兒童友好理念下“一核四元互融”園家社協同育人模式探索

高質量的教育離不開學校、家庭和社會的合力。隨著《中華人民共和國家庭教育促進法》的正式施行，家庭教育日益受社會重視，健全家校社協同育人機制的重要決策部署也漸進落實。2024年，廣東省東莞市成功入選第三批建設國家兒童友好城市名單，兒童友好理念已逐漸融入城市建設、學校教育和社會治理等各個領域，并為推動家校社協同育人提供了新的理論指導。在兒童友好理念指引下，堅持兒童視角，以兒童為中心，構建了“一核四元互融”協同育人模型，構筑育人場域，形成教育合力，為園家社協同育人探索新路徑，進一步推動教育高質量發展，實現兒童友好理念的實踐轉化。

發現兒童，從“教育接受者”到“教育共建者”

當前教育共識強調幼兒園、家庭、社會三方協同的必要性。然而，在協同共育的過程中，家長易在無意識中將自身意志與價值標準強加于兒童，缺乏對兒童特征的關懷和兒童本位思考，導致家庭教育中兒童往往陷入“附屬化”與“失語”困境。因此，園家社協同育人應以家庭為切人點，構建系統的教育支持網絡，促進兒童發展。

《關于推進兒童友好城市建設的指導意見》（以下簡稱《意見》）明確提出堅持兒童優先發展，從兒童視角出發，以兒童需求為導向，以兒童更好成長為目標。兒童友好理念體現了對兒童生存與發展的重視、尊重與保障。基于此，家庭教育亟需解放兒童，實現角色轉向：一是內容解放，應緩解家長焦慮，突破超齡化學業桎梏；二是角色重構，推動兒童從被動的“教育接受者”向主動的“教育共建者”轉變。由此探索從“幼兒園一家庭一社會”到“兒童一幼兒園一家庭一社會”四維協同模式的轉變，通過堅守兒童立場、尊重主體感受、聚焦真實體驗，實現教育理念向實踐的有效轉化。

支持兒童， “一核四元互融” 園家社協同育人模式創生

園家社協同共育通過教育合力的增效作用，能夠提升家庭教育質量并促進幼兒身心協調發展。園家社協同育人模式的構建，本質上是協同賦能與育人導向的雙維統一。前者強調多元主體的互動融合，后者聚焦幼兒發展目標的實現。因此，幼兒園創生“一核四元互融”協同育人模式（見圖1），著力構建兒童本位、兒童友好的育人生態，積淀協同工作力量，進而提升教師家庭教育指導能力，增強家長科學育兒能力，促進兒童的身心協調發展。

圖1“一核四元互融”園家社協同育人模式

在兒童友好理念引領下，幼兒園、家庭、社會各盡其職，通過功能互補與協同聯動，形成促進幼兒健康成長的教育合力。在“一核四元互融”協同育人模式中，“一核”指向幼兒德智體美勞全面發展的根本目標。“四元”作為支撐核心目標的結構性要素，涵蓋發揮主體參與功能的兒童、承擔專業教育主導責任的幼兒園、奠定教養實踐基礎的家庭以及提供資源支持的社會。“互融”即驅動協同育人工作實現運轉的“三角關系”。一是家園融合，以兒童立場為基點，通過家庭教育指導服務提升家長傾聽能力并強化協作效能。二是園社融合，積極挖掘社區資源，深化幼兒園課程建設，保障兒童在資源開發中的實質參與。三是家社融合，發揮社區教育功能，提供兒童活動空間，在家社協同中促進兒童社會性發展與公民意識培育，由此形成目標引領、主體協作、機制互嵌的育人生態閉環。

發展兒童， “一核四元互融” 模式實施路徑初探

（一）探索家庭教育指導活動，實現兒童友好理念落地轉化

1.提升教師家庭教育指導能力，彰顯兒童視角

為深化家庭教育指導的兒童本位取向，幼兒園成立家庭教育指導中心，加強教師家庭教育指導能力培訓。具體通過教師共讀《傾聽兒童——馬賽克方法》《兒童立場》等專著，確立了兒童視角。教師逐步精準識別兒童的發展訴求，與兒童協同探索意義建構，持續更新教育理念，同步掌握在實踐中追隨兒童想法的方法。其次，通過專家引領與梯次培訓，促進教師專業素養向家庭教育指導實踐的有效擴展。

2.落實家長學校課程，培育家長支持網絡

家長學校課程是家庭教育指導的核心載體和具體實現形式。其本質是通過結構化、系統化的課程設計，將家庭教育指導的理念、內容與方法轉化為可操作的家長教育行動。因此，幼兒園落實家長學校課程，通過構建“基礎性提升課程”和“發展性特色課程”（見表1），不斷推進家庭教育的研究與實踐。“基礎性提升課程”聚焦家長教育觀念迭代，融合法律法規認知與兒童發展規律研習，依據幼兒年齡梯度實施分層設計。例如，面向小班家長側重入園適應與習慣養成指導，面向大班家長著力人學準備與銜接策略培養，從根本上規避超齡化教育干預。“發展性特色課程”則基于“家教問題”調研，了解家長教育需求，針對兒童成長過程中的個性化問題提供精準指導方案。家長學校課程通過認知架構與問題解決的辯證統一，為兒童友好發展提供專業化的家庭支持保障。

（二）賦權家長，深化兒童友好實踐

1.增加家長實踐機會，孵化家長兒童友好理念

幼兒園創新構建“家研會”融合機制，通過主題沙龍、體驗式工作坊創設家長教育實踐場域。“家研會”聚焦共性家庭教育問題，開展協同研討，通過家長代表分享經驗，驅動兒童友好理念的集體重構。例如，以“兒童生活自理培養”主題家研會為例，家長在參與研討后主動開展家庭教育實踐，并意識到家庭教育應尊重兒童天性，采用賦權式放手的教養方式，與兒童共同商討解決問題的方式，幫助兒童學會思考，逐漸養成自我管理意識。

表1家長學校課程（節選）

2.給予家長話語權，提高兒童友好建設參與度

以往幼兒園依托專題講座、家長會等形式開展家庭教育指導活動，但家長多數處于“配合式”狀態，參與度不高。因此，家園合作亟須實現從單向配合向參與式共建的轉變。通過構建家委會縱橫交互網絡，拓寬多樣化參與渠道，確保家長代言兒童的真實需求，推動其角色由“被動配合者”轉變為“主動建構者”。例如，在戶外探究區改造項目中，家長代表基于對社區游樂場兒童聚集點的日常觀察，提出增設挖掘機的建議。經過深度的家園溝通和專業解讀，幼兒園最終在沙池區投放了深受幼兒喜愛的挖掘機。家長這種助力需求識別和權責行使的行為，為幼兒園進一步了解兒童真實需求提供了關鍵輸人，使區域改造切實嵌入了兒童意愿，讓家園攜手成為兒童利益的堅定守護者與兒童友好環境的積極共建者。

（三）社會支持，豐富“兒童友好”的生態場域

《意見》指出，要開展兒童友好社區建設，拓展兒童人文參與空間。當前，大嶺山鎮作為東莞市兒童友好示范鎮街，堅持政府統籌、以點帶面，全面提升兒童福祉，致力打造兒童健康成長的幸福嶺邑，形成“兒童友好”的社會生態場域（見圖2）。

圖2“兒童友好”的社會生態場域

1.挖掘社會優質資源，豐富兒童活動空間

幼兒園和家庭應充分挖掘并利用各類優質社會資源。例如，幼兒園通過“館園合作”，與鎮街圖書館建立聯系，創建了幼兒園圖書驛站，豐富了幼兒的圖書資源，并推動了“圖書漂流”“悅韻書香”等項目的實施，促進了幼兒早期閱讀的發展。此外，家庭可以結合“口袋公園”“樓盤小區兒童友好陣地”“科普秀”等建設項目，從“一米高度”兒童視角出發，最大化地利用兒童活動區域和各種教育基地的社會教育功能，為兒童提供豐富的活動空間。同時，幼兒園基于課題研究，與鎮街莞香研究所合作，在莞香省級非遺傳承人的指導下，與高校共同建立了莞香教學實踐基地。這不僅進一步拓展了兒童活動場所，還基于兒童的興趣，支持他們進行更深人的探索，也為家園社活動的實踐與合作提供了更多可能性。

2.暢通兒童參與的渠道，提升兒童公民意識

鎮街和社區可進一步暢通兒童參與的渠道，積極創造機會，讓兒童發揮主體作用，反哺社區。在兒童友好理念指引下，部分村莊、社區設置了“小莞家”兒童議事團，鼓勵兒童表達自己的觀點和思考；同時還設置了“小主人”導游團，培養兒童成為美麗庭院的講解員，引導他們參與社會活動，增強他們的使命感。此外，幼兒在園所學到的知識和技能也可以成為實現園社融合的載體。例如，在開展“環保小衛士”項目式學習的過程中，幼兒制作了“垃圾分類我知道”小海報和“垃圾分類我做到”視頻短片，這些項自成果在周邊社區展示，讓兒童的“想法”被看見，增強了兒童自我效能感，培育其公民意識。

園家社協同育人模式的實踐需要各方積極發揮優勢，在動態推進過程中持續更迭、發展和完善。幼兒園將堅持以兒童友好為核心理念，強化幼兒園教育、家庭教育和社會教育三者之間的有機聯系，進一步深化協同合作，推動構建兒童友好型的園家社教育生態系統，以促進兒童的全面發展和健康成長。