兒童文化視角下幼兒園海洋課程的價值意蘊與建設路徑

《全民海洋意識宣傳教育和文化建設“十三五”規(guī)劃》明確提出：“積極推進海洋意識教育，傳承繁榮中華海洋傳統(tǒng)文化。”幼兒園海洋課程是沿海地區(qū)幼兒園課程本土化改革的重要方向。然而，當前沿海地區(qū)幼兒園海洋課程實踐中仍面臨目標碎片化、內容忽視兒童視角、實施形式單一、評價意識薄弱等諸多問題，制約了幼兒園海洋課程育人成效。兒童文化是兒童表現(xiàn)其天性的興趣、需要、話語、活動、價值觀念以及兒童群體共有的精神生活、物質生活的總和。本文基于兒童文化視角，關照沿海地區(qū)幼兒獨特的生活方式，通過重新審視幼兒園海洋課程的價值，圍繞海洋課程的目標、內容、實施、評價四個方面，建設契合幼兒天性、助力幼兒成長的幼兒園海洋課程體系。

兒童文化視角下幼兒園海洋課程價值意蘊

兒童文化作為幼兒精神特質與生命實踐的整體表征，為海洋課程價值審視提供本體論基點。基于此視角澄明幼兒園海洋課程價值意蘊，可為課程體系建設提供方向指引。

（一）自然價值：幼兒主體與海洋“互哺共生”

人與自然關系的結構決定人必須順應自然生態(tài)的規(guī)律，與之保持和諧。另一方面，人作用于自然，自然向人的生成。海洋自然哺育幼兒生命成長，為幼兒生存發(fā)展提供了重要的物質基礎和廣闊空間，幼兒則通過學習和行動，親近海洋、回饋海洋、合理利用海洋，反哺海洋自然，影響著海洋生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。幼兒園海洋課程建設應著力培育幼兒自然生態(tài)觀，支持其建構人類與海洋生態(tài)系統(tǒng)的關聯(lián)性經(jīng)驗，從而為“人一海”共生關系奠定認知基礎。

（二）文化價值：兒童文化與海洋文化“相互創(chuàng)生”

海洋文化的本質，即人類與海洋的互動關系及其產(chǎn)物。[兒童作為人，具有實現(xiàn)自身價值、創(chuàng)造自身文化的能力。4基于文化再生產(chǎn)理論，幼兒通過體驗海洋文化，以“習性養(yǎng)成”實現(xiàn)海洋文化傳承，并在與海洋互動過程中，感知、解釋并重構海洋文化。幼兒充分地進行自我內化與主動表現(xiàn)，為海洋文化的創(chuàng)新提供了獨特的兒童視角。因此，教師在海洋課程實施中，不僅要關注幼兒對海洋文化的理解、認同與內化，更應珍視其海洋文化創(chuàng)造的智慧，尊重其獨特的表現(xiàn)創(chuàng)造方式與成果。

（三）個體價值：滋養(yǎng)幼兒生命整全發(fā)展

海洋精神內涵豐富，蘊含廣闊與包容、開放與自由、和諧與共生、冒險與創(chuàng)新等精神特質，與幼兒精神生命成長的內在需求天然契合。幼兒在適宜的海洋環(huán)境中與海浪嬉戲、與貝殼對話、與魚群共舞在身體層面發(fā)展靈活的運動能力與感知覺統(tǒng)合，在認知層面構建對海洋自然的認知與探究能力，在情感層面培育敬畏海洋、熱愛海洋的積極情感。根植于兒童文化的幼兒園海洋課程，旨在通過海洋精神的滋養(yǎng)，培育生命力充盈、身心和諧發(fā)展的個體。

兒童文化視角下幼兒園海洋課程目標建構

兒童是個整體，兒童身心關聯(lián)、發(fā)展的各個領域是一個完整的系統(tǒng)，是有機聯(lián)系的。因此，在制定海洋課程目標時，必須立足于幼兒的整體發(fā)展需求，并將促進幼兒內在發(fā)展的核心目標與推動海洋可持續(xù)發(fā)展的外在目標有機結合。在構建幼兒海洋素養(yǎng)目標時，教師引入知、情、意、行四要素，并將其具體化為“認知目標”“情感目標”“意志品質目標”與“行為目標”，確定了幼兒海洋素養(yǎng)的四大核心目標要素。

其中，認知目標指向在探究中認識海洋動植物與海洋現(xiàn)象，理解海洋對人類生活的重要性，初步發(fā)展海洋思維能力和探索意識；情感目標指向幼兒對海洋的親近感與好奇心，產(chǎn)生關愛和保護海洋的情感，建立對海洋文化的認同感；意志品質目標指向萌發(fā)敢于探索與挑戰(zhàn)的海洋精神，培養(yǎng)堅持完成任務與主動解決問題的能力；行為自標指向將護海意識轉化為日常行動，積極參與力所能及的海洋保護實踐活動，形成護海行為習慣。基于幼兒身心發(fā)展特點，遵循《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》文件精神，圍繞幼兒海洋素養(yǎng)四大核心自標，梳理各年齡段目標，以湛江沿海地區(qū)幼兒園為例（見表1）。

表1各年齡段幼兒海洋素養(yǎng)目標

在兒童文化視角下構建幼兒園海洋課程內容框架，一方面教師應跟隨幼兒，動態(tài)生成海洋主題內容；另一方面基于幼兒認知特點與海洋素養(yǎng)核心目標，系統(tǒng)預設海洋課程內容。這既充分尊重幼兒本位的經(jīng)驗邏輯，又能確保海洋課程內容的適切性。

（一）“跟隨幼兒”：海洋課程內容的動態(tài)生成

幼兒是課程內容生成與選擇的重要主體。遵循生成性學習原則，教師應通過持續(xù)觀察、記錄與分析幼兒對海洋的真實經(jīng)驗，傾聽幼兒的問題，捕捉幼兒的海洋興趣等，動態(tài)生成系列海洋內容，同時需要對幼兒生成的內容進行價值判斷，進而轉化延展為幼兒可探究的海洋課程內容（見表2）。

（二）“三維融合”：海洋課程內容的系統(tǒng)預設

海洋基礎教育的內容包羅萬象，圍繞“人一海”關系，可分為海洋自然科學、海洋社會科學、海洋人文藝術三大板塊。在幼兒海洋素養(yǎng)目標的引領下，基于兒童文化整體性特點，貼近幼兒生活，構建“探究與發(fā)現(xiàn)”“體驗與實踐”“感受與創(chuàng)造”三維融合的海洋課程內容。在“探究與發(fā)現(xiàn)”維度，圍繞海洋生物、海洋環(huán)境、人與海洋關系，以滿足幼兒對海洋的好奇心與求知欲，豐富其海洋認知；在“體驗與實踐”維度，通過豐富的海洋社會民俗與勞動實踐活動，培育其海洋行為素養(yǎng)與意志品質；在“感受與創(chuàng)造”維度，借助多元的海洋文化內容，深化幼兒對海洋文化的感受力與想象力。同時，課程內容遵循幼兒年齡特點進行了分層設計（見表3）。

表2海洋課程內容的動態(tài)生成框架

表3“三維融合”海洋課程內容體系

在兒童文化視角下構建幼兒園海洋課程，既要充分尊重幼兒本位的經(jīng)驗邏輯，又要確保課程內容的適切性。

兒童文化視角下幼兒園海洋課程實施途徑

教育作為文化發(fā)展的主要手段，應為兒童文化的培育、生長和提升創(chuàng)設條件。幼兒園海洋課程立足兒童文化視角，通過“環(huán)境浸潤一主題共生一具身實踐”的實施路徑，促進兒童文化與海洋文化的深度對話與實踐創(chuàng)新。

（一）環(huán)境浸潤：基于幼兒真實的海洋生活

課程與兒童的生活世界相融合，能夠使兒童按照自身的發(fā)展需要塑造自己，在自己的活動中改變自己并不斷提出新的要求，也在不斷解決生活實際問題中獲得全面進步，最終達到形成創(chuàng)造性生活主體的目的。[]教師以幼兒真實的生活世界作為環(huán)境創(chuàng)設基點，促進海洋課程與幼兒生活融合。在物質環(huán)境方面，可在班級中創(chuàng)設真實的海洋生活場景，營造美麗的海洋風光，設置海洋自然互動區(qū)，提供海水、海沙、貝殼、海螺等材料，支持幼兒通過多感官與海洋建立直接聯(lián)結。同時，通過海鮮認知墻、海味點心時間，將特色的“吃海”文化融入幼兒生活環(huán)節(jié)。在精神環(huán)境方面，班級營造包容、自由、開放的精神氛圍，尊重并接納幼兒對海洋的多元表達，避免過多用科學概念壓制其詩意想象。

（二）主題共生：幼兒、教師與海洋主題的對話

教師要尊重兒童文化，進入兒童文化，“忘卻”成人文化，和兒童平等對話，在對話中理解幾童，提升兒童文化。在進行海洋課程主題審議時，通過傾聽幼兒，教師發(fā)現(xiàn)其對海洋的觀點與成人存在明顯差異。教師珍視幼兒對海洋的獨特感受，并基于其認知特點，運用可感知、可體驗的方式呈現(xiàn)海洋知識經(jīng)驗，引導幼兒豐富對海洋的理解。在此過程中，幼兒得以初步構建對海洋的認知，這亦是海洋文化認同的過程。

在幼兒、教師與海洋主題對話過程中，教師通過觀察、傾聽與記錄幼兒關于海洋的“一百種語言”，并借助主題網(wǎng)絡圖可視化幼兒思維路徑，實現(xiàn)兒童文化與海洋文化雙向互動。基于此互動，師幼共同商定具體可探究的海洋主題，從而推動幼兒從自發(fā)興趣到海洋素養(yǎng)培育的教育轉化。

（三）具身實踐：建構海洋文化的交互場域

基于兒童文化視角，海洋課程實施需突破傳統(tǒng)的單一認知框架，構建“身體—環(huán)境一文化”交互范式。教師為幼兒創(chuàng)造了充足的時間與機會，支持其以直接感知、實際操作與親身體驗的方式理解海洋特性，在豐富的海洋環(huán)境與多樣化的海洋活動中真實展現(xiàn)與創(chuàng)造海洋文化。例如，在小班親近海洋階段，教師支持幼兒通過觀海景、聽海聲、聞海水、玩海沙等系列海洋活動，豐富其身體感官經(jīng)驗，感受海洋活動的愉悅，增強對海洋的親切感與感知力。在中班探秘海洋階段，教師引導幼兒組建“小漁民探險隊”，借助信息技術，在“潛水艇”“魔法漁船”等游戲情境中探索海底世界，感受海洋的神秘、冒險與奇幻，認識海洋生物的多樣性，提升海洋的觀察力與探究力。在大班守護海洋階段，教師結合“魔法凈化師”“護海小偵探”等游戲，培養(yǎng)幼兒對海洋環(huán)境的熱愛與保護，增強其問題解決能力與行動力。

為豐富幼兒的海洋實踐，教師應打破以幼兒園為主、以課堂為主、以教師為主的傳統(tǒng)活動方式，[2]整合家庭與社區(qū)資源，全方位、全過程支持幼兒在解決真實海洋問題中開展實踐。首先，幼兒園重視家庭在海洋教育中的作用，引導家長與幼兒共讀海洋繪本、觀看海洋紀錄片、參觀海洋公園、進行海灘游玩等，豐富幼兒海洋經(jīng)驗。同時家長應以身作則，樹立保護海洋意識，引導幼兒關注海洋污染問題，培養(yǎng)其責任感。其次，幼兒園應積極整合社區(qū)資源、場所資源以及信息資源。通過組織參觀、社會實踐、節(jié)日活動等多樣化的海洋活動，滿足幼兒親身實踐與表現(xiàn)創(chuàng)造等需求，增強幼兒熱愛海洋的情感，養(yǎng)成保護海洋的行為習慣。

兒童文化視角下幼兒園海洋課程評價

基于兒童文化視角的海洋課程評價需重視幼兒的真實體驗，促進幼兒、教師、家長多元協(xié)同，以動態(tài)支持幼兒的學習與發(fā)展。

立足幼兒體驗，是兒童文化視角下海洋課程評價的起點。在進行海洋課程評價時，應傾聽幼兒的表達并關注幼兒的真實體驗。教師可以通過與幼兒進行日常談話，觀察幼兒表征及行為，了解幼兒的“海洋心情指數(shù)”。如通過幼兒的海洋主題繪畫、海洋探索日記等方式掌握其對海洋活動的直觀感受；通過幼兒“漁港‘開漁令’”角色扮演行為，了解其對漁文化的理解與認同。

推動多元主體評價，是兒童文化視角下海洋課程評價的有力支點。在幼兒評價方面，通過投票、游戲故事等形式，了解幼兒本土文化的情感傾向。在家長評價方面，記錄幼兒在生活中出現(xiàn)的海洋環(huán)保行為，并通過填寫“海洋保護小衛(wèi)士”手冊反饋幼兒成長軌跡。在教師評價方面，通過參與式觀察，記錄幼兒在海洋活動中的對話、繪畫作品，捕捉其海洋認知與情感的動態(tài)表征，同時，結合幼兒年齡特點與發(fā)展目標，運用幼兒海洋行為觀察記錄表，診斷其海洋素養(yǎng)發(fā)展水平。

支持幼兒學習，是兒童文化視角下海洋課程評價的落腳點。成人基于幼兒的表達表現(xiàn)，理解其是如何積極主動建構海洋生活，并據(jù)此適時調整、優(yōu)化策略以支持回應幼兒的學習。

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