點(diǎn)·線(xiàn)·面：?jiǎn)栴}導(dǎo)向的幼兒園課程審議三步走策略

課程審議指課程開(kāi)發(fā)的主體對(duì)具體教育實(shí)踐情境中的問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)討論、權(quán)衡，以獲得一致性的理解與解釋?zhuān)罱K做出恰當(dāng)且一致的課程變革的決定及其相應(yīng)的策略。[課程審議是幼兒園課程開(kāi)發(fā)的重要途徑和方法，幼兒園課程不屬于國(guó)家規(guī)定的課程體系，擁有較高的靈活性和自由度。因此，課程審議決定了幼兒園課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量和效果。

問(wèn)題的解決有賴(lài)于實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。教師通過(guò)問(wèn)題聚焦抓住關(guān)鍵點(diǎn)，在審議前跟蹤幼兒的興趣和發(fā)展需要，通過(guò)問(wèn)題深化，實(shí)現(xiàn)生長(zhǎng)線(xiàn)的串聯(lián)，在審議中明晰線(xiàn)索的推進(jìn)路徑，最后通過(guò)問(wèn)題完善脈絡(luò)圖，在審議后鋪陳主題的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，采用“問(wèn)題聚焦一問(wèn)題深化一問(wèn)題拓展”的策略，充分發(fā)揮審議的價(jià)值。

問(wèn)題聚焦一一抓住關(guān)鍵點(diǎn)，審議前發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和發(fā)展需要

在審議開(kāi)展之初，各班級(jí)教師回顧主題開(kāi)展以來(lái)所記錄的教育片段與困惑。這些事件中，既包括了教師觀察到的幼兒感興趣的事物，又涵蓋了教師個(gè)人暫時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，這些內(nèi)容構(gòu)成了審議的核心點(diǎn)，決定了審議的質(zhì)量。

（一）教師自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：分享問(wèn)題便利貼，捕捉有探索價(jià)值的問(wèn)題興趣點(diǎn)

在日常生活中，幼兒的興趣廣泛且多樣，并且興趣點(diǎn)中蘊(yùn)含的教育價(jià)值也各不相同，教師無(wú)法兼顧每個(gè)興趣點(diǎn)。因此，教師需要以專(zhuān)業(yè)的眼光，敏銳地察覺(jué)幼兒的興趣，并從興趣點(diǎn)中挑選出可以助推主題目標(biāo)達(dá)成的部分。

教師采用“問(wèn)題便利貼”記錄自己的發(fā)現(xiàn)與問(wèn)題，將其在審議中進(jìn)行分享，引發(fā)年級(jí)組教師的討論與思考。這些具有探索價(jià)值的興趣點(diǎn)兼顧了主題目標(biāo)，符合幼兒年齡特點(diǎn)，起到了豐富主題內(nèi)容，幫助幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的重要作用。

（二）四人小組整合問(wèn)題：形成問(wèn)題導(dǎo)研單，尋找關(guān)鍵切入點(diǎn)

審議中，以教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、協(xié)作組長(zhǎng)、業(yè)務(wù)中層組成的四人小組，將教師零散的問(wèn)題進(jìn)行層次梳理、類(lèi)別整理，形成問(wèn)題導(dǎo)研單，四人小組針對(duì)教師的提問(wèn)，羅列出可供研討的領(lǐng)域，識(shí)別出共性問(wèn)題與個(gè)性問(wèn)題，為年級(jí)組開(kāi)展審議鎖定關(guān)鍵切入點(diǎn)。

以“多彩的秋天”活動(dòng)問(wèn)題導(dǎo)研單為例（見(jiàn)表1），教師提出了諸如“除了繪本投放，語(yǔ)言區(qū)如何組織開(kāi)展關(guān)于秋天的相關(guān)活動(dòng)？”“園內(nèi)外自然資源豐富，但是這些自然材料更多用于美工區(qū)和班級(jí)環(huán)境布置，是否太過(guò)于片面？”等問(wèn)題，前者是個(gè)性問(wèn)題，通過(guò)分享各班語(yǔ)言區(qū)的視聽(tīng)和創(chuàng)編講述區(qū)的有效實(shí)踐，相關(guān)班級(jí)的老師能根據(jù)本班實(shí)際情況進(jìn)行借鑒調(diào)整；后者是共性問(wèn)題，各班級(jí)都提出了關(guān)于資源開(kāi)發(fā)和利用的疑問(wèn)。因此，“資源”的開(kāi)發(fā)和利用自然成為了本次審議的重要切入點(diǎn)。

表1“多彩的秋天”活動(dòng)問(wèn)題導(dǎo)研單

共性問(wèn)題所蘊(yùn)含的價(jià)值，不僅有助于問(wèn)題解決，而且能夠促進(jìn)教師課程認(rèn)同感的形成。通過(guò)問(wèn)題的討論，教師的課程理念得以相互碰撞，在思辨和論證中，重新構(gòu)建一個(gè)更為系統(tǒng)化的理念體系。

（三）年級(jí)組評(píng)析問(wèn)題：構(gòu)建問(wèn)題可視圖，明晰審議優(yōu)化方向

年級(jí)組教師通過(guò)集體研思，識(shí)別幼兒發(fā)展現(xiàn)狀與主題目標(biāo)之間的差距，梳理出需要改進(jìn)的內(nèi)容，基于主題目標(biāo)框架，進(jìn)一步縮小審議范圍，最終在問(wèn)題可視圖中呈現(xiàn)一系列需要通過(guò)審議解決的問(wèn)題（見(jiàn)圖1）。

問(wèn)題可視圖的形成明晰了審議的方向，便于年級(jí)組教師針對(duì)性地優(yōu)化方案，避免了由于范圍過(guò)大、靈活度過(guò)高的審議狀態(tài)，提高了審議的可操作性，并增強(qiáng)了年級(jí)組教師的參與度。

問(wèn)題深化一一串聯(lián)生長(zhǎng)線(xiàn)，審議中明晰線(xiàn)索的推進(jìn)路徑

審視和梳理主題的行進(jìn)線(xiàn)索，是審議的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有助于教師理清后續(xù)主題開(kāi)展的策略和實(shí)施路徑。教師需要將問(wèn)題匹配進(jìn)主題線(xiàn)索中，必要時(shí)生成新線(xiàn)索，確保環(huán)境、資源、活動(dòng)更加貼合幼兒的實(shí)際需求，使幼兒的興趣點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)、能力點(diǎn)實(shí)現(xiàn)連續(xù)生長(zhǎng)。

（一）聚焦問(wèn)題的案例分享一一串聯(lián)幼兒興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化環(huán)境

審議中，教師通過(guò)分享班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)在充滿(mǎn)秋日氣息的班級(jí)環(huán)境中，幼兒與“秋天”的互動(dòng)更加豐富。由此引發(fā)了關(guān)于“如何通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒的探索興趣？”的問(wèn)題分析。通過(guò)對(duì)比各個(gè)班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師發(fā)現(xiàn)有的班級(jí)將材料分散在各個(gè)區(qū)域，作品展示局限于美工區(qū)；有的班級(jí)則是將主題墻、展示墻面、主題展示架等有意識(shí)地組合放置在教室最顯眼的位置，鋪陳版面大，呈現(xiàn)形式多樣，從平面到立體渲染秋天的氛圍，各個(gè)區(qū)域中都投放了關(guān)于秋天的材料。

根據(jù)幼兒的具體形象思維特點(diǎn)，幼兒往往需要親身觀察、體驗(yàn)才能產(chǎn)生聯(lián)想。在真實(shí)且生動(dòng)的環(huán)境中，幼兒才有深度參與的興趣。因此，在審議中，教師應(yīng)有效地回顧和評(píng)估環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法，探討高效、便捷的主題環(huán)境的呈現(xiàn)方式，通過(guò)環(huán)境串聯(lián)幼兒的興趣點(diǎn)，凸顯主題線(xiàn)索。

（二）小組合作的線(xiàn)索集成一一串聯(lián)幼兒經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，篩選與梳理資源

教師應(yīng)基于幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和感興趣的問(wèn)題，開(kāi)發(fā)喜歡且有教育意義的系列活動(dòng)。在審議線(xiàn)索的過(guò)程中，通常會(huì)涉及多條線(xiàn)索，采取小組合作模式更有利于教師高效推進(jìn)審議工作。通過(guò)分組，單雙周教師分別審議對(duì)應(yīng)周的主題線(xiàn)索，基于對(duì)課程的共同認(rèn)識(shí)，教師小組合作完善線(xiàn)索，探尋科學(xué)的方式，合理篩選與梳理資源。

1.連接目標(biāo)和幼兒發(fā)展，對(duì)比篩選

在審議前，幼兒已經(jīng)經(jīng)歷了主題中“尋秋”“探秋”這兩條線(xiàn)索。例如，幼兒在“尋秋”線(xiàn)索中收集了關(guān)于秋天的自然物品，不久后，幼兒對(duì)陳列架上的松果和橡子產(chǎn)生濃厚的興趣，提出了諸如“橡子上為什么有個(gè)洞？”“為什么有的橡子上有洞而有的沒(méi)有？”“為什么這個(gè)松果和其他的松果長(zhǎng)得不一樣？（打開(kāi)和未打開(kāi)）”等問(wèn)題。審議中，教師針對(duì)這兩種材料，詳細(xì)梳理了它們各自的可探索內(nèi)容和方式（見(jiàn)表2）。

表2松果、橡子探索價(jià)值對(duì)比

經(jīng)對(duì)比，松果的探索內(nèi)容和方式更符合中班幼兒年齡特點(diǎn)，其探究過(guò)程操作性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富，幼兒獲取的經(jīng)驗(yàn)也更契合主題目標(biāo)。橡子的探究則顯得單一，無(wú)法支持主題目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。因此，教師選擇松果作為幼兒的探索材料，完成資源篩選。

2.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)和幼兒需要，科學(xué)梳理

豐富的資源是主題開(kāi)展的重要支撐，而零散資源會(huì)消耗教師精力。因此，教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際和幼兒需求，系統(tǒng)梳理資源。

園外豐富的秋果品種與園內(nèi)資源互補(bǔ)，可通過(guò)家園互動(dòng)發(fā)揮家長(zhǎng)資源作用。開(kāi)展“秋果百科書(shū)”活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒尋找、認(rèn)識(shí)各種各樣的秋果，拍攝并標(biāo)注名稱(chēng)，整理成冊(cè)，班級(jí)間可階段性流動(dòng)傳閱。日常散步中，幼兒觀察橘子、柿子成熟，則可以班級(jí)為單位重點(diǎn)挖掘其中一類(lèi)秋果的教育價(jià)值，生成新線(xiàn)索，從觀察采摘、活動(dòng)探索到游戲品嘗，依托資源支持幼兒經(jīng)驗(yàn)縱向發(fā)展。另外，經(jīng)審議，教師可進(jìn)一步開(kāi)發(fā)資源，抓住課程實(shí)施時(shí)機(jī)，挖掘可用資源，反復(fù)論證，以資源串聯(lián)幼兒經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，完善并豐富主題線(xiàn)索。

（三）依托理論的方案優(yōu)化 串聯(lián)幼兒生長(zhǎng)點(diǎn)，交織與融合活動(dòng)

課程審議包含收集問(wèn)題和數(shù)據(jù)、尋求解決方案以及制定決議。主題行進(jìn)過(guò)半，更需要教師關(guān)注幼兒各領(lǐng)域能力的關(guān)聯(lián)，深入觀察，細(xì)致評(píng)估，發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施中幼兒的表現(xiàn)、發(fā)展及其存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整線(xiàn)索鏈，據(jù)此尋找相應(yīng)的理論依據(jù)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)領(lǐng)域活動(dòng)，支持幼兒經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)生長(zhǎng)。

審議中，有教師提出與線(xiàn)索相關(guān)的美術(shù)活動(dòng)中的“撕紙”難度大于剪紙。部分手部精細(xì)動(dòng)作能力發(fā)展相對(duì)滯后的幼兒不會(huì)按要求撕紙，因此質(zhì)疑此活動(dòng)是否適合本班幼兒。首先，依據(jù)《3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，中班幼兒應(yīng)達(dá)到“手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)”這一目標(biāo)，能完成有目的地撕紙。其次，結(jié)合教育指導(dǎo)要點(diǎn)，參考《學(xué)前兒童健康學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》中“學(xué)前兒童自理能力發(fā)展”的促進(jìn)策略，教師應(yīng)對(duì)這部分需要發(fā)展撕紙能力的幼兒進(jìn)行追蹤觀察與針對(duì)性引導(dǎo)。

由于撕紙屬于精細(xì)動(dòng)作，教師不僅要關(guān)注幼兒在美工區(qū)的表現(xiàn)，還應(yīng)在生活區(qū)開(kāi)設(shè)相關(guān)活動(dòng)，如通過(guò)剝橘子鍛煉手指的力量；結(jié)合美工區(qū)，設(shè)計(jì)從撕短線(xiàn)到長(zhǎng)線(xiàn)、直線(xiàn)到曲線(xiàn)的循序撕紙游戲，使幼兒手部精細(xì)動(dòng)作能力得到持續(xù)提升，串聯(lián)現(xiàn)有與預(yù)期生長(zhǎng)點(diǎn)。

問(wèn)題拓展一一完善脈絡(luò)圖，審議后鋪陳主題的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

審議中調(diào)整的線(xiàn)索多為線(xiàn)性框架，可能包含邏輯鏈不合理或重復(fù)等問(wèn)題。而實(shí)踐中的問(wèn)題無(wú)法通過(guò)單次審議全部解決，因此審議后仍需要科學(xué)化的組織架構(gòu)和持續(xù)性研討，以動(dòng)態(tài)完善主題網(wǎng)絡(luò)。

（一）“專(zhuān)業(yè)化”骨干小組—平衡預(yù)設(shè)與調(diào)整，科學(xué)架構(gòu)主題

調(diào)整線(xiàn)索時(shí)，部分內(nèi)容的變換會(huì)影響課程網(wǎng)絡(luò)的整體架構(gòu)。分組設(shè)計(jì)或形式調(diào)整等可能導(dǎo)致主題網(wǎng)絡(luò)缺乏科學(xué)性，因此，審議后需由“專(zhuān)業(yè)化”骨干小組架構(gòu)主題網(wǎng)絡(luò)。該小組由專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)高、課程意識(shí)強(qiáng)的教師組建，能高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)主題架構(gòu)的科學(xué)性。基于主題網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)的整體性、科學(xué)性視角，“專(zhuān)業(yè)化”骨干小組采用替換、新增、兼顧、延伸等策略重構(gòu)主題網(wǎng)絡(luò)。首先，小組細(xì)化原有線(xiàn)索，將鏈條式線(xiàn)索（見(jiàn)圖2）梳理重組為網(wǎng)絡(luò)式。其次，替換部分活動(dòng)使主題更鮮明；新增活動(dòng)豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)；兼顧原有線(xiàn)索與新內(nèi)容，使脈絡(luò)更全面科學(xué)；延伸利用社會(huì)及家長(zhǎng)資源，拓展活動(dòng)空間，豐富幼兒體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)拓展。最終，通過(guò)價(jià)值評(píng)判與靈活調(diào)整，高效融合預(yù)設(shè)與生成，完善并豐富主題網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，為幼兒發(fā)展構(gòu)建更科學(xué)、全面的主題網(wǎng)絡(luò)（見(jiàn)圖3）。

圖2審議前主題框架

（二）“自治式”教研群落—兼容共性與個(gè)性，動(dòng)態(tài)優(yōu)化課程

審議無(wú)法商討所有觀點(diǎn)與問(wèn)題，因此達(dá)成課程認(rèn)同十分必要。由此形成審議的非正式形式——“自治式”教研群落。該群落中，研討人員、時(shí)間、空間均可變，愿意探討課程的教師均可參與。教研可隨時(shí)隨地發(fā)生，教師能暢所欲言，有效彌補(bǔ)審議的時(shí)空局限。并且，共性與個(gè)性問(wèn)題可隨時(shí)探討，同一問(wèn)題在不同班級(jí)或幼兒身上，允許存在不同的解決策略；同一幼兒的問(wèn)題在其不同發(fā)展階段，策略也可不同。該群落有助于實(shí)現(xiàn)課程認(rèn)同，幫助教師在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整，通過(guò)微調(diào)使主題網(wǎng)絡(luò)更契合本班幼兒發(fā)展特點(diǎn)。

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