以園所文化引領“民轉公”幼兒園高質量發展的路徑探索

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黨的二十大報告明確提出“堅持以人民為中心發展教育，加快建設高質量教育體系?！睂W前教育作為高質量教育體系的奠基環節，其質量直接關系到國民教育體系的整體效能?！吨腥A人民共和國學前教育法》明確要求完善幼兒園質量評估標準，健全幼兒園質量評估監測體系，將各類幼兒園納入質量評估范疇。質量源于更廣泛的文化視角，[新時代的教育質量建設需根植于文化王壤。因此，幼兒園應將園所文化作為高質量發展的核心引擎。在“民轉公”背景下，以理念文化引領高質量辦園方向，以教師文化構筑高質量辦園支柱，以環境文化奠定高質量辦園基礎，以課程文化夯實高質量辦園內核，以治理文化豐盈高質量辦園成果，實現“傳承—轉型一發展一迭代一創新”的演進路程，為普惠性幼兒園高質量發展提供可復制的“轉制樣本”。

在傳承中謀轉型，以理念文化引領高質量辦園方向

園所文化是引領幼兒園高質量發展的“靈魂”。幼兒園應在堅守原有文化積淀的基礎上謀求轉型發展。民辦園時期，園所秉持“朵朵葵花向陽開”的辦園理念，以“出品牌、爭一流、辦名園”為愿景開拓奮斗，成功創建重慶市一級園、示范園，奠定了深厚的園所文化基礎。體制轉型后，園所賡續民辦園時期的精神內核，構建了全新的文化體系：以“心向上，路向陽”為核心文化主題，彰顯積極向上的精神風貌；以“一路陽光，一路成長”為辦園理念，錨定幼兒全面發展的價值坐標；以“依法辦園、依法治教、以德立園、以德育人”為辦園宗旨，構建科學規范的治理范式；以踐行“孩子舒心、家長暖心、社會稱心、政府放心”為辦園初心，落實民生使命；以辦一所“有溫度、有色彩、有生長的陽光幼兒園”為愿景，致力于營造充滿活力與關愛的教育生態，幫助幼兒成長為具有陽光體魄、陽光個性、陽光情趣的“陽光寶貝”，形成可復制的幼兒素質培養新范式。在園所文化傳承與共建過程中，新老教師團隊及家長群體通過深度交流，共同參與幼兒園愿景的描繪與文化內涵的豐富。這種參與式的文化建設策略有效地促進了組織內部的認同與融合，并最終形成了以“人無我有、人有我好、人好我精、超越自我”為核心的質量共識，為幼兒園的“轉制創新”確立了明確的發展導向。因此，園所文化的成功重塑與踐行，有效支持了體制轉型的平穩推進，有助于園所聚焦“幼有優育”“幼有優教”的高質量辦園方向，追求普惠幼兒園公共利益價值的最大化，舉辦人民滿意的學前教育。

在轉型中謀發展，以教師文化構筑高質量辦園支柱

面對體制轉型的挑戰，幼兒園主動建構的契合自身特色的教師文化，是夯實高質量辦園支柱、驅動內涵發展的必然選擇。民辦園時期，教師隊伍存在學歷結構偏低、部分教師專業不對口、外出學習機會有限、園內專業引領缺乏系統性與持續性等問題。這導致教師專業理論積淀不足，多依賴經驗開展工作。因此，構建支撐高質量辦園的教師文化體系成為迫切需求。園所基于“陽光普照”的核心理念，確立了“與童共舞，光彩人生”教師文化定位，并實施“三雁出彩”工程以促進教師專業發展。一是聚焦新手教師的固本培元，實施“雛雁隨航煥彩”工程。嚴格新教師入職篩選與培訓標準，強化崗位實踐。同時，建立常態化學習機制，每周組織基于共性問題的常規研討，每月開展立足保教實踐的園本培訓，每學期進行專題深度教研。園所鼓勵有潛力的青年教師和新教師承擔項目任務，激發其專業發展主動性，支持其在園所發展中快速成長。二是聚焦骨干教師的聚勢賦能，實施“群雁競航炫彩”工程。通過增設管理崗位，夯實管理隊伍。例如吸納骨干教師進入二級管理班子，選拔優秀教師擔任年級、教研組長。并加強骨干教師教科研能力培訓，定期組織專業引領活動。同時，拓展外部學習渠道，選派骨干教師參加國家級培訓，建立園外聯動機制，積極參與學區聯片教研，組織赴優秀園所觀摩交流，營造骨干教師群體互學共進、專業競相發展的氛圍。三是面向幼教名師的問道標新，實施“頭雁領航溢彩”工程。依托國家級名園長工作室平臺資源，以園本科研課題為驅動，著力培養市級、區級學前教育名優教師團隊，重點引導該團隊園本化建構兒童觀、保教觀、課程觀、質量觀、評價觀等核心教育價值理念，發揮其在觀念引領、專業示范和文化輻射方面的核心作用。

在發展中謀迭代，以環境文化奠定高質量辦園基礎

環境文化的深度建設是幼兒園實現迭代發展并達成高質量辦園目標不可或缺的基礎支撐，這不僅需要政府層面的資源支持，還需園所以班級環境為基點進行系統規劃。園所在政府投資建設晚晴分園的支持下，形成了占地22畝、規模達36個教學班的“一園兩區”格局，成為全區規模最大的幼兒園。新舊園區均具備良好的生態與設施基礎。基于“環境是第三位教師”的理念，園所依托現有資源，系統推進從班級環境到公共空間的課程化整合，并拓展至虛擬環境維度，構建了層次分明、功能互補的環境體系。在班級微觀環境層面，創設支持幼兒自主探索與經驗建構的個性化空間。例如，班級創設“綠色自然觀察窗”、植物盲盒墻等，鼓勵幼兒在親身參與、觀察記錄中積累經驗。在園所公共空間的中觀環境層面，打造促進幼兒多元互動、體能發展與社會性成長的共享場域。例如，利用體育館、野趣場設置“輪胎攀爬島”挑戰性活動，激發幼兒運動潛能。在社區及自然的宏觀環境層面，強調聯結真實生活與文化資源，拓展幼兒的學習視野，增強歸屬感。例如，鏈接民俗博物館資源構建“夏布扎染手工坊”，引導幼兒在傳統工藝的體驗中感受文化魅力。在虛擬與信息為載體的“無限”環境層面，園所利用技術打破時空限制，構建家園共育與展示表達的平臺，如“數字演藝廳”支持親子錄制童謠視頻等。

園所以綠、黃、紫、藍色彩為視覺線索系統規劃環境層級，內外圓融、虛實相生。這不僅有效放大了“陽光普照”的教育元素，還深化了“陽光”“多彩”“生長”的教育內涵，為園所環境文化賦能及高質量辦園奠定了堅實基礎。

在迭代中謀創新，以課程文化夯實高質量辦園內核

課程作為幼兒園教育理念與文化的外顯載體，其品質是衡量和提升保教質量的核心指標。園所在改制迭代中創新課程文化，打造了“陽光溢彩”課程（見圖1）。

圖1 “陽光溢彩”課程

該課程體系以促進兒童全面發展為根本宗旨，服務于培養具有陽光體魄、陽光個性、陽光情趣的“陽光寶貝”的育人目標。課程結構體現為一種融合模式：以覆蓋五大領域的主題活動作為基礎課程，保障幼兒獲得均衡、系統的關鍵經驗；同時，依托園所獨特資源，開發了以創意項目活動為核心的特色課程，兩者相互滲透，共同構成完整的課程文化系統。具體而言，基礎課程以《美好生活教育課程》主題為軸心，在一日活動中整合實施五大領域教學，強調經驗獲得的整體性。特色課程則包含三個文化實踐維度：一是基于“五彩童作”理念的“勞作課程”，在陽光農場及班級自然角開展關于種植、養殖等的探索活動；二是基于“異彩童游”理念的“綜合游戲課程”，在陽光操場、陽光精靈小鎮、陽光嬉戲園、陽光小屋、陽光大廳等各類游戲空間，開展“沙水創意”“娃娃家”“聲音探索”“陽光體操”“陽光體適能”等游戲活動；三是基于“炫彩童創”理念的“創育課程”，在藝術工坊、表演空間等開展融合藝術與科技的創造性表達活動。

所有課程內容均嚴格遵循五大領域核心經驗及幼兒年齡特征與發展規律設計。教師需深刻洞察活動與環境蘊含的教育契機，實現課程內容與兒童發展需求、環境資源的深度聯結。此外，課程推進采用漸進式文化浸潤路徑：小班階段（“煥彩”）聚焦基礎能力奠基與環境適應性發展，發展幼兒生活自理、感官探索及初步社交的能力，建立安全型師幼依戀關系；中班階段（“炫彩”）幫助幼兒拓展興趣與建構表達自信，通過項目活動激發探究動機，支持個性化觀點陳述與創造性問題解決能力的提升；大班階段（“溢彩”）強調綜合素養整合與學習成果遷移，實現深度學習與社會性合作，系統提升批判性思維及成果展示能力。這一迭代創新的課程文化實踐，通過系統性、漸進性的文化浸潤，為幼兒園育人目標的達成提供了堅實支撐，有效夯實了高質量辦園的內涵基礎。

在創新中謀品質，以治理文化豐盈高質量辦園成果

以治理文化的創新性建構驅動辦園品質的持續提升，是新時代幼兒園實現內涵式發展的關鍵路徑。幼兒園應在轉型發展進程中，將質量提升內化為治理文化建設的核心目標，通過治理體系與機制的創新實踐豐盈辦園成果，提升辦園品質。

治理文化建構主要體現在六個維度。一是強化黨建引領與制度規范。例如，建立黨組織領導下的園長負責制，設立“黨政辦”“保教處”“科研處”等職能部門，明晰權責邊界，規范管理與教學行為，將“為黨育人”的政治使命融入制度設計，奠定高質量發展的政治與制度文化根基。二是創新組織形態與責任機制。例如，打破傳統固定年級、班級的剛性結構，采用互補式優化原則動態組合班級與年級教師團隊。同時實施“保教責任包干制”，由班級三位教師全程負責幼兒從入園至畢業離園的整體發展，構建起以深度責任聯結為核心的組織運行文化，激發內生動力。三是構建系統性戰略規劃體系。以“規范提質”為統領，制定并實施覆蓋全園工作、教師隊伍建設及園本課程開發的“三年行動計劃”，形成目標清晰、路徑明確的頂層規劃文化，牽引園所發展的方向性與可持續性。四是深化研訓一體的專業發展。幼兒園應以課題研究為載體，常態化開展以年度為周期的長程化、主題式園本教研活動，營造“研以促教、訓以強能”的研訓文化氛圍，為質量提升提供持續的專業支撐。五是探索多元協同的質量評估。幼兒園應創新保教質量評估方式，引入多元主體（如教師、管理者、家長、社區代表等）協同參與，構建開放、透明、以改進為導向的評價文化，發揮評估的診斷、反饋與督導功能。六是拓展資源整合的協同網絡。幼兒園應建立“家庭一幼兒園一社區”聯動機制，明確以家庭為基點、幼兒園為主導、社區為延伸的角色定位，有效整合三方教育資源，形成協同共育的治理文化生態，賦能教育合力的形成。這一治理文化體系的構建與運行，為園所在特色項目及整體辦園品質方面取得顯著成效提供了堅實的制度保障與文化動力，有效印證了治理文化轉型對高質量辦園成果的支撐作用。

兩路幼兒園以“陽光文化”為內核，通過課程重構與特色培育推動“民轉公”轉型，但園所的高質量發展仍面臨師資融合、文化認同等挑戰。未來需深化文化賦能機制建設，構建動態發展體系，實現從“形式轉制”到“內涵提質”的跨越，為學前教育優質均衡發展提供實踐范式。

參考文獻

[1]HarveyL，StensakerB.Quality Culture:Understandings， Boundaries and Linkages[J].European Journal of Education，2008(4): 427-442.