踐路徑。

一、智能時代綜合實踐活動課程循證評價功能定位

動教學(xué)策略優(yōu)化，既支持實踐過程的動態(tài)調(diào)適，又能通過數(shù)字畫像呈現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)階軌跡，為其個性化學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性發(fā)展提供精準(zhǔn)導(dǎo)航。

1.診斷與調(diào)適

綜合實踐活動課程具有“做中學(xué)”的顯著特征，借助學(xué)習(xí)行為分析技術(shù)，對學(xué)生的知識融合程度、實踐應(yīng)用能力和社會參與情況進(jìn)行深入分析和建模評估，從而精準(zhǔn)識別學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的階段性特征。通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)行為厚植素養(yǎng)發(fā)展路徑，利用量化證據(jù)鏈與教學(xué)策略的智能匹配，為教學(xué)決策提供有力的量化證據(jù)支持。

2.監(jiān)測與反饋

綜合實踐活動課程具有長周期生成性的特點，通過物聯(lián)網(wǎng)感知設(shè)備、學(xué)習(xí)管理檔案和數(shù)字作品集的跨模態(tài)數(shù)據(jù)融合，構(gòu)建涵蓋過程性、成果性和發(fā)展性的證據(jù)鏈。運(yùn)用機(jī)器學(xué)習(xí)模型搭建動態(tài)評價指標(biāo)系統(tǒng)，生成包含能力發(fā)展曲線、小組協(xié)作網(wǎng)絡(luò)圖等的智能分循證評價突破傳統(tǒng)評價的靜態(tài)局限，以證據(jù)鏈驅(qū)析報告，對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)行實時監(jiān)測，并以直觀的方式反饋給教師和學(xué)生，便于及時調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法。

3.總結(jié)與導(dǎo)向

深度整合課程檔案、任務(wù)表現(xiàn)、社會評價等結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，運(yùn)用自然語言處理技術(shù)生成具備解釋性的評價報告。創(chuàng)新構(gòu)建教育證據(jù)立方體，將量化測試數(shù)據(jù)、質(zhì)性觀察數(shù)據(jù)和行為日志數(shù)據(jù)進(jìn)行多源融合，形成可追溯、可驗證的素養(yǎng)發(fā)展軸。最終，利用數(shù)字畫像技術(shù)立體呈現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的發(fā)展提供明確的導(dǎo)向。

二、智能時代綜合實踐活動課程循證評價模型建構(gòu)

通過多維度、全周期的證據(jù)鏈閉環(huán)，動態(tài)捕捉學(xué)習(xí)體征，立體解構(gòu)發(fā)展內(nèi)核，全程記錄成長軌跡，使抽象素養(yǎng)具象為可觀測、可干預(yù)的發(fā)展坐標(biāo)，真正實現(xiàn)評價從結(jié)果鑒定向成長賦能的范式躍遷（如圖1）。

1.“情境—證據(jù)—分析”診斷鏈

針對不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)類型，運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)感知技術(shù)和自然語言處理技術(shù)，通過表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計實時捕捉學(xué)生在真實情境中的交互軌跡、認(rèn)知負(fù)荷和情感狀態(tài)。通過整合課程綱要的規(guī)范性要求與學(xué)生行為數(shù)據(jù)，注重將質(zhì)性證據(jù)與情感反應(yīng)相結(jié)合，生成包含認(rèn)知水平、實踐能力和情感學(xué)習(xí)等方面的個體數(shù)字畫像，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)指標(biāo)的制定，外顯學(xué)生內(nèi)隱的思維過程，形成學(xué)生個體差異變量分析表，明晰學(xué)生個體的基礎(chǔ)性、動力性、操作性、方向性等差異結(jié)構(gòu)類型，實現(xiàn)對學(xué)生差異結(jié)構(gòu)的動態(tài)建模，為多元化教學(xué)提供依據(jù)。

2.“價值—能力—品格”素養(yǎng)圈

在價值維度，運(yùn)用層次分析法構(gòu)建“體驗一澄清一內(nèi)化一引領(lǐng)”發(fā)展模型，依托學(xué)生在“做事”中表現(xiàn)出的意識和行為，在潤物無聲中浸潤價值觀念的熏陶]，借助社會網(wǎng)絡(luò)分析技術(shù)追蹤學(xué)生價值立場的演化脈絡(luò)。在能力維度，構(gòu)建動態(tài)適應(yīng)性任務(wù)序列，運(yùn)用流程挖掘技術(shù)解析學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)問題解決路徑，并生成能力發(fā)展雷達(dá)圖，直觀呈現(xiàn)學(xué)生的能力發(fā)展情況。在品格維度，采用情感計算技術(shù)分析學(xué)生的協(xié)作倫理意識，識別成長型思維語料，預(yù)測品格發(fā)展軌跡，全面關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。

3.“工具—經(jīng)歷—表現(xiàn)”發(fā)展環(huán)

在活動的不同階段，基于情境型、策略型、資源型、交流型、評價型等支持工具類型2，開發(fā)智能腳手架、認(rèn)知導(dǎo)圖生成器等個性化支持中介，建立綜合實踐活動課程全息歷程檔案，完整記錄知識建構(gòu)節(jié)點、問題解決過程和實踐反思動態(tài)。圍繞知識的發(fā)生過程、問題的解決過程和學(xué)以致用的實用過程，通過個體化、非線性、參與式的綜合學(xué)習(xí)方式，用接近“真實生活”的表現(xiàn)方式識別關(guān)鍵發(fā)展事件，設(shè)計表現(xiàn)性證據(jù)、社會性證據(jù)及反思性證據(jù)認(rèn)證模型，通過智能技術(shù)實現(xiàn)證據(jù)鏈的自動驗證與組合，生成包含能力成長圖譜、素養(yǎng)發(fā)展指數(shù)、個性化改進(jìn)建議的智能認(rèn)證報告。

三、智能時代綜合實踐活動課程循證評價實踐路徑

通過人工智能行為捕捉與多模態(tài)數(shù)據(jù)融合，精準(zhǔn)刻畫學(xué)情特征，推動素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)程優(yōu)化，全景標(biāo)定學(xué)業(yè)發(fā)展軌跡，使評價從零散判斷升級為覆蓋協(xié)作倫理、成長型思維的全要素循證網(wǎng)絡(luò)，最終形成實踐性學(xué)習(xí)新生態(tài)，為學(xué)生成長提供全周期支持。

1.基于診斷性評價的學(xué)情循證分析

（1）智能技術(shù)賦能典型行為捕捉

人工智能在精準(zhǔn)診斷學(xué)情方面發(fā)揮著重要作用。構(gòu)建學(xué)生自陳問卷（反映主觀認(rèn)知）家長問卷（外部觀察視角）教師智能終端行為記錄（客觀數(shù)據(jù)）的立體化證據(jù)鏈，能夠系統(tǒng)分析學(xué)生的多元智能結(jié)構(gòu)及優(yōu)勢傾向。例如，教師在活動指導(dǎo)過程中，依托智能設(shè)備進(jìn)行連續(xù)觀察并記錄軼事，借助人工智能的行為表情識別、語音語義分析等模塊，捕捉學(xué)生在自然狀態(tài)下的探究專注度、協(xié)作主動性、強(qiáng)項表現(xiàn)力等典型行為。這一過程驗證了“每位學(xué)生與生俱來至少擁有一項優(yōu)勢智能”的理論主張。通過人工智能表情識別模塊，教師根據(jù)學(xué)生的行為特征調(diào)整小組分工策略，利用多元智能的補(bǔ)償和催化效應(yīng)進(jìn)行團(tuán)隊建設(shè)，動態(tài)優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)成員間優(yōu)勢智能互補(bǔ)，進(jìn)而提升活動效能。

（2）數(shù)據(jù)驅(qū)動的課堂觀察工具設(shè)計

LICC課堂觀察創(chuàng)始人崔充教授提出，走向?qū)I(yè)實踐的課堂觀察應(yīng)遵循合目的、合邏輯、合好用的“三合標(biāo)準(zhǔn)”。針對綜合實踐活動課程的情境性、生成性等特性，采用混合研究方法，將質(zhì)性觀察的深度描述與智能技術(shù)的量化分析相結(jié)合，在真實情境中深度描述學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和提出問題、搜集與處理信息、觀察、動手操作等方面的能力表現(xiàn)，以及對創(chuàng)造性思維、溝通與表達(dá)、自我反思與管理、組織與規(guī)劃等非認(rèn)知結(jié)果進(jìn)行整體理解和詮釋。例如，在觀察小學(xué)生提出問題的能力表現(xiàn)時，教師依據(jù)綜合實踐活動課程“問題解決”領(lǐng)域目標(biāo)，解構(gòu)“提出問題”能力的核心要素，設(shè)定“發(fā)現(xiàn)問題一陳述問題一整理問題一規(guī)范問題”的遞進(jìn)式觀察維度與三級行為表現(xiàn)等級（見表1），借助結(jié)構(gòu)化觀察將模糊的能力轉(zhuǎn)化為可觀測的證據(jù)。

表1小學(xué)生提出問題能力觀察表征

為了突破傳統(tǒng)觀察工具的時空局限，教師還可以利用智能手段創(chuàng)新觀察媒介。智能評課系統(tǒng)具備支持課堂多模態(tài)數(shù)據(jù)采集、人工智能行為編碼與可視化報告生成等功能。教師借助該系統(tǒng)，通過話語形式分析、問題話語轉(zhuǎn)錄、話語意義分析，從問題生活來源、問題認(rèn)知層次、問題表達(dá)方式等方面精準(zhǔn)追蹤學(xué)生在綜合實踐活動課程提出問題任務(wù)中“問題數(shù)量”“問題類型”“問題表述清晰度”“問題與生活關(guān)聯(lián)度”“問題探究價值”等方面的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)（見表2），以及班級整體情況（如圖2），并通過算法構(gòu)建學(xué)習(xí)常模，生成實踐效能簡報，為教學(xué)改進(jìn)提供參考。

表2四年級學(xué)生提問類型統(tǒng)計表

圖2學(xué)生提問類型

（3）數(shù)智化綜合評價的動態(tài)嵌入

綜合實踐活動評價需要突破學(xué)科課程框架的束縛，聚焦學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展差異和個性化學(xué)習(xí)軌跡，以智能技術(shù)為支撐，實現(xiàn)情境性迭代，遵循證據(jù)，而非單純依賴證據(jù)，將教師與學(xué)生的主觀經(jīng)驗、知識建構(gòu)與協(xié)商意義納人證據(jù)范疇3，推動綜合素質(zhì)評價從經(jīng)驗判斷向證據(jù)驅(qū)動轉(zhuǎn)變。學(xué)校利用開發(fā)數(shù)智化綜合評價系統(tǒng)的契機(jī)，人工智能技術(shù)與評價進(jìn)行深度融合，在綜合素質(zhì)評價的“勞動與實踐”內(nèi)容模塊構(gòu)建校域全場景的\"過程一結(jié)果一反饋”循環(huán)證據(jù)庫：一是“一屏化呈現(xiàn)”過程證據(jù)，通過實時采集學(xué)生在綜合實踐活動中的協(xié)作錄音、實踐視頻、數(shù)字日志等長周期、全流程、多模態(tài)數(shù)據(jù)，運(yùn)用人工智能分析生成動手操作、組織與規(guī)劃等關(guān)鍵能力發(fā)展的進(jìn)度條或雷達(dá)圖；二是“全景式展評”結(jié)果證據(jù)，將綜合實踐活動的項目報告、創(chuàng)意作品等典型成果數(shù)據(jù)與評價指標(biāo)相關(guān)聯(lián)，系統(tǒng)自動解析學(xué)生上傳的綜合實踐活動任務(wù)數(shù)據(jù)，通過對比常模與個體發(fā)展曲線，生成可視化任務(wù)數(shù)、活力值或柱狀圖，提供“課程護(hù)照”“教師述評”等數(shù)據(jù)呈現(xiàn)功能，形成學(xué)生個性化成長畫像；三是“思辨式反饋”互動證據(jù)，通過平臺推送助學(xué)、診學(xué)等工具包，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀成果、閱讀教師評語，在描述性反饋、學(xué)生自評、同伴互評中增強(qiáng)元認(rèn)知能力。

2.基于形成性評價的學(xué)程優(yōu)化探究

（1）素養(yǎng)導(dǎo)向的循證評價目標(biāo)設(shè)計

綜合實踐活動課程的循證評價應(yīng)以核心素養(yǎng)為

錨點，構(gòu)建“目標(biāo)一實踐一證據(jù)”三位一體的評價樣態(tài)。以“魚菜共生系統(tǒng)的探究實踐”為例，其核心素養(yǎng)目標(biāo)圍繞“科學(xué)思維”“探究實踐”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“數(shù)字意識”四個維度展開（見表3），深度融合生態(tài)學(xué)、工程學(xué)等跨學(xué)科知識以及智能技術(shù)應(yīng)用。評價目標(biāo)設(shè)計遵循“三階”原則：一是頂層邏輯，關(guān)聯(lián)可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)文明等社會真實議題，凸顯人類在倫理決策、創(chuàng)新思維等領(lǐng)域的不可替代作用；二是中層轉(zhuǎn)化，將素養(yǎng)目標(biāo)具化為“運(yùn)用人工智能模擬魚菜共生系統(tǒng)運(yùn)行”等可觀測行為；三是底層支撐，依托人工智能技術(shù)動態(tài)捕捉過程性數(shù)據(jù)，生成個性化評價證據(jù)鏈。

表3核心素養(yǎng)目標(biāo)與人工智能技術(shù)賦能路徑

（2）智能技術(shù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)任務(wù)迭代

智能時代，綜合實踐活動的循證評價圍繞知識獲取、思維迭代、素養(yǎng)發(fā)展等邏輯重新構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計。在知識獲取邏輯上，從單向傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄軈f(xié)同。人工智能技術(shù)打破了教師的知識壟斷地位，通過“問題一資源一方案”的智能匹配機(jī)制，助力學(xué)生自主建構(gòu)知識。在“設(shè)計糧食儲存器”活動中，學(xué)生向人工智能提問：“以良渚糧倉、洛陽含嘉倉為原型，提供五年級學(xué)生適用的糧食儲存器設(shè)計參考資料”。人工智能基于良渚干欄式結(jié)構(gòu)、洛陽含嘉倉技術(shù)的知識圖譜與歷史數(shù)據(jù)，生成包含結(jié)構(gòu)力學(xué)、材料科學(xué)、智能監(jiān)測等多模態(tài)資源包，支持學(xué)生完成從概念到原型的全流程探究。在學(xué)習(xí)思維邏輯上，從任務(wù)執(zhí)行邁向能力躍遷。新技術(shù)革命不僅體現(xiàn)在設(shè)施設(shè)備的更新，更體現(xiàn)在學(xué)習(xí)思維的根本性變革，促進(jìn)學(xué)生在主題理解、任務(wù)策劃、組織協(xié)作、技術(shù)應(yīng)用、自我發(fā)現(xiàn)等方面能力的提升和綜合思維品質(zhì)的強(qiáng)化。智能技術(shù)推動學(xué)習(xí)思維向問題解決導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，評價重點從結(jié)果達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向過程性能力發(fā)展。在“設(shè)計糧食儲存器”活動中，人工智能根據(jù)學(xué)生的設(shè)計草圖自動生成結(jié)構(gòu)力學(xué)報告，并推薦傳統(tǒng)榫卯工藝與現(xiàn)代溫控技術(shù)的融合方案，促使小組在設(shè)計迭代中融人文化傳承要素。此活動的循證評價指標(biāo)涵蓋技術(shù)、文化、社會三個維度：技術(shù)維度關(guān)注溫濕度傳感器聯(lián)動控制的防潮通風(fēng)系統(tǒng)智能化集成；文化維度強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)倉儲智慧與現(xiàn)代技術(shù)的融合創(chuàng)新；社會維度通過VR場景測試社會接受度，模擬用戶滿意度。人工智能評課系統(tǒng)通過協(xié)作對話關(guān)鍵詞提取、操作路徑追蹤等行為編碼分析，生成“批判思維指數(shù)”“技術(shù)應(yīng)用成熟度”等能力圖譜。在素養(yǎng)發(fā)展邏輯上，從學(xué)術(shù)認(rèn)知拓展到全人素養(yǎng)。綜合實踐活動課程應(yīng)強(qiáng)化對人際認(rèn)知、自我認(rèn)知等非學(xué)術(shù)智能的證據(jù)化評價，例如通過情感計算技術(shù)分析學(xué)生在協(xié)作中的共情表達(dá)，或利用數(shù)字日志分析自我管理能力。

基于閉環(huán)思維，綜合實踐活動課程循證評價呈現(xiàn)出以下特征：證據(jù)結(jié)構(gòu)化，即將素養(yǎng)目標(biāo)分解為可量化指標(biāo)，如“科學(xué)思維”對應(yīng)“假設(shè)提出一數(shù)據(jù)驗證—結(jié)論修正”的層級表現(xiàn)；技術(shù)嵌入化，根據(jù)人工智能介入深度分層設(shè)計，核心層運(yùn)用算法驅(qū)動決策，緊密層運(yùn)用人機(jī)協(xié)同分析，松散層運(yùn)用工具輔助記錄；主體多元化，建立人工智能自動評分、同伴互評、教師或?qū)I(yè)人士終審的融合機(jī)制；反饋動態(tài)化，通過數(shù)智平臺生成個性化發(fā)展建議。

“魚菜共生系統(tǒng)的探究實踐”充分體現(xiàn)了綜合學(xué)習(xí)方式的融通。在活動準(zhǔn)備階段，學(xué)生運(yùn)用生成式人工智能技術(shù)整合不同學(xué)科的信息和觀點，提煉出“生態(tài)平衡”的核心概念，進(jìn)而確定活動主題。接著，依據(jù)人工智能知識圖譜推薦的跨學(xué)科文獻(xiàn)，自主調(diào)用生態(tài)學(xué)、工程學(xué)知識設(shè)計整體性探究方案。在活動實施階段，學(xué)生先借助人工智能模型將設(shè)計圖轉(zhuǎn)化為施工圖，然后運(yùn)用智能腳手架進(jìn)行產(chǎn)品測試優(yōu)化，最后通過智能媒體平臺公開成果供社會公眾點贊或?qū)I(yè)點評。在總結(jié)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生以評價量規(guī)為依據(jù)，對實施過程、作品質(zhì)量等進(jìn)行全面復(fù)盤與反思，智能評價系統(tǒng)自動生成能力雷達(dá)圖，對比個體與小組常模，為后續(xù)課程開展積累經(jīng)驗，也為綜合素質(zhì)評價提供參考。

3.基于總結(jié)性評價的學(xué)業(yè)循證述評

（1）數(shù)智化課程經(jīng)歷的全景刻畫

綜合實踐活動課程以“經(jīng)驗建構(gòu)”為核心，借助多模態(tài)數(shù)據(jù)全景記錄學(xué)生的課程參與軌跡。每學(xué)期學(xué)生需要完成“ ¹⁺¹ ”任務(wù)框架，即1項跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)與1項社會實踐活動，并形成完整的數(shù)智檔案袋（見表4）。檔案袋內(nèi)容包括：智能生成的過程性證據(jù)，如利用Kimi模型優(yōu)化課題研究框架、語音轉(zhuǎn)文本的訪談記錄、3D古建筑模型、人工智能生成的文物修復(fù)模擬視頻；技術(shù)賦能的評價證據(jù)，如基于區(qū)塊鏈存證的小組協(xié)作記錄、情感計算分析的學(xué)習(xí)投入度報告、AI評語生成器提煉的教師反饋

表4數(shù)智化綜合實踐活動檔案袋匯集資料

（2）課程行為表現(xiàn)的精準(zhǔn)標(biāo)定

學(xué)生的課程行為主要體現(xiàn)在價值觀念、能力表現(xiàn)和品格形成等維度。浙江省將綜合實踐活動課程學(xué)生行為表現(xiàn)目標(biāo)分為三個等級（見表5），一級目標(biāo)指向綜合素養(yǎng)，二級目標(biāo)以綜合實踐活動課程目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，每個二級目標(biāo)又包含三個三級目標(biāo)。以小學(xué)第三學(xué)段的“價值體認(rèn)”目標(biāo)為例[4，可以分解為“積極態(tài)度”“集體意識”“家國情懷”三個維度，而“積極態(tài)度”維度又包含了“主動尋求真實情境的學(xué)習(xí)機(jī)會，有效傾聽他人并能自我表達(dá)”“主動探索身邊的事物，在實踐探究中體悟人與自然、社會的關(guān)系”“積極承擔(dān)實踐任務(wù)，始終保持身體力行的實踐態(tài)度，在積極情感體驗中感悟‘實踐出真知’的樂趣”等方面。

表5綜合實踐活動課程學(xué)生行為表現(xiàn)目標(biāo)

在智能時代，綜合實踐活動課程需緊密結(jié)合時代對人才素質(zhì)的新要求，在價值維度聚焦學(xué)生社會責(zé)任感與倫理意識的形成，在能力維度強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)思維與技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用，在品格維度關(guān)注批判性思維與協(xié)作素養(yǎng)的發(fā)展。在“魚菜共生系統(tǒng)的探究實踐”活動中，教師通過交叉驗證所采集的實驗日志、協(xié)作記錄、迭代方案等過程性數(shù)據(jù)，以及裝置效能分析、答辯視頻、倫理報告等終結(jié)性成果，構(gòu)建學(xué)生課程學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的立體化評價證據(jù)矩陣。運(yùn)用自然語言處理技術(shù)解析小組討論的思維深度，將“學(xué)會傾聽”等內(nèi)隱指標(biāo)轉(zhuǎn)化為可量化的行為特征。例如，通過語音情緒識別學(xué)生的分析答辯態(tài)度，利用眼動追蹤技術(shù)觀測學(xué)生調(diào)試魚菜共生裝置時的專注度，借助人工智能倫理審查模塊自動識別方案中的生態(tài)倫理風(fēng)險，并基于認(rèn)知沖突的道德兩難問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行價值反思。

（3）成長型思維評價的數(shù)智循證

成長型思維評價構(gòu)建“行為一認(rèn)知一情感”證據(jù)網(wǎng)：行為證據(jù)方面，運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備捕捉學(xué)生探究實踐中的韌性表現(xiàn)；認(rèn)知證據(jù)方面，借助人工智能認(rèn)知診斷系統(tǒng)分析學(xué)生的反思日志；情感證據(jù)方面，通過微表情識別、語音情感分析等多模態(tài)情感計算，評估學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中的樂觀態(tài)度與共情能力。此外，成長型思維的循證評價還需從以下方面取得突破：建立動態(tài)反饋機(jī)制，如利用數(shù)智看板實時推送“成長型思維能量值\"；構(gòu)建虛擬導(dǎo)師系統(tǒng)，人工智能根據(jù)學(xué)生能力短板生成定制化訓(xùn)練方案；打造社會化評價場域，通過數(shù)智化平臺舉辦校際綜合實踐活動學(xué)生成果展，將公眾投票與專家點評數(shù)據(jù)納人個人成長檔案。

綜上所述，智能技術(shù)支持下的綜合實踐活動課程循證評價中，教師應(yīng)充分利用生成式人工智能的技術(shù)和資源，關(guān)注學(xué)生在虛實交織空間中真實生活情境里的學(xué)習(xí)、交往與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生反思不同教學(xué)空間中的行動表現(xiàn)[5，重視學(xué)生綜合實踐活動過程中非認(rèn)知能力的發(fā)展，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)評價的變革。

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