融合TPACK理論培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師跨學(xué)科教學(xué)能力

[中圖分類號(hào)］G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

隨著信息技術(shù)的變革與發(fā)展，教學(xué)知識(shí)、教學(xué)技術(shù)越來(lái)越豐富，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的跨學(xué)科教學(xué)能力提出了新的要求。2024年中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中提出，要提升中小學(xué)教師學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)，教師要站在學(xué)科發(fā)展前沿，開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)與研究[1]

在傳統(tǒng)教育觀念影響下，教師的角色亟須實(shí)現(xiàn)從單一學(xué)科的“專師”向具備整合能力的“通師”的轉(zhuǎn)型，具備整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）是新時(shí)代教師必備素養(yǎng)之一，TPACK理論對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展、教師教育教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用，作為技術(shù)、知識(shí)與教學(xué)法的整合理論，為小學(xué)語(yǔ)文教師跨學(xué)科主題教學(xué)能力的培養(yǎng)注入了新的活力。因此，應(yīng)以TPACK理論為基礎(chǔ)，利用各種技術(shù)手段，以開(kāi)放、合作、協(xié)同的教學(xué)方式帶動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師跨學(xué)科教學(xué)師資培養(yǎng)和課程建設(shè)。

一、TPACK理論與小學(xué)語(yǔ)文教師跨學(xué)科教學(xué)能力的聯(lián)系

（一）TPACK理論內(nèi)涵與框架分析

整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TechnologicalPedagogical Content Knowledge，簡(jiǎn)稱 TPACK）是由美國(guó)學(xué)者科勒（MatthewJ.Koehler）和米什拉（Mishra）于2015年在舒爾曼（Shulman）提出的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）的基礎(chǔ)上提出的[2]。他們提出：“信息技術(shù)引入教育領(lǐng)域給教育帶來(lái)了新的變革，但由于對(duì)技術(shù)與教學(xué)整合的理論基礎(chǔ)缺乏形成或理解，目前對(duì)技術(shù)的使用及其與教學(xué)整合的關(guān)注仍然較少。”[3]該理論包括三類核心知識(shí)：技術(shù)知識(shí)（TechnologyKnowledge）、教學(xué)法知識(shí)（PedagogicalKnowledge）、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（ContentKnowledge）。三者兩兩整合分別形成學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，簡(jiǎn)稱PCK）、技術(shù)學(xué)科知識(shí)（TechnologycontentKnowledge，簡(jiǎn)稱TCK）、技術(shù)教學(xué)知識(shí)（Technol-ogyPedagogicalKnowledge，簡(jiǎn)稱TPK），最終融合成TPACK理論（見(jiàn)圖1）。其中，PCK是教學(xué)和內(nèi)容領(lǐng)域的交叉點(diǎn)，是關(guān)于如何有效地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)概念和技能的知識(shí)，教育心理學(xué)家認(rèn)為這種交集是最好的教學(xué)。TCK是技術(shù)知識(shí)和學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的交叉，涉及使用一些技術(shù)工具來(lái)深入持久學(xué)習(xí)。例如，為了加深學(xué)生對(duì)某個(gè)主題的理解，教師可以運(yùn)用教學(xué)工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄結(jié)果，隨后給學(xué)生展示多樣化的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方式。TPK涉及對(duì)學(xué)生選擇技術(shù)工具進(jìn)行管理和指導(dǎo)的理解。例如，什么技術(shù)最能簡(jiǎn)化學(xué)生在探究科學(xué)方法過(guò)程中的工作流程。

圖1 TPACK理論框架示意圖

TPACK理論要求教師能夠整合學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法和技術(shù)知識(shí)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方案，從而優(yōu)化教學(xué)效果。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教育中，跨學(xué)科主題教學(xué)已成為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。教師通過(guò)設(shè)計(jì)主題任務(wù)，將其他學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)文內(nèi)容相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用。這些跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)體系，還能提升他們的綜合素質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)立足本學(xué)科知識(shí)的核心概念，建立語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)之間的橫線聯(lián)系以及跨學(xué)科知識(shí)之間的網(wǎng)狀脈絡(luò)，從而形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK），同時(shí)具備豐富的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPK）和技術(shù)教學(xué)知識(shí)（TCK），從而準(zhǔn)確把握小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)的定位，為學(xué)生構(gòu)建有意義的教學(xué)活動(dòng)。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教師跨學(xué)科教學(xué)能力的構(gòu)成要素

1.學(xué)科教學(xué)知識(shí)：語(yǔ)文核心素養(yǎng)的深度把握

20世紀(jì)80年代美國(guó)學(xué)者舒爾曼提出了“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”（PCK）。在他看來(lái)，單一的學(xué)科知識(shí)和教法知識(shí)都不足以支撐起具體的教育教學(xué)活動(dòng)，教師在面對(duì)特定的教學(xué)主題活動(dòng)時(shí)，必須針對(duì)學(xué)生的不同興趣和能力，將學(xué)科知識(shí)和教法知識(shí)有效整合并不斷調(diào)整，才能夠?qū)⒔虒W(xué)效果最優(yōu)化[4]。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)需要將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)。在這一過(guò)程中，教師不僅要將自身的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效地組織和理解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理地呈現(xiàn)與表達(dá)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需要充分地考慮，還必須將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)具體化、場(chǎng)景化，為學(xué)生建造更高層次創(chuàng)新與發(fā)展的平臺(tái)，以此提高學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中的綜合運(yùn)用、批判性思維等高階認(rèn)知能力和綜合素養(yǎng)。

2.跨學(xué)科整合意識(shí)：多學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通

跨學(xué)科整合意識(shí)是指教師將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，涵蓋語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的融合點(diǎn)，敏銳捕捉文本解析力與表達(dá)思維在跨學(xué)科中的運(yùn)用，借助邏輯論證與文學(xué)創(chuàng)意解決難題，并將語(yǔ)言構(gòu)建與溝通技巧融入跨學(xué)科合作之中。這需要小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以更加開(kāi)放的思維和視角看待問(wèn)題，促進(jìn)多學(xué)科之間的相互融合，從而助力語(yǔ)文課程融入學(xué)校整體育人的課程體系中，最終實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人、落實(shí)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

3．技術(shù)應(yīng)用能力：技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的深度融合

技術(shù)應(yīng)用能力是指利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)全過(guò)程的數(shù)字化改造和功能提升。黨的二十大報(bào)告明確指出，要通過(guò)推進(jìn)教育數(shù)字化，加快構(gòu)建高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平，以建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)和學(xué)習(xí)型大國(guó)[5]。技術(shù)為跨學(xué)科教學(xué)構(gòu)筑了堅(jiān)實(shí)的支撐平臺(tái)，通過(guò)賦能助教、助學(xué)、助管、助評(píng)等教學(xué)場(chǎng)景的功能，構(gòu)建“師一生一技術(shù)”相互聯(lián)結(jié)的教育新模式。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)與認(rèn)知方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法和技術(shù)的深度融合，才能使教育在數(shù)字環(huán)境中實(shí)現(xiàn)“教育數(shù)據(jù)—知識(shí)傳授—學(xué)習(xí)體驗(yàn)—知識(shí)創(chuàng)新—新的教育數(shù)據(jù)”的全過(guò)程閉環(huán)。

二、TPACK理論與小學(xué)語(yǔ)文教師跨學(xué)科教學(xué)能力的契合點(diǎn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）要求教師整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展[6]，這對(duì)教師的跨學(xué)科教學(xué)能力提出了要求。指向TPACK理論框架構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教師跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)體系，鮮明地展現(xiàn)了三大核心契合之處。

（一）學(xué)科知識(shí)（CK）與教師知識(shí)觀的內(nèi)涵契合

TPACK理論超越了傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和技術(shù)知識(shí)的孤立狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了三者的有機(jī)結(jié)合。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在跨學(xué)科教學(xué)理念和TPACK理論的指引下，能夠熟練掌握各學(xué)科核心知識(shí)、原理、概念，具備如何整合各學(xué)科知識(shí)開(kāi)展教學(xué)的能力。此外，跨學(xué)科教學(xué)的提出要求教師不僅要做一個(gè)“專師”，更應(yīng)成為一名“通師”。基于TPACK理論，小學(xué)語(yǔ)文教師需要將碎片化的各學(xué)科知識(shí)通過(guò)教學(xué)法知識(shí)和技術(shù)知識(shí)串聯(lián)成一個(gè)相互貫通的整體，將語(yǔ)文知識(shí)融通跨學(xué)科知識(shí)，更好地用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

（二）教學(xué)法知識(shí)（PK）與教師教學(xué)思維的特征契合

思維是人腦對(duì)客觀事物間接的、能動(dòng)的和概括的反映[7]。不同的學(xué)科認(rèn)知對(duì)象不同，形成不同的知識(shí)體系，從而構(gòu)成不同的思維方式。如果僅用一種學(xué)科思維來(lái)理解世界，就會(huì)形成慣性依賴，局限自身。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅各學(xué)科內(nèi)容之間要具有關(guān)聯(lián)性，學(xué)習(xí)方法、目標(biāo)、評(píng)價(jià)等方面都應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變革。而

TPACK理論框架的提出促使教師和學(xué)生在跨學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展多主體對(duì)話，形成不同的思維認(rèn)知，建立新的思維組合，在自主探究的過(guò)程中，能夠不斷進(jìn)發(fā)新的靈感火花，培育創(chuàng)新思維，點(diǎn)燃創(chuàng)造的活力之源。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，要綜合語(yǔ)文核心知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)支持等，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程跨學(xué)科教學(xué)。

（三）技術(shù)知識(shí)（TK）與教師跨學(xué)科教學(xué)能力的目標(biāo)契合

教師的跨學(xué)科教學(xué)能力決定著跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)踐效果，其中包括知識(shí)整合能力、跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)能力、跨學(xué)科教學(xué)反思能力等。TPACK理論要求教師不僅要擁有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)，還要能夠適用技術(shù)工具幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要立足學(xué)科關(guān)鍵知識(shí)，聯(lián)系和整合其他關(guān)聯(lián)學(xué)科的知識(shí)與內(nèi)容，自上而下地構(gòu)建系統(tǒng)的跨學(xué)科知識(shí)體系，清晰地梳理其脈絡(luò)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加全面且連貫的跨學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、融合TPACK理論的小學(xué)語(yǔ)文教師跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)策略

（一）優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)支持體系

首先，學(xué)校應(yīng)以新課標(biāo)為依據(jù)，優(yōu)化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的頂層設(shè)計(jì)。具體包括：制定校本化的學(xué)習(xí)目標(biāo)與理念，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)實(shí)施的方法與過(guò)程管理，構(gòu)建結(jié)果監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)及反思體系等，形成個(gè)性化的跨學(xué)科主題教學(xué)方案，為提高教師跨學(xué)科教學(xué)能力提供有效指導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校要提供跨學(xué)科教學(xué)的理論性資源[8]，幫助教師有效克服跨學(xué)科教學(xué)中遇到的實(shí)踐難題，促進(jìn)教師之間形成教研共同體，提升教師的認(rèn)同感。例如，學(xué)校可以加強(qiáng)建設(shè)教師跨學(xué)科專業(yè)發(fā)展所需要的一體化培訓(xùn)體系。在職前階段開(kāi)設(shè)跨學(xué)科教學(xué)理論課程，注重對(duì)教師的跨學(xué)科理論和實(shí)踐結(jié)合能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)教師的多學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備以支持未來(lái)的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐。在入職階段要實(shí)施“導(dǎo)師制”和理論培訓(xùn)，幫助新教師盡快適應(yīng)并緩解入職焦慮，可以為新手教師提供“沉浸式”“體驗(yàn)式”的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)親臨現(xiàn)場(chǎng)觀摩，增強(qiáng)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)教師教學(xué)機(jī)制

其次，開(kāi)展教師培訓(xùn)，推動(dòng)“教研訓(xùn)”一體化。學(xué)校要為教師提供跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐性資源。例如，學(xué)校可以開(kāi)展以某個(gè)學(xué)科為中心的跨學(xué)科主題活動(dòng)，鼓勵(lì)教師積極組建教研團(tuán)隊(duì)，深人TPACK理念，組織跨學(xué)科主題教學(xué)案例設(shè)計(jì)與活動(dòng)；同時(shí)組織“線上 + 線下”集中培訓(xùn)，邀請(qǐng)學(xué)科專家觀摩點(diǎn)評(píng)和一線教師指正修改，進(jìn)而打磨出優(yōu)秀示范課進(jìn)行展示。此外，由于各學(xué)科教師研究領(lǐng)域、教學(xué)能力等方面的差異，學(xué)校要幫助教師建設(shè)異質(zhì)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，在教師之間形成良好的“傳幫帶”效應(yīng)，優(yōu)化教師隊(duì)伍的專業(yè)化成長(zhǎng)，動(dòng)態(tài)提升教師跨學(xué)科教學(xué)能力。

最后，改善文化氛圍，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。一方面，應(yīng)激勵(lì)教師積極營(yíng)造濃厚的跨學(xué)科教學(xué)氛圍，以增強(qiáng)師生對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的認(rèn)同感；另一方面，要引導(dǎo)教師開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)水平評(píng)估和自我反思，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和改善自身教學(xué)能力。各科教師應(yīng)明確自身職責(zé)，深入掌握TPACK理論精髓，強(qiáng)化語(yǔ)文與其他學(xué)科的融合，增進(jìn)不同學(xué)科教師間的交流，共同營(yíng)造開(kāi)放、包容的教育生態(tài)環(huán)境。

（二）創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，提升跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施能力

教學(xué)實(shí)踐能力是教師在真實(shí)的教學(xué)情境中的綜合決策和系列行為的組合[9]。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)注重學(xué)生在實(shí)踐中的親身體驗(yàn)，要讓學(xué)生“知行合一”“學(xué)以致用”，能夠在切身體驗(yàn)中加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。在教師層面，就需要構(gòu)建具有系統(tǒng)深度的教育思想，嘗試研究新型教學(xué)方法以及教學(xué)理論的實(shí)踐。更好地創(chuàng)新跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)需要著重注意以下三個(gè)方面：第一，當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題教學(xué)涉及真實(shí)問(wèn)題時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生的具身性體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠通過(guò)直接接觸或切身感受形成對(duì)事物的理解和認(rèn)識(shí)。具身認(rèn)知理論源于以海洛·龐蒂“具身-主體論”為代表的哲學(xué)思想體系，其中心觀點(diǎn)是“認(rèn)知、思維、記憶、學(xué)習(xí)、情感和態(tài)度等是身體作用于環(huán)境的活動(dòng)塑造出來(lái)的”[10]，強(qiáng)調(diào)身體運(yùn)動(dòng)感知對(duì)思維方式的塑造。因此，教師要提高教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新實(shí)踐形式，要讓學(xué)生通過(guò)具身的方式獲得最直接、最深刻的感受和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和跨學(xué)科意識(shí)。第二，當(dāng)學(xué)生無(wú)法親身參與活動(dòng)或體驗(yàn)時(shí)，教師要采用替代性的方式構(gòu)建真實(shí)情境，讓學(xué)生如同身臨其境，深刻理解所學(xué)內(nèi)容，將所學(xué)知識(shí)與更大的概念框架聯(lián)結(jié)起來(lái)以獲取跨學(xué)科內(nèi)容的深層含義。比如，在學(xué)習(xí)革命先輩的奮斗歷程時(shí)，教師要能夠結(jié)合故事特定的歷史背景，創(chuàng)設(shè)符合時(shí)代特征的情境，通過(guò)欣賞歷史紀(jì)錄片或音頻等方式讓學(xué)生感受到革命先輩所處時(shí)代的緊張氣氛，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史人物敢于犧牲、英勇殺敵的由衷敬佩。第三，當(dāng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)涉及完全無(wú)法體驗(yàn)，只能依靠想象的內(nèi)容時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生采用合理的想象，打破思維慣性和知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人的束縛，從而體驗(yàn)更為廣闊和創(chuàng)意的新世界。在小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師可以組建學(xué)習(xí)小組，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和能動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思考，深人探究問(wèn)題的可行性和預(yù)期結(jié)果，從而有效實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的全方位育人目標(biāo)。

（三）強(qiáng)化技術(shù)支持，促進(jìn)數(shù)字化資源有效整合

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“要按照發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力要求，暢通教育、科技、人才的良性循環(huán)，完善人才培養(yǎng)、引進(jìn)、使用、合理流動(dòng)的工作機(jī)制。”[1]在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等不斷涌現(xiàn)，為教師在跨學(xué)科教學(xué)中實(shí)施TPACK理論提供了有效支持例如，云計(jì)算技術(shù)能夠?yàn)檎Z(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)提供強(qiáng)大的計(jì)算和儲(chǔ)存能力，使得豐富的教學(xué)資源能夠打破空間和時(shí)間的限制，實(shí)現(xiàn)教師之間的資源共享。課堂數(shù)據(jù)分析技術(shù)能夠精準(zhǔn)捕捉學(xué)生的答題信息與學(xué)習(xí)行為軌跡，深入分析他們?cè)跀?shù)學(xué)思維、語(yǔ)文閱讀、歷史知識(shí)掌握等方面的優(yōu)勢(shì)與不足，從而為學(xué)生量身定制個(gè)性化的數(shù)字學(xué)習(xí)檔案，學(xué)生也能夠在體驗(yàn)過(guò)程中，領(lǐng)略到跨學(xué)科知識(shí)的妙用，同時(shí)能夠幫助教師實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，進(jìn)而通過(guò)甄別學(xué)生知識(shí)掌握程度和教學(xué)重難點(diǎn)幫助教師調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性發(fā)展。虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)能夠構(gòu)建高度仿真的教學(xué)情境，使他們?cè)诔两降捏w驗(yàn)中深刻感受教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和趣味性。

（四）完善評(píng)估反思，推動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)持續(xù)改進(jìn)

評(píng)估是教師跨學(xué)科主題教學(xué)能力培養(yǎng)的重要組成部分。評(píng)估的內(nèi)容可以包含教師跨學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)、跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、教師跨學(xué)科教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)等，評(píng)估的形式也可以是自我評(píng)估、觀察評(píng)估、考核評(píng)估等。在培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師跨學(xué)科教學(xué)能力過(guò)程中，學(xué)校要制定翔實(shí)、可量化的評(píng)估體系和標(biāo)準(zhǔn)，不斷鞭策語(yǔ)文教師提升跨學(xué)科教學(xué)能力。跨學(xué)科教學(xué)涉及多學(xué)科知識(shí)和方法的應(yīng)用，注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的組合與建構(gòu)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和主題生成新的標(biāo)準(zhǔn)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)，以此作為反饋修正的重要依據(jù)。首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)跨學(xué)科類型和主題，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法知識(shí)（PK）與學(xué)科知識(shí)（CK）串聯(lián)起來(lái)，建立多學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并將其轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標(biāo)。其次，要對(duì)照新課標(biāo)學(xué)段要求，進(jìn)一步細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的難易和重要程度設(shè)置不同的權(quán)重。最后，可以廣泛參考學(xué)生目標(biāo)愿景，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生愿景整合繪制成具體的評(píng)價(jià)單，在跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己所要達(dá)到的目標(biāo)，幫助學(xué)生合理地規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提升跨學(xué)科主題教學(xué)效果，促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

此外，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)自身教學(xué)的反思總結(jié)，將“不足”轉(zhuǎn)化為提升能力的動(dòng)力。反思的重要作用在于教師能夠洞察其教學(xué)預(yù)設(shè)與實(shí)際成效之間的差異，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略。如果教師僅僅局限于對(duì)跨學(xué)科教學(xué)效果的預(yù)設(shè)，并過(guò)度依賴豐富的跨學(xué)科教學(xué)資源和案例指導(dǎo)，那么跨學(xué)科教學(xué)課堂將面臨同質(zhì)化和盲目化的風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極提供多樣化的跨學(xué)科教學(xué)資源和案例指導(dǎo)，通過(guò)搭建教學(xué)案例觀摩與指導(dǎo)平臺(tái)，進(jìn)一步豐富教師的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)，共同分享并精心打磨跨學(xué)科精品課程，從而在教學(xué)中進(jìn)一步升華小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科的價(jià)值理念，并不斷提升自身跨學(xué)科教學(xué)能力。

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