盡“管”來玩

課程緣起

小班幼兒的思維以具體形象為主，對嚴謹、抽象的物理及數(shù)學等概念的理解需要依托直觀經驗。當幼兒在管道游戲中偶然發(fā)現(xiàn)聲音傳遞現(xiàn)象時，這一興趣點自然轉化為探究動力，打開了他們探索科學世界的大門。課程脈絡見圖1。

課程過程

（一）藏在管道里的聲音秘密

1.管道內外的聲音一樣大嗎？

管道區(qū)新投放了許多顏色、長短、粗細各異的管道，幼兒都十分喜歡，玩的不亦樂乎。室內游戲時間，牛牛和豆豆像往常一樣在管道區(qū)操作管道材料。他們一人拿著管道的一頭說話，另一人聽，管道中傳來的聲音和管道的震動都讓他們十分著迷，兩人開心極了。牛牛和豆豆的笑聲吸引了大家的注意，越來越多幼兒加入了他們，紛紛開始打起了“電話”。一時間，“打電話”成了管道區(qū)最時髦的玩法。

教師：“這個管道這么長，你們倆的聲音這么小，能聽見對方說話嗎？”

豆豆：“可以聽見，很清楚的。

教師追問：“如果用同樣的聲音說話，管道內和管道外的聲音一樣大嗎？”

豆豆認為管道內聲音更大，牛牛則認為管道內外的聲音差不多大。兩個人爭論不休，都覺得自己的猜想是對的。

圖1課程脈絡圖

圖2管道小實驗

為了驗證猜想，幼兒設計了兩個小實驗（見圖2）。豆豆和牛牛選擇了一條5米長的管道，豆豆站在教室門口對著管道小聲說話，牛牛站在教室中間對著管道聽聲音，小辣椒站在教室內同樣的位置同時聽聲音。結果牛牛聽得很清楚，而小辣椒什么都沒有聽見。大家發(fā)現(xiàn)，管道內的聲音要比管道外的聲音大很多。

2.長管道和短管道的聲音一樣大嗎？

當幼兒發(fā)現(xiàn)管道能放大聲音后，新的疑問又冒了出來：不同長度的管道，傳聲效果會一樣嗎？這個問題的出現(xiàn)，標志著他們的探究從“現(xiàn)象觀察”邁向了“變量對比”階段。幼兒準備用同樣的方法驗證這個更復雜的聲學問題。

橋橋和土豆找來了長短不一、大小相同的電線管。他們把管道拉直，一人在管道一端聽，一人在管道另一端用同樣的音量說同一句話。經過反復驗證，幼兒得出了相同的結論：短管道比長管道的聲音更清晰。

教師：“為什么管道里面的聲音比管道外面大？為什么短管道的聲音比長管道更清晰？”

幼兒紛紛搖搖頭，表示不知道。

緊接著，師幼一起上網查閱了相關資料，通過觀看視頻，實驗對比管道內外聲音、不同長度管道的聲音，初步了解了聲音傳播的秘密，知道聲音是由振動引起的，聲音在管道內的傳播是聲音的反射現(xiàn)象，就像在山洞中聽見回聲一樣。

【教師思考】

幼兒的行為說明他們已經具備探索周圍物體和材料的能力，教師要及時發(fā)現(xiàn)和關注幼兒學習的需要，為他們提供支架，幫助幼兒從周圍事物中吸收有益經驗。用管道打電話這個看似簡單的小游戲，實際蘊含著關于聲音傳播、管道長短等物理和數(shù)學知識。教師抓住了這一教育契機，使幼兒初步了解了聲音傳播的知識，為接下來的探究奠定了基礎。

（二）制作管道電話

在探索了聲音的傳播原理后，幼兒對電話線有了更加濃厚的興趣。于是，教師提出了一個有趣的問題：“如果我們要和小一班的幼兒打電話，電話線該怎么設計呢？”

1.設計電話路線

“打電話”可不僅僅是拿起話筒那么簡單，電話線要怎么走才能讓聲音傳得更清楚？是從樓梯繞下去，還是直接從窗戶穿過去？幼兒展開了熱烈地討論，有的幼兒說：“從樓梯走，像走迷宮一樣！”有的幼兒堅持自己的意見“從窗戶更近，小一班能聽得更清楚！”

最后，大家用畫筆把自己的想法畫成設計圖（見圖3），并通過投票選出了最短、最直接的路線從窗戶延伸到小一班！

第二天的區(qū)域游戲時間，幼兒開始制作“電話線”。參與管道游戲的幼兒分為了三個工作組，一組幼兒負責連接管道，一組幼兒負責“鋪線”，還有一組幼兒在一樓查看“電話線”的延伸情況。很快，“電話線”變得越來越長，順利地連接到了小一班教室。

2.與朋友打電話

小橙子跟隨教師來到了小一班，嘗試和本班幼兒通話并檢測電話的聲音是否清晰。這個游戲吸引了小一班的幼兒，大家都紛紛加入打電話的游戲中。但是游戲并沒有大家想象中那么順利。在第三天的區(qū)域游戲中，幼兒給小一班打電話，不論他們怎么對著管道呼喊，始終無人接聽，大家都覺得非常奇怪。

教師鼓勵幼兒大膽猜想原因，并通過調查，驗證自己的想法。有的幼兒認為是聲音太小，還有幼兒認為是小一班教室里沒有人。幼兒來到教室外面開展實地調查，發(fā)現(xiàn)原來是管道斷開，散落了一地。

對此，幼兒選擇加固管道防止線路斷開。幼兒分別嘗試使用窄透明膠、膠水、繩子、彩帶、寬透明膠等材料，最后發(fā)現(xiàn)寬透明膠的固定效果最好。加固后，幼兒再一次成功和小一班的朋友通上電話了。

3.制作電話鈴聲

幼兒又發(fā)現(xiàn)了一個問題—一電話怎么總是沒人接？大家對著傳聲筒喊了半天，對面卻一點反應也沒有。

艾米：“是不是聲音太小了？”

元寶：“可能是小一班沒聽見。

這時，橋橋突然想到：“每次有人給媽媽打電話的時候，手機鈴聲都會響，媽媽一聽到聲音就知道有人打電話了。”這句話一下子點燃了大家的靈感，“對呀！我們也可以‘做’一個鈴聲！”

“用什么當鈴聲呢？”大家紛紛開始在教室中尋找可以作為鈴聲的材料，最后幼兒選擇用手搖鈴鐺作為鈴聲。在教師的幫助下，幼兒用繩子把手搖鈴鐺系在傳聲筒的旁邊。只要一拉繩子，鈴鐺就會叮當響，小一班的朋友就知道電話來了。大家興奮地輪流嘗試，輕輕一拉“叮鈴鈴！”清脆的聲音立刻傳了出去。

很快，小一班的幼兒也學會了這個“暗號”，只要聽到鈴鐺響，就會馬上跑過來接電話。

【教師思考】

從設計路線時的討論投票，到制作電話時的分工合作，再到發(fā)現(xiàn)問題后的調查驗證，幼兒始終積極參與，主動思考。當遇到管道斷開、無人接聽等問題時，他們能大膽猜想原因，并通過實踐尋找解決方案（如用寬透明膠加固、制作鈴聲提示），幼兒展現(xiàn)了良好的問題解決能力和合作意識，體現(xiàn)了持續(xù)的探究精神。面對幼兒的問題，教師通過創(chuàng)造輕松的氛圍，引導幼兒主動思考、大膽表達，培養(yǎng)幼兒的獨立思考能力。

（三）管道大調查

幼兒發(fā)現(xiàn)，生活中也有各種各樣的管道。從看得見的教室水管，到摸不著的人體血管，原來管道就像神奇的隧道，把生活和大大的世界都連在一起。

帶著這些發(fā)現(xiàn)，管道課程進入了第三階段一一哪里還有管道呢？教師請家長和幼兒上網查閱資料，一起尋找身體里的各種管道，例如食道、腸道、血管等，并通過分享、繪本等活動，初步感知身體中管道的重要作用，萌發(fā)保護自我的意識。此外，幼兒發(fā)現(xiàn)生活中也存在著各種神奇的管道，為了尋找各種各樣的管道，教師和幼兒一起在幼兒園開始了“管道大調查”，幼兒找到了水管、水龍頭、電線管、天然氣管道等不同類型的管道，并大膽猜想管道的不同用途。例如，教室中的水管，有排放污水的作用；天然氣管道有運輸天然氣的作用。幼兒通過找一找、看一看、摸一摸，提升了對管道大小、長短、粗細等物理特質的認識，初步了解了不同材質管道的作用。基于對生活中管道的調查結果，教師引導幼兒根據(jù)管道材質，把管道分為木質管道、塑料管道、紙質管道、金屬管道、橡膠管道五大類。

【教師思考】

從認識身體管道到發(fā)現(xiàn)生活中的管道，幼兒在調查、觀察、分類中提升了科學探究能力。家長參與的親子調查增強了學習深度，而“管道大調查”則幫助幼兒從具體感知（大小、材質）發(fā)展到功能理解。活動中，教師通過搭建家園共育橋梁、組織“管道大調查”實踐活動、引導幼兒分類與歸納管道類型的方法支持幼兒深度學習，拓展了幼兒的科學認知經驗。

課程總結與反思

在本次游戲活動中，教師首先捕捉幼兒“打電話”的游戲興趣，接著以問題驅動幼兒對管道游戲的深入探究，引導幼兒在游戲中拓展對管道大小、長短、軟硬等物理特性的經驗，初步感知了管道傳聲的原理。最后，活動關聯(lián)幼兒的生活經驗，通過親子調查、繪本分享等方式激發(fā)了幼兒對身體管道和生活管道的進一步探索，不僅培養(yǎng)了幼兒的科學探究能力，還拓展了其分類歸納能力。如今，管道游戲依然是班級里最受歡迎的活動之一。教師將持續(xù)通過材料投放和環(huán)境支持，引導幼兒在游戲中深度探索，在“玩中學”，在玩中成長！