指向有意義學習的游戲環(huán)境創(chuàng)設

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》提到：“要發(fā)現(xiàn)和支持幼兒有意義的學習，采用小組或集體的形式討論幼兒感興趣的話題，鼓勵幼兒表達自己的觀點，提出問題、分析并解決問題，拓展提升幼兒日常生活和游戲中的經(jīng)驗。”游戲是幼兒的學習方式，并且游戲是幼兒對環(huán)境要素的創(chuàng)造性重組與意義賦予過程，因此游戲環(huán)境與幼兒的學習密不可分。以“有意義學習”為價值導向創(chuàng)設游戲環(huán)境，能夠增強幼兒與環(huán)境的互動，促進其在游戲中發(fā)現(xiàn)并解決問題。

明確有意義學習的游戲環(huán)境特征及其與幼兒的關系

游戲是幼兒的基本需求，構(gòu)成了幼兒學習的核心，由幼兒內(nèi)在驅(qū)動，不依賴于成人的直接介入，能夠自然而然地發(fā)生。幼兒依賴游戲生活，并通過游戲?qū)W習適應周遭環(huán)境。例如，幼兒在與環(huán)境的互動中，逐漸建立起自我調(diào)節(jié)能力，并發(fā)展執(zhí)行功能、社交技巧以及面對挑戰(zhàn)的復原力。環(huán)境創(chuàng)設是幼兒在游戲中獲得學習經(jīng)驗的支持策略之一，幼兒與環(huán)境的互動是其獲得感性經(jīng)驗，實現(xiàn)知識的理解、遷移和創(chuàng)造性應用的直接方式，能夠有效促進幼兒的有意義學習。此外，游戲環(huán)境中的時間、空間、材料、氛圍等影響著幼兒游戲的內(nèi)容、形式和深度。

根據(jù)奧蘇伯爾的觀點，當幼兒的學習進入有意義狀態(tài)時，能夠基于問題情境思考，主動地與周圍環(huán)境相互作用，借助親身體驗和實際操作等手段，實現(xiàn)認知和情感等方面的發(fā)展。因此，有意義學習的游戲環(huán)境需不斷更新，其創(chuàng)設過程應契合幼兒的認知發(fā)展過程。此外，當游戲環(huán)境中的開放性元素越多，幼兒參與探索的積極性就越高，從而引發(fā)更深層次的學習活動。幼兒主要依賴具象認知表征系統(tǒng)來構(gòu)建邏輯關系，其思維活動具有情境依附性，經(jīng)驗成長也更依賴于環(huán)境營造的社會情感氛圍。因此，有意義學習的游戲環(huán)境應當是動態(tài)的、開放的，并具備情境性。

有意義學習游戲環(huán)境的創(chuàng)設依據(jù)

有意義學習的游戲環(huán)境創(chuàng)設注重環(huán)境的開放性，主要包含時間、空間的開放與結(jié)構(gòu)功能的開放。開放并不意味著打亂幼兒一日生活的常規(guī)安排，其主旨要義是擴大環(huán)境、材料與活動的可能性與可變性、操作性與多樣性，打通時空與功能的內(nèi)在通融性和邏輯關聯(lián)性，促進幼兒全方位發(fā)展、滿足個性化需求。“海陸空出動”主題活動的游戲環(huán)境創(chuàng)設以幼兒興趣為出發(fā)點，關注其已有經(jīng)驗、關鍵能力、情感需求、園內(nèi)園外資源等方面，指向幼兒的最近發(fā)展區(qū)，打通室內(nèi)與戶外空間，融通各個活動區(qū)域（見表1）。

基于幼兒的興趣點，“海陸空出動”主題活動的游戲環(huán)境創(chuàng)設圍繞“水上冒險家”“陸地探險隊”“天空夢想家”三個子板塊，每個子板塊又以2一3個活動作為重點內(nèi)容，投放多樣化的低結(jié)構(gòu)材料，旨在通過環(huán)境激發(fā)幼兒的探索欲望，促進動手能力及社會性發(fā)展。如圖1，為“海陸空出動”的初始材料投放計劃。其中，“水上冒險家”板塊以對水上交通工具的創(chuàng)新性探索為核心；“陸地探險隊”板塊模擬真實交通場景，強調(diào)角色扮演與建構(gòu)實踐；“天空夢想家”板塊聚焦幼兒對天空的想象與科學探索。該環(huán)境創(chuàng)設旨在為幼兒提供沉浸式的游戲體驗，促進其有意義學習的生成。

表1“海陸空出動”游戲環(huán)境創(chuàng)設依據(jù)

有意義學習游戲環(huán)境的創(chuàng)設策略

游戲環(huán)境是幼兒實現(xiàn)有意義學習的重要載體。在實踐中，時間與空間的割據(jù)、教師的過度十預等阻礙了幼兒與環(huán)境的對話，使他們難以產(chǎn)生有意義的學習。為有效激發(fā)幼兒有意義學習的產(chǎn)生，教師嘗試采用時空整合、對話共生、隱性支架三大策略創(chuàng)設游戲環(huán)境，推動幼兒在環(huán)境中的持續(xù)探究（見表2）。

（一）時空整合：構(gòu)建“海陸空”一體化游戲場域

教師統(tǒng)籌環(huán)境創(chuàng)設的時空布局，打破“海、陸、空”主題的割裂性，將三大主題內(nèi)容融人各個區(qū)域中，幼兒在區(qū)域中可以自主使用材料進行創(chuàng)作，整合經(jīng)驗，創(chuàng)新想法。此外，聯(lián)合室內(nèi)與戶外環(huán)境，幼兒可以把室內(nèi)的材料拿到戶外使用，同時整合時間安排，使室內(nèi)的區(qū)域活動與戶外活動圍繞“海陸空出動”主題共同展開，深化環(huán)境對幼兒的影響。例如，在晨間活動與區(qū)域游戲中交替滲透主題，利用走廊、操場與室內(nèi)環(huán)境聯(lián)動模擬“跨領域探險”，讓幼兒在連貫的時空體驗中持續(xù)性地學習。

表2“海陸空出動”主題下的環(huán)境創(chuàng)設

（二）對話共生：基于兒童視角的環(huán)境互動

環(huán)境創(chuàng)設不僅需要以幼兒的興趣為基礎，還需兼顧幼兒可操作和可對話的需求。例如，在“花城列車站”板塊設置開放式對話墻，分享幼兒乘車的樂趣和問題；在“建構(gòu)大師區(qū)”提供可調(diào)整的標識，鼓勵幼兒通過符號與環(huán)境對話，推動游戲環(huán)境的動態(tài)生成。

（三）隱性支架：支持自主探究的教師角色

在幼兒游戲過程中，弱化教師的直接干預，將其轉(zhuǎn)為隱性支持。例如，在“泡沫戰(zhàn)艦”活動中，教師僅提供基礎材料與安全提示，通過記錄幼兒的試錯過程，如戰(zhàn)艦在水中發(fā)生傾斜，進而適時提問，如“為什么船會翻”“怎樣保持平衡”，引發(fā)幼兒的深度思考，推動幼兒在自主實踐中建構(gòu)經(jīng)驗。

有意義學習游戲環(huán)境的創(chuàng)設實踐與跟進

（一）動態(tài)生成：基于學習需求持續(xù)優(yōu)化環(huán)境

幼兒對環(huán)境的探索需求是無限的，但現(xiàn)有的環(huán)境可能無法滿足幼兒持續(xù)探究的需要，因此教師應對環(huán)境創(chuàng)設進行跟進，實現(xiàn)持續(xù)性優(yōu)化。教師通過觀察記錄、作品分析等方法捕捉幼兒的興趣與進一步學習的需求，定期調(diào)整區(qū)域布局與材料投放。例如在“海陸空出動”主題活動中，根據(jù)幼兒對“泡沫戰(zhàn)艦”平衡問題的探索，逐步增設不同重量的配重塊，通過照片墻、過程性作品展現(xiàn)環(huán)境與幼兒經(jīng)驗的同步生長。以下是各區(qū)域經(jīng)過一次活動后，教師根據(jù)觀察結(jié)果進行調(diào)整的案例。

【案例1】“海陸空出動”主題環(huán)境創(chuàng)設優(yōu)化方案

優(yōu)化一：神奇小車工坊

原區(qū)域只安排了一張桌子供幼兒創(chuàng)作小車，當三名及以上幼兒合作時，出現(xiàn)了制作空間不足的問題。于是，教師將兩張桌子合并成長桌，滿足幼兒多人合作與靈活拆分的需求。為方便幼兒收集廢舊材料，增設“回收盒子”，定期補充冰棍棒、牛奶盒等開放性材料，同時新增作品展示墻與懸掛展示區(qū)，用于呈現(xiàn)幼兒的手工作品。

優(yōu)化二：救援與醫(yī)療服務區(qū)

活動時，幼兒提問：“如果在高鐵上有人突然生病了怎么辦？”于是，教師將班級內(nèi)原有的“萌娃醫(yī)院”改為“救援與醫(yī)療服務區(qū)”，與“花城列車站”聯(lián)動，將幼兒已有的日常生活急救經(jīng)驗遷移到高鐵場景，促進經(jīng)驗貫通。

【案例2】彩紙船

一開始，幼兒用彩紙制作小船并放進蓄了水的洗手臺中，但紙船在水的沖擊下，很快被打濕，沉入水底。有的幼兒提出：“是不是卡紙做的船能堅持更久？”于是，他們在班級內(nèi)到處搜尋，找到了卡紙、錫紙等不同的紙張，發(fā)現(xiàn)厚紙制作的船下沉速度確實相對較慢，可最終還是無法避免下沉。這時，有幼兒提議：“我們不用紙做船，找找其他材料？”他們又到“泡沫戰(zhàn)艦”區(qū)找來了泡沫，到“神奇小車工坊”找到了木棍、KT板、紙杯等材料，制作完后，幼兒爭相嘗試將船放進水中，但洗手臺空間有限，無法同時容納所有的船，最后他們又轉(zhuǎn)移到戶外的水池里去實驗。

在“彩紙船”活動中，幼兒對材料的搜尋不止停留在“彩紙船”的區(qū)域，而是擴展到整個班級，自由取用每個區(qū)域內(nèi)的材料，并突破室內(nèi)與戶外的空間限制，將船拿到戶外進行實驗，以滿足多人共同嘗試、驗證猜想的需求。

（三）協(xié)同共育：園家社聯(lián)動促進幼兒經(jīng)驗遷移

幼兒園需創(chuàng)設開放共享的環(huán)境實踐平臺，邀請家長參與材料的收集，將社區(qū)資源帶進園內(nèi)。例如，請高鐵乘務員講解高鐵乘車小知識等，并通過“親子任務卡”“游戲日志”等形式，將幼兒的園內(nèi)環(huán)境經(jīng)驗延伸至家庭與社區(qū)當中。例如，開展家庭海陸空交通工具創(chuàng)意展，鼓勵幼兒與家長共同設計主題作品，促進幼兒游戲經(jīng)驗遷移，實現(xiàn)有意義的學習。

（二）跨界整合：基于問題情境創(chuàng)造性聯(lián)結(jié)材料

教師需打破材料的固有情境性分類，引導幼兒在真實問題中實現(xiàn)跨領域的材料組合。例如，將“建構(gòu)大師區(qū)”的紙箱和“水上冒險家”的泡沫板結(jié)合，設計水陸兩棲的交通工具，推動幼兒在材料重組中發(fā)展批判性思維與創(chuàng)新意識。

參考文獻

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