“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文趣味化閱讀教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)］G623.23 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大部分教師更傾向于按照傳統(tǒng)的教育模式，開展固定的閱讀指導(dǎo)。然而，隨著多媒體教學(xué)手段使用的延伸，學(xué)生接觸到的閱讀資源更豐富、測(cè)驗(yàn)更多元化。根據(jù)“雙減”教育政策的指向，在閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整整體教學(xué)結(jié)構(gòu)，確定提質(zhì)增效的教學(xué)目標(biāo)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，針對(duì)每一名學(xué)生的個(gè)體發(fā)展情況，形成差異化、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)調(diào)整與優(yōu)化，讓大部分學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程都更具趣味性，從而助力學(xué)生自身核心素養(yǎng)的提升。

一、“雙減”背景下趣味化閱讀的內(nèi)涵辨析

（一）“雙減”背景

“雙減”即減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重是個(gè)頑瘴痼疾，使學(xué)生苦不堪言，嚴(yán)重影響其德、智、體、美、勞全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。所以，在當(dāng)今時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)有效調(diào)整教學(xué)策略，通過資源整合和立體框架搭建的方式，明確以學(xué)生為中心的教育目標(biāo)，在減負(fù)的過程中，發(fā)揮學(xué)生自身的主動(dòng)力量，不僅讓學(xué)生有效認(rèn)識(shí)到自身適合接觸的各種資源，形成主動(dòng)探索優(yōu)勢(shì)，也要引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的探索理念，在調(diào)動(dòng)自身主觀能動(dòng)性的同時(shí)，結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和素材，做好框架搭建與補(bǔ)充工作，從而達(dá)到事半功倍的自主學(xué)習(xí)效果。

（二）趣味化閱讀

趣味化閱讀是指通過傳遞和讀取有趣的閱讀內(nèi)容，讓閱讀者能夠從中收獲快樂和興趣。這種閱讀方式以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使其對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情。趣味化的閱讀模式，教師不僅要傳遞有趣的內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)通過情感的延伸，讓學(xué)生形成內(nèi)心深處的共鳴，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考和探索的習(xí)慣。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中拓展趣味化閱讀模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，保持良好的師生互動(dòng)模式；教師以信息化的內(nèi)容和方法，形成趣味化的整合，在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，也能提高閱讀教學(xué)的效果[1]

二、“雙減”背景下實(shí)施趣味化閱讀的要素

（一）減負(fù)優(yōu)化，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

教師要想在閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)和方法延伸的過程中把握學(xué)生的興趣，首先要根據(jù)“雙減”要求調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置開放性的問題，讓學(xué)生在自主思考的過程中能夠有效整理自身的思路，既發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)的建設(shè)作用，也能在潛移默化中優(yōu)化學(xué)生的思維邏輯。與此同時(shí)，教師還應(yīng)與學(xué)生形成良性互動(dòng)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行課堂指導(dǎo)，梳理每一名學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，讓每一名學(xué)生都找到適合自身的學(xué)習(xí)模式，減輕壓力。

（二）提出目標(biāo)，明確導(dǎo)向

教師應(yīng)當(dāng)明確整體的閱讀目標(biāo)，從價(jià)值觀念、知識(shí)體系和學(xué)習(xí)方法等視角出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，形成有效的教育導(dǎo)向。首先，教師要提出明確的目標(biāo)；其次，學(xué)生能夠根據(jù)教師提出的問題，有效反饋?zhàn)陨淼拈喿x成果和興趣發(fā)展方向，也能從多元化的互動(dòng)交流中表達(dá)自身的未來發(fā)展、個(gè)性優(yōu)勢(shì)，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求等。在明確的導(dǎo)向引領(lǐng)下，可以避免不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)步驟[2]

（三）切合實(shí)際，形成聯(lián)動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教師要通過趣味化閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作延伸，在學(xué)生和文本之間搭建良好的溝通橋梁，做好課內(nèi)外、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生養(yǎng)成樂學(xué)善思、敢于質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一過程中，教師不僅要摸清學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)思想和邏輯發(fā)展情況，也要根據(jù)學(xué)生的互動(dòng)反饋，把握學(xué)生在閱讀能力、思維發(fā)展、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的成長(zhǎng)，以此為基準(zhǔn)做好后續(xù)的教學(xué)調(diào)整，形成切合實(shí)際的教育導(dǎo)向。

（四）拓展創(chuàng)新，補(bǔ)充實(shí)踐

趣味化閱讀教學(xué)有利于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)積累和價(jià)值觀念確立，不僅對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向，也能在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，優(yōu)化學(xué)生的行為模式。教學(xué)中，讓學(xué)生通過恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工拓展閱讀素材，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師還可以通過多元化的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生創(chuàng)造更多與同學(xué)、家長(zhǎng)等主體的溝通機(jī)會(huì)，在生活的實(shí)踐中積累閱讀體驗(yàn)，通過搭建閱讀成果展示和表達(dá)的平臺(tái)，讓學(xué)生的興趣得以廣泛傳播，達(dá)成家、校、社和諧統(tǒng)一的教育環(huán)境，形成長(zhǎng)期的閱讀驅(qū)動(dòng)力量[3]

三、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文趣味化閱讀的實(shí)踐路徑

（一）資源生“趣”，拓展群文元素

在“雙減”理念指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教師首先要把握多層次的資源協(xié)調(diào)教學(xué)，讓整體的課堂內(nèi)容更加豐富，更能激發(fā)學(xué)生的探索興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的枯燥課堂設(shè)計(jì)，達(dá)成減負(fù)的教育要求。教師要從課堂教學(xué)主題出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)拓展多元化的群文素材，根據(jù)學(xué)生的自身需求，為學(xué)生提供比較充分的課堂參與空間。比如，在學(xué)習(xí)《中華傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，首先，教師根據(jù)春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等重要的傳統(tǒng)節(jié)日，通過補(bǔ)充古詩(shī)詞、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品等，讓學(xué)生從古今文化對(duì)比的視角出發(fā)，思考傳統(tǒng)節(jié)日所傳達(dá)出來的內(nèi)涵和情感。然后，學(xué)生還可以結(jié)合其他傳統(tǒng)節(jié)日，比如寒食節(jié)、七夕節(jié)等，搜集更豐富的資源，填補(bǔ)這些節(jié)日的時(shí)間，根據(jù)時(shí)間軸形成完整的知識(shí)框架，介紹我國(guó)從古至今傳統(tǒng)節(jié)日的美好祝愿和精神寄托。最后，教師還應(yīng)當(dāng)記錄下學(xué)生對(duì)資源的探索和分析過程，形成課堂總結(jié)[4] C

從課堂導(dǎo)人、課堂教學(xué)以及課堂總結(jié)等環(huán)節(jié)著手，讓更多的學(xué)生能夠根據(jù)自身的興趣支點(diǎn)，探索教師并沒有講解到的內(nèi)容，以自身的視角，補(bǔ)充課堂知識(shí)體系，形成良好的學(xué)習(xí)互動(dòng)。

（二）互動(dòng)生“趣”，推進(jìn)小組游戲

學(xué)生在課堂中的參與活動(dòng)，對(duì)活躍整體的學(xué)習(xí)氛圍有著較大的影響，但在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師并不能讓每一名學(xué)生都有充分的深度參與機(jī)會(huì)。為了達(dá)成學(xué)生深度學(xué)習(xí)效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互動(dòng)拓展。例如，在《開國(guó)大典》的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中完成如下目標(biāo)：“ ① 請(qǐng)大家首先根據(jù)課文的論述，找到重點(diǎn)的描述詞匯，回顧開國(guó)大典的場(chǎng)景、參與人物和標(biāo)志性語(yǔ)言等。 ② 請(qǐng)大家利用多媒體，搜集開國(guó)大典的歷史影像，并在小組內(nèi)相互傳閱，感悟開國(guó)大典時(shí)舉國(guó)共慶的氛圍。 ③ 請(qǐng)大家在小組內(nèi)開展情景劇游戲，設(shè)想自己是主席臺(tái)上的某一個(gè)人，或者是臺(tái)下的觀眾，在開國(guó)大典時(shí)，自己會(huì)懷有怎樣的情感？有怎樣的行動(dòng)表現(xiàn)？在未來，自己還會(huì)做好哪些工作來建設(shè)祖國(guó)？”[5]

在這一過程中，每一名學(xué)生都能在小組內(nèi)相互幫助、相互監(jiān)督的氛圍中，從多角度切入閱讀，有效調(diào)整自身的學(xué)習(xí)模式。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘趣味化的小組游戲，最后整合匯總小組學(xué)習(xí)成果，達(dá)成合作學(xué)習(xí)目的。

（三）跨越生“趣”，補(bǔ)充學(xué)科視角

教師要想實(shí)現(xiàn)良好的閱讀成效，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的素養(yǎng)，還要從跨學(xué)科視角加以延伸，為學(xué)生補(bǔ)充更豐富的相關(guān)知識(shí)。在此過程中，教師可能還會(huì)發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生在其他學(xué)科思維中有著獨(dú)特的天賦，教師可以根據(jù)這一部分學(xué)生的實(shí)際情況，與其他學(xué)科教師形成學(xué)科的教學(xué)補(bǔ)充，在發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[6]

以《飛向藍(lán)天的恐龍》一課為例，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)科的視角出發(fā)，結(jié)合比喻、擬人等修辭手法，探究作者為什么要如此表述，是否能夠更吸引人。然后，在課后的學(xué)習(xí)延伸階段，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)、美術(shù)和體育等學(xué)科視角出發(fā)，對(duì)我國(guó)的科技發(fā)展等方面進(jìn)行更深人的理解。學(xué)生可以根據(jù)自己擅長(zhǎng)的方面，探索更加豐富的閱讀資源，并形成有效的個(gè)性表達(dá)，如手抄報(bào)、繪畫作品等。教師更要將學(xué)生的豐富成果呈獻(xiàn)給相關(guān)學(xué)科教師，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）氛圍生“趣”，營(yíng)造校園活動(dòng)

學(xué)校可以設(shè)置人文關(guān)懷的閱讀活動(dòng)，通過豐富的賽道設(shè)計(jì)，讓更多的學(xué)生都能根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、閱讀能力和合作能力等，挑選不同的參與方式。通過校園文化活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不僅能讓學(xué)生在課后的探索中保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣和表達(dá)習(xí)慣，形成有效的課堂補(bǔ)充，還能在整體的校園文化設(shè)計(jì)中關(guān)懷學(xué)生的自主成長(zhǎng)，呈現(xiàn)人文優(yōu)勢(shì)。

在閱讀名著《西游記》中，教師可以根據(jù)中高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)情景劇改編，同學(xué)與同學(xué)合作在校園文化藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)中，上演改編后的情景劇，在豐富學(xué)生業(yè)余文化生活的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)角色設(shè)定的感悟和情感的把握。此外，還可以設(shè)置專門的知識(shí)競(jìng)賽和宣講活動(dòng)，在競(jìng)賽中學(xué)生回顧書本的細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)，在宣講互動(dòng)中根據(jù)書中所展現(xiàn)出來的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和精神，形成自身獨(dú)特的宣講思路[3] O

（五）實(shí)踐生“趣”，延伸生活記錄

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過程中，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、知識(shí)積累和價(jià)值觀念等角度出發(fā)，形成多層次、全方位的評(píng)價(jià)體系。而要想全面評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀效果，展現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐成果，就不能僅局限于學(xué)校課堂教學(xué)活動(dòng)中，更要看到學(xué)生在日常生活中的積累與互補(bǔ)效果。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)，在日常的家庭教育和社會(huì)實(shí)踐中，為學(xué)生補(bǔ)充閱讀拓展模塊，讓學(xué)生注重生活中的觀察與記錄，通過多方資源的補(bǔ)充，有效拓寬學(xué)生視野，提高觀察能力和總結(jié)能力[5]

比如，在《爬山虎的腳》一課教學(xué)中，教師除了對(duì)文章基本脈絡(luò)的梳理外，還可以通過班級(jí)微信群等渠道，與學(xué)生家長(zhǎng)配合，讓家長(zhǎng)在家庭教育和實(shí)踐中，補(bǔ)充其他植物常識(shí)。比如，家長(zhǎng)可以和學(xué)生共同觀察生活中其他常見的牽牛花、蒲公英等植物。而為了強(qiáng)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，家長(zhǎng)還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方式，通過白描等方法，有效記錄自己的觀察成果。此外，為了讓學(xué)生的實(shí)踐過程更加完整，家長(zhǎng)還可以通過信息化手段，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找關(guān)注其他類似游記或觀察日記的撰寫方法，把握“一些”“少有”等詞匯的使用方法，形成更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總而言之，在“減負(fù)”“提質(zhì)”“增效”理念引領(lǐng)下，小學(xué)語(yǔ)文教師要從固定化的閱讀體系中脫離出來，形成動(dòng)態(tài)化發(fā)展、個(gè)體化調(diào)適和長(zhǎng)期性引導(dǎo)的教育思維，讓學(xué)生在趣味化閱讀探索的過程中，把握學(xué)業(yè)水平和實(shí)踐成長(zhǎng)的綜合需求，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提高，為未來的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]張迪.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)[J].教育界，2024（25）.

[4]袁君琳.整本書閱讀中提升小學(xué)高學(xué)段學(xué)生多元讀寫能力的實(shí)踐研究［J].新課程導(dǎo)學(xué)，2022（11）.

[5]呂佳瑤.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化的策略研究[J].考試周刊，2024（52）.

[6]邊鋒明.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的方法探究［J].當(dāng)代家庭教育，2023（08）.