文化自信視域下幼兒園社團育人活動的實踐探索

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文化自信是一個民族、一個國家、一個政黨對自身文化理想、文化價值的高度信心，對自身文化生命力、創造力的高度信心。中華民族偉大復興有賴于文化的傳承和人才的培養。教育既是傳承與創新文化的實踐活動，也是塑造人、培養人的重要事業。培養兒童認同中華民族優秀文化，熱愛自己的國家，形成文化自信、樹立文化自信、發展文化自信，成為擔當民族復興大任的時代新人，這是新時代教育的核心價值追求與根本遵循。

幼兒教育作為基礎教育的奠基和高質量教育體系的底座，承載著傳承和弘揚中華優秀文化的重要使命，發揮著培根鑄魂的奠基作用。作為一所具有部隊特色的軍區幼兒園更應探索如何培養幼兒的文化自信、民族認同和愛國情感，傳承優秀文化，培養幼兒自主、自立、自強、自信的優秀品質，創新幼兒教育實踐路徑，服務社會主義文化強國與教育強國建設。

文化自信，一脈傳揚：幼兒園社團育人活動的思想內核與指導理念

文化自信是一個國家、一個民族對自身文化價值的充分肯定和積極踐行，是對自身文化生命力持有的堅定信心。它包含了對本民族文化傳統的尊重和認同，體現為文化主體對自身文化生命力的確信，對文化未來發展的信心與期待。中華文明五千年的歷史積淀，形成了獨特的價值體系與精神內核，這正是文化自信的深層根基。

作為一所具有鮮明部隊特色的學前教育機構，坐落于廣西壯族自治區這一多民族文化交融之地，形成了“五位一體”的文化育人體系。幼兒園以文化自信為精神引領，將優秀傳統文化、革命文化、軍隊文化、國防文化以及廣西民族文化有機融合，構建起“五位一體”“五文化育”“文以化成”的全方位、浸潤式的教育場域。軍區幼兒園致力于傳承和發揚中華優秀文化傳統，將文化自信的指導思想和理念貫穿于幼兒園教育的每一個環節，使其成為幼兒園教育的核心和靈魂。

幼兒園社團育人活動即上述指導思想的體現與踐行。“幼兒園社團”源于高校大學生社團，是借用社團活動這種形式，由幼兒自主選擇參與，以幼兒為主體，以教師為引導者、合作者、支持者的活動組織形式。它是基于幼兒興趣與專長，供幼兒自主自由選擇的混齡跨班的微型興趣共同體。幼兒園社團育人活動即由幼兒園社團組織開展的活動，以幼兒興趣為切入點，以小組活動形式展開，以文化傳承與創新為依托，培養具有文化自信與愛國情懷，德智體美勞全面發展的幼兒。

五育并舉，全面發展：幼兒園社團育人活動的目標指向與內容架構

（一）幼兒園社團育人活動的目標指向

《幼兒園保育教育質量評估指南》明確指出幼兒園應全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，堅持保育教育結合，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人奠定堅實基礎。對此，本園在堅定文化自信指導思想的同時實行五育并舉。五育并舉強調德智體美勞全面發展，幼兒園社團育人活動涵蓋了多個領域，為幼兒在不同方面的發展提供了機會和資源。幼兒園社團育人活動的自標體現在養德、啟智、健體、潤美和育勞五個方面，五育協同共同支撐幼兒全面發展。

1.德育鑄魂

德育為先，塑造美好心靈。在幼兒園社團活動中，注重培養幼兒養成良好的行為習慣和道德品質。例如，雷鋒小隊發揚雷鋒助人精神，融合現代志愿服務意識，引導幼兒參與公園環保活動、社區養老院活動，在幫助他人、為社會服務的過程中提升自己的品德修養。另外，國旗社開展“三旗教育”，認識黨旗、軍旗、國旗的符號意義，建立升旗儀式輪值制度，厚植幼兒愛國情懷，培育愛國種子。

2.智育啟慧

智育為基，培養幼兒思維能力和創造力。幼兒通過參與豐富多樣的社團活動，可以激發其好奇心和求知欲，培養他們的思維能力和創造力。例如“科探社”中對科學現象的探索與發現，對星際宇宙的觀察與想象，都能激發幼兒的求知欲和探索欲。“創客社”中設計航空模型，既可以培養幼兒的動手能力，也能發展其想象力，逐步養成善于探究、勤于思考、樂于學習和勇于創新的良好學習品質。

3.體育強基

體育為本，增強幼兒體質健康。幼兒園的“樂動社團”下設民間體游社、八一籃球社、中華武術社等，為幼兒提供了豐富多樣的體育活動，旨在促進幼兒身體的協調發展，全面提高幼兒身體素質。例如，在民間體游社，幼兒體驗各種民間傳統體育游戲，如跳房子、滾鐵環、踢犍子等。這些游戲不僅能鍛煉幼兒的身體協調性，還能讓他們在玩樂中感受傳統文化的魅力。此外，園所還特別設計了改良版的幼兒八段錦，讓幼兒在溫和的運動中進一步增強體質。

4.美育潤心

美育浸潤，培養幼兒審美情趣與能力。園所通過開設音樂、舞蹈、繪畫、戲劇等多樣化的藝術社團，讓幼兒全方位、多角度地感受美的魅力，進而培養他們的審美能力和藝術表現力。例如，兵娃娃舞蹈社的幼兒可以欣賞軍旅題材和少數民族的舞蹈，感受軍人的英姿颯爽及少數民族舞蹈的獨特韻味，并將這些感受運用于舞蹈創編之中，通過自己的身體語言去表現美、創造美。

5.勞育賦能

勞育為要，培養幼兒勞動習慣。例如，在小兵旁作社中，通過“小小勤務兵”“后廚小幫手”等活動，幼兒可以學習軍隊生活的優良作風和習慣，還鍛煉了動手能力，生發了珍惜勞動成果的意識，使之具備良好的勞動品質。

（二）幼兒園社團育人活動的內容架構

在文化自信指導思想與全面發展的目標指引下，園所構建了社團育人內容的“三五”架構模式（見圖1），即滲透五類文化（優秀傳統文化、革命文化、軍隊文化、國防文化、廣西民族文化）、堅持五育并舉（德智體美勞）、涵蓋五大領域（健康、語言、藝術、科學、社會），協同共促幼兒全面發展。其中，五類文化中的中華優秀傳統文化與廣西民族地域文化有交叉重合之處，兩者是整體與部分的關系。優秀傳統文化揭示了中華文化的思想品格、現代價值和普遍意義。廣西民族文化則是特定地域內各民族（壯族、瑤族等）的文化表現。例如，社團活動中既有傳統節日的紀念如清明節、端午節，也有壯族“三月三”的特色活動。五類文化、五育內容、五大領域之間并非封閉割裂，而是相互滲透，有機聯系。

圖1幼兒園社團育人內容的“三五”架構模式

小兵勞作社是園所重要的社團之一。在社團活動中，幼兒到部隊參觀，了解部隊生活，熟悉士兵勤務工作，學習部隊優良生活作風，回園后開展“小小勤務兵”的角色扮演游戲深化經驗。建軍節前后，小兵勞作社為解放軍設計并制作軍鞋、軍帽和帽徽，給部隊贈送武器玩具。部隊也會回贈武器模型給小兵勞作社，增強幼兒的國防意識和愛國情感。“兵娃”與士兵的雙向奔赴，踐行了軍民團結的理念。小兵勞作社利用社區與家庭資源，邀請家長和社區工作者，幫助其在幼兒園開墾種植園，根據時令季節播種不同農作物。這既是對“南泥灣”墾荒精神的踐行，也是對中國傳統耕讀文化的傳承。在耕種以外，小兵勞作社還會參與食堂的果蔬采摘與配菜任務。在種植園采摘蔬果的過程中，幼兒可以欣賞蔬果不同顏色之美，感受勞動豐收的喜悅；采摘蔬果之后，幼兒之間需要溝通協作，分配任務，進行蔬果篩選、分類、擇洗，并共同完成配菜任務。這在促進幼兒社會性發展的同時，也提高了幼兒的勞動技能，充分體現了五育融合與五大領域的整合。

三全育人，六方聯動：幼兒園社團育人活動的組織實踐與資源整合

（一）幼兒園社團育人活動的組織實踐

幼兒園社團為幼兒提供了一個自主、自由、自愿選擇的成長空間與發展平臺。幼兒可以依據自己的興趣、愛好與所長，自主選擇想要加入的社團。目前，幼兒園社團的類型主要有小紅星音樂社、兵娃娃舞蹈社、非遺傳承社、故事表演社、科探社、創客社、小兵勞作社、八一籃球社、中華武術社等，涵蓋了五大領域。幼兒園還可根據幼兒的興趣和需要，動態地增減社團數量或調整社團類型。

幼兒園社團設立之初，由教師組織運行，告知幼兒成立社團的自的和作用。待社團吸納足夠的成員，運行成熟后，教師逐漸放權給幼兒。社團采取全園性混齡模式，社團成員可以自主推選社長，由社長負責社團的管理。社團成員可以通過制作海報、宣講等形式招募成員。活動的主題與形式也由成員自主商討決定。根據園所的日程與作息，社團活動的時間一般安排在每周二、周五上午的10：00—11：00，如有需要亦可靈活調整。這樣既能保證幼兒有足夠的活動時間，也能為幼兒預留充分的討論與計劃時間。

以展美社團為例（見圖2），下設舞蹈社、音樂社、非遺傳承社、故事表演社，每個社團配備一名具有相應特長的教師。就舞蹈社而言，在教師引導下，幼兒根據幼兒園的主題課程、時令季節、法定節假日或紀念日等，自主選擇相應的舞蹈主題或項目，比如建軍節期間選擇小兵舞蹈等。主題選定之后，幼兒自行討論、商議舞蹈的編排與組織。活動期間，教師是幼兒社團活動重要的引導者、支持者、合作者。教師需要繼續履行職責，幫助幼兒解決沖突，進行技術指導，提供材料，以“劇務”而非“導演”的身份發揮作用。舞蹈編排成熟之后，既可以在園內展示，也可以在軍營展演。

圖2展美社團組織實施架構圖

（二）幼兒園社團育人活動的資源整合

幼兒園社團并非單打獨斗，而是需要協同各種資源的支撐。近年來，“三全育人”的理念和家校社協同育人的相關政策對幼兒園開展社團育人活動和構建協同育人生態具有重要啟示。

“三全育人”，即全員育人、全過程育人、全方位育人，關注兒童全面發展，注重教育資源的整合與優化。從幼兒園社團的相關利益者構成來看，幼兒園內的教師、園長、保育員、廚師、醫生、保安都可以成為重要的教育資源，整合到幼兒園社團育人活動中。在實施空間上，幼兒園社團打破班級、年齡、區域等限制，創設了開放性空間。幼兒園社團的“走班制”與全園性混齡模式，有利于幼兒“大帶小”“小學大”，實現“教”“學”相長。從園外資源看，幼兒園社團既可以“走出去”，例如參觀科技館、博物館、軍營等，可以去部隊或社區展演，又可以“引進來”，即調動家長、軍人、社區人員、文化工作者、高校師生、非遺傳承人等加入幼兒園相應的社團，發揮所長，各展其能，賦能幼兒發展。基于此，將幼兒園各崗位工作人員、家庭成員、社會各界人士、幼兒共同納入育人主體，拓展了從園內到園外的育人資源，變幼兒的“被動接受”為“主動參與”，打造了“全員育人”的新格局。幼兒全程參與社團的組織管理與運行，從育人活動主題的討論與選擇，到活動的組織與實施，以及最后活動成果的展示，每一環節都蘊含了重要的教育契機與資源，構成了對幼兒的“全過程育人”鏈條，最終指向幼兒全方位的發展，也即達到“全方位育人”。

總之，“三全育人”是對幼兒園社團育人活動、載體、資源的整合。幼兒園以社團為紐帶，實現幼兒園、社區、家庭、部隊、高校、文化場館六方聯動，構建六方協同的育人生態（見圖3），踐行全員、全過程、全方位的“三全育人”理念，促進幼兒德智體美勞全面發展。“三全育人”“六方聯動”實現了各方資源的激活和充分利用。但這不僅是表面上的人力資源的整合，背后更是其所代表的文化資源的整合。例如，幼兒園自身的文化、家教家風文化、社區文化、軍隊軍營文化、傳統文化資源等，都被整合于幼兒園社團育人活動中，幫助幼兒樹立文化自信。基于文化自信視域，創設了“文化自信，一脈傳揚”“五育并舉，全面發展”“三全育人，六方聯動”的幼兒教育新路徑，為建設文化強國和教育強國貢獻了軍區幼教力量。

圖3“三全育人”“六方聯動”資源整合模式

參考文獻

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