大班幼小銜接活動實施的評價實踐

教育部于2021年相繼出臺《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）及《幼兒園入學準備教育指導要點》（以下簡稱《指導要點》）兩大綱領性文件，標志著我國幼小銜接教育進入科學化、系統化改革的新階段。科學幼小銜接作為基礎教育生態重構的核心工程，須以“身心準備、生活準備、社會準備、學習準備”四維聯動為實施框架，尤其強調運用過程性評價追蹤幼兒身心適應、社會交往與學習能力三大關鍵領域的發展軌跡。

在大班幼小銜接實施過程中，以《指導要點》為依據、以各類活動為載體、以園家社三方聯合為手段，緊緊圍繞四大準備建立了身心、生活、社會、學習四大板塊的若干活動類型，保障銜接工作的全面性、適宜性、穩定性。在活動中鼓勵幼兒通過語言表達、作品展示、行為表現等可視化方式參與自評，結合教師的動態觀察記錄、幼兒成長檔案、家長評價反饋形成多維度印證。在評價方法上將結果導向轉變為過程跟蹤，聚焦幼兒學習品質、情緒管理、規則意識等方面的發展軌跡，構建涵蓋基礎素養、階段表現、成長潛力的三維度動態評估模型，通過數字化工具實現評價數據的可視化分析與教育策略的動態優化，切實提升幼小銜接的科學性與實效性。

大班幼小銜接活動評價的現實困境

當前幼兒園大班幼小銜接評價存在三大突出問題，亟待構建科學系統的評價體系推動“科學化銜接”轉型。

1.評價主體局限

現有評價以教師單方評價為主，家長僅通過零散的反饋淺層參與，小學教師未參與銜接過程的評價，也較少提供入學準備反饋，幼兒同伴間缺乏互評機會。同時，大班幼兒雖具備初步反思能力，卻未被納入評價過程。以上情況導致評價結果僅反映教師單方視角，難以通過多元主體協作全面捕捉幼兒真實發展狀態，削弱了銜接教育的針對性。

2.評價內容片面

當前評價過度聚焦“學習準備”維度，關注識字量、計算能力等知識技能，忽視情緒管理、社會交往、生活自理等“身心準備”“社會準備”“生活準備”維度。評價內容的失衡不僅導致評價無法完整反映幼兒綜合發展水平，還可能加劇幼兒園“小學化”教育的傾向。

3.評價方法單一

當前幼兒銜接評價依賴統一的量表（如1分鐘跳繩標準），缺乏對幼兒行為觀察、作品分析、自我評價等質性評價手段的運用。此外，教師重結果、輕過程，忽略個體差異與動態發展，使評價停留于表面，無法客觀衡量幼兒在銜接過程中的真實成長軌跡，難以提供有效的改進依據。

多維聯動搭建大班幼小銜接評價實踐路徑

基于《指導意見》《指導要點》文件要求，結合“生態化課程載體”與“系統性評價機制”，園所從頂層架構、評價內容、評價主體、評價方法四大維度構建大班幼小銜接評價實踐路徑，推動科學銜接。

（一）統籌頂層架構，構建雙軌分層體系

幼兒園聯合小學成立跨學段專項工作小組，由骨干教師組建教研團隊，通過學段互訪、聯合備課、課例研討等方式，統一銜接目標、教學方法與評價標準。幼兒園還建立了“雙向浸人式”教研模式，小學教師參與幼兒園活動以觀察幼兒人學準備情況，幼兒園教師觀摩小學課堂以把握入學適應難點。如針對“分類”的問題進行同課異構，小學教師以圖形分類為主題設計活動，融入教具操作及情景化教學，幼兒園教師以“我慧整理小書包”為題設計活動，將數學的分類與幼兒生活整理相結合，為幼小銜接做好全方位準備。教師通過現場觀摩、課后研討，了解幼兒園與小學課堂的差異，共研幼小銜接問題點與難點，實現教學資源的雙向流通。

幼兒園構建“園所一年級組一班級”的三級審議網絡，由幼兒園教師、小學教師、家長代表、幼兒代表組成多元評審組，實行“年度統籌一學期細化一月度優化”的遞進式管理。每學年由園所業務部門審議幼小銜接活動設置與架構、活動大主題及活動實施總路徑，每學期由部門審議幼小銜接活動的園本化及資源整合利用等內容，每月由部門、年級組、班級共同審議幼小銜接活動班本化等內容。通過“三級四方”分層審議制度，從幼小銜接的課程適宜性、教學有效性、幼兒發展匹配度等維度，聚焦活動銜接內容、活動實施過程、活動實施效果，開展全方位審議，確保幼小銜接實施的有效性，活動的科學性、適宜性、可操作性。

（二）夯實活動根基，創新評價內容結構

幼兒園梳理大班幼小銜接四大準備銜接點，夯實基礎活動、創新特色活動，豐富基礎與特色兩大類別下的活動類型，保障銜接全面性、適宜性、穩定性

1.對活動內容的評價

幼兒園需從活動內容的全面性、針對性、適宜性三大維度，對幼小銜接活動內容進行系統評價。一是全面性，核查幼小銜接活動內容是否覆蓋身心、生活、社會、學習準備四大核心銜接點，幼兒園與家庭活動能否形成互補，避免內容缺失；二是針對性，觀測活動是否圍繞幼兒入學關鍵需求設計，如基礎活動是否融入整理書包、時間規劃等基本能力，特色活動是否聚焦課堂規則適應、社交能力培養等薄弱環節；三是適宜性，評估活動難度是否符合大班幼兒年齡特點，形式是否避免小學化傾向，家庭任務是否兼顧幼兒發展水平與家庭可操作性。

園所還需針對不同活動內容采取切實可行的評價方法。一是幼兒園活動評價，通過核查課程設計與實施情況，判斷“基礎 + 特色”雙軌體系是否有效，如基礎活動中的五大板塊（主題、場館、項目、生活、游戲）能否將入學準備目標自然融入，特色活動是否激發幼兒對小學生活的向往，同時強化其適應性能力。二是家庭活動評價，結合家長反饋與幼兒表現，評估家庭活動是否聚焦生活與身心準備核心內容，如家務勞動、家庭互動游戲等任務是否切實提升幼兒自理能力與社交意識，且任務難度是否匹配幼兒實際水平。三是整體優化評價，綜合分析幼兒園與家庭活動內容是否形成教育閉環，例如家庭勞動任務與幼兒園生活板塊目標是否一致，確保幼小銜接內容連貫、科學，助力幼兒平穩過渡。

表1幼小銜接活動評價內容

2.對活動實施過程的評價

幼兒園需明確幼小銜接活動實施過程的評價維度與觀測點。以“活動開展過程評價”為例，園所基于課程實施關鍵環節，劃分“準備要素”和“過程要素”（見圖1）。準備要素包括區域環境創設、課程資源開發；過程要素涵蓋課程管理、課程組織與動態評價。此外，幼兒園還應以政策文件為依據，細化評價觀測維度，系統建構幼小銜接評價標準。如根據《幼兒園保育教育質量評估指南》《指導意見》等相關要求，設計《大班幼小銜接活動組織評價表》《教師行為觀察量表》《幼兒學習品質評價量表》等評價標準及工具，確保評價數據可量化、可分析。

3.對活動實施效果的評價

對活動實施效果的評價體現在對幼兒發展和教師成長兩個方面（見圖2）。對幼兒發展的評價圍繞身心、生活、社會、學習準備四個維度展開。身心準備聚焦向往入學、情緒良好、喜歡運動、動作協調四個關鍵點，可以通過《入學向往評價表》《運動發展評價表》等檢驗幼兒情感適應與動作發展水平。生活準備涵蓋生活習慣、生活自理、安全防護、參與勞動四個關鍵點，可以通過《生活準備自評表》《大班幼兒幼小銜接勞動評價表》等檢驗幼兒生活自理、安全防護意識、勞動意識與能力發展水平。社會準備聚焦交往合作、誠實守規、任務意識、熱愛集體四個關鍵點，可以通過《社會準備自評表》等檢驗幼兒社會交往、規則意識的發展水平。學習準備涵蓋好奇好問、學習習慣、學習興趣、學習能力四個關鍵點，可以通過《學習興趣自評表》判斷幼兒學習興趣與學習能力發展水平。

對教師成長的評價聚焦評價結果的反饋應用，具體包括教師幼小銜接課程領導力、課程反思兩方面，園所結合課程發布會、課程案例撰寫等活動，借助《大班幼小銜接課程師幼互動質量評價表》《大班幼小銜接課程反思評價表》，實現形成性評價和總結性評價。通過這些方法記錄教師對評價結果的運用，增強其教學改進與課程優化能力。

（三）凝聚多方合力，構建動態評價主體

幼兒園應建立教師觀察記錄評價、幼兒自主評價、家庭反饋評價三方協同機制，引人專家會診，通過多方合力推動評價工作系統化、專業化。一是幼兒園教師通過日常觀察、課程實施、作品分析、家長訪談等對幼小銜接進行專業評估。二是小學教師通過課堂、課間觀察兒童參與度、同伴互動、生活自理表現，設計與幼小銜接相關的知識和能力測試等，評估反饋幼兒入學后的適應情況。三是幼兒通過幼小銜接過關卡（見圖3）、四大準備自評表等自主評價，表達對小學的期待與自我認知，并參與同伴互評，從幼兒視角豐富評價維度。四是家長在家庭場景中觀察幼兒生活與身心準備情況，通過單項反饋、參與評審組等方式深度參與評價。五是幼兒園在教師、幼兒、家長評價的基礎上引入專家診斷這一外部視角，推動幼小銜接教育從碎片化實踐向系統化、專業化發展轉型。

（四）創新評價方法，實現科學持續推進

1.過程性動態跟蹤

教師通過幼兒繪畫日記、活動自評表、幼小銜接過關卡等可視化工具，了解幼兒四大準備情況。如教師通過幼小銜接過關卡中的幼兒禮儀關、運動關、生活關、學習關及時了解幼兒過關情況，動態調整指導策略。同時教師輔以觀察記錄、觀察量表、作品分析、成長檔案、游戲案例、教師評價表（見表2）等進行整體分析，實現感性表達與理性分析相互印證，以創新活動載體推動評價機制升級。

2.系統性反饋優化

教師為幼兒建立“短期準備 + 長期適應”雙線檔案，既關注入學前關鍵能力達標情況，又追蹤小學一年級適應表現。幼兒園教師每月圍繞生活自理、學習興趣等入學準備指標，量化記錄并評價幼兒短期準備情況；同時聯合小學教師、家長，結合課堂表現分析、學業測試、家校溝通記錄等，動態跟蹤幼兒學習能力與社交適應情況，了解幼小銜接中幼兒長期適應狀況，依據數據對比持續優化幼小銜接策略。

幼小銜接活動需要基于科學的評價反饋不斷修正。以學習準備評價為例，教師通過評價反饋，發現部分幼兒數學興趣低、注意力分散、知識運用不夠，于是與小學教師開展聯合教研，分析發現問題歸因于幼兒園數學活動形式單一、小學課程進度快等。幼兒園和小學雙方及時優化活動，在教學內容上，增加生活化游戲，梳理知識銜接點；在教學方法上，采用游戲化、情境化方式，增設小組合作。教師再次評價時，發現幼兒數學興趣和能力顯著提升，印證了通過教研利用評價結果優化活動的有效性，推動幼小深入銜接。

曙光幼教集團幼小銜接過關卡

圖3大班幼小銜接過關卡

大班幼小銜接活動的評價研究實現了幼兒園與小學從“各自為戰”到“雙向奔赴”、從“表面銜接”到“深層融合”、從“注重知識”到“關注全面”、從“看見兒童”到“走進兒童”的重大轉變，打開全域聯動下幼小科學銜接的“新視界”，真正做到讓幼小科學銜接的良好教育生態惠及每一位兒童，看見每一個幼兒的可持續生長，助力幼兒全面和諧發展，身心健康成長。

表2大班下期幼小銜接四大準備教師評價表