跨學科融合視域下的初中語文說明文教學

[中圖分類號］G633.3 [文獻標志碼］A

隨著社會的快速發展和技術的日新月異，傳統單一學科的教學模式已難以滿足現代社會對人才的需求，跨學科融合已成為推動教育現代化、促進學生全面發展的重要手段。特別是在基礎教育階段，如何通過跨學科融合，培養學生的綜合素養和創新能力，成為教育工作者面臨的一項重要課題。初中語文作為基礎教育的核心科目之一，其教學內容和方法的創新尤為重要。在說明文教學中，通過跨學科融合，不僅能夠豐富教學內容，提升教學效果，還能激發學生的學習興趣，培養他們的科學精神和人文情懷。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確將“跨學科學習”作為學習任務群之一，把跨學科學習提到了一個新的歷史高度[1]。本文以統編版八年級上冊第五單元的說明文教學為例，該單元涵蓋了《中國石拱橋》《蘇州園林》《夢回繁華》等文章，這些文本不僅涉及歷史、文化，還包含了建筑學、美學等多學科知識。通過跨學科資源整合，教師可以進行更加豐富和立體的教學設計，拓展說明文教學的內容，同時強化和提升學生學習說明文的動機與興趣，不斷推動說明文

知識深度融合與應用

一、跨學科融合視域下初中語文說明文教學現狀

跨學科融合旨在通過不同學科之間的相互滲透與整合，促進學生綜合能力的發展。初中語文作為基礎教育的重要組成部分，其說明文教學不僅是語言文字的學習過程，更是培養學生邏輯思維、科學素養及人文情懷的關鍵環節。然而，在實際教學中，仍存在一些問題，在一定程度上制約了學生的全面發展。

在跨學科教學資源方面，教師未能有效整合跨學科教學資源，導致教學內容單一，缺乏與其他學科知識的深度融合。在說明文教學中，教師往往更注重文本中的事實信息、數據等可以直接獲取的知識點，而忽略了文本之外的歷史文化背景或深層意義的探究。這種教學方式雖然能夠幫助學生快速掌握文章的基本內容，但卻難以激發學生的興趣，也限制了他們對文本更深層次的理解與思考[2]。在跨學科教學情境構建上，部分教師未能創設有意義的跨學科教學情境，導致學生難以在情境教學中運用和遷移所學知識。缺乏跨學科情境的教學，使得說明文的學習變得抽象和孤立，不利于學生將語文知識與現實世界建立起有效聯系，從而影響學生的學習興趣和效果。在跨學科教學方式方面，教師往往局限于傳統的教學模式，忽視了跨學科教學實踐的重要性。缺乏引導學生運用多學科視角和方法來分析和解決問題的教學活動，導致學生在面對復雜說明文材料時，難以形成綜合性認知和解決問題的能力。這種實踐層面的不足，不僅限制了學生創造性思維的發展，也削弱了說明文教學在培養學生綜合素質方面的作用[3]

鑒于上述現狀，推進跨學科融合的初中語文說明文教學改革，不僅是教育發展的必然趨勢，也是實現學生全面發展的重要途徑。教師要不斷提升自身的跨學科教學能力，積極探索和嘗試新的教學方法與策略，以期達到最佳教學效果。

二、跨學科融合視域下初中語文說明文教學策略

（一）探究跨學科資源整合，拓展教學內容體系

在當今教育改革不斷深化的背景下，跨學科資源的整合賦予了教育新的時代內涵，它超越了歷史上學科本位、社會本位和兒童本位等課程基本形態，將學生經驗、學科知識和社會生活在真實情境中進行了深度關聯，建立起多學科之間復雜且多元的聯系[4]。通過解決復雜問題，學生能夠培養理性思維能力，這種跨學科資源的挖掘是多元價值觀、實踐方法論和復雜認識論的統一，更是一種必要的課程形態。因此，教師應充分挖掘跨學科的新資源，以適應新時代教育的需求。

統編版八年級上冊第五單元《夢回繁華》教學可以結合歷史學科，分析北宋時期的社會經濟狀況和城市化進程，理解《清明上河圖》所反映的歷史背景。同時，引入社會學知識，探討古代城市居民的生活方式和文化習俗，使學生全面了解北宋時期社會的繁榮景象。

跨學科資源整合的運用能夠進一步豐富教學內容，提升學生的綜合素養。在教授《中國石拱橋》一文時，教師可以融入物理學知識，講解石拱橋的結構原理和力學特點，讓學生理解古代橋梁建筑的智慧和科學性。同時，結合地理學科，分析石拱橋在不同地理環境中的分布和適應情況，探討地理環境對橋梁設計的影響。再者，引入藝術學科，欣賞石拱橋的美學價值，探討其在中國傳統文化中的象征意義。通過這樣的跨學科教學設計，不僅讓學生深人理解文本內容，還能拓展他們的知識視野，培養他們的綜合分析能力和創新思維。

（二）構建跨學科教學情境，激發學習動機與興趣

在初中語文教學中，說明文往往因其內容的專業性和語言的學術性而被學生視為枯燥難懂的部分。通過構建跨學科教學情境，可以有效地提升學生的學習動機與興趣。跨學科教學情境的構建，要將語文教學與科學、歷史、藝術等其他學科知識相結合，創造一個多元化、立體化的學習環境。通過這種跨學科的教學方式，學生能夠在實踐中體會到不同學科之間的內在聯系，從而加深對說明文寫作技巧和表達方式的理解，進一步提升他們的學習積極性和主動性。

在統編版八年級上冊第五單元《蟬》教學中，教師可以巧妙融入生物學知識，通過展示蟬的生長過程、生活習性及其在自然界中的重要作用，讓學生在了解生物奧秘的同時，深人理解文本內容。此外，還可以引入音樂元素，播放蟬鳴的聲音，讓學生感受自然之美；結合歷史背景，探討古人對蟬的觀察和記載，拓寬學生的文化視野。通過這樣的跨學科教學情境，學生不僅能夠更全面地掌握《蟬》這篇說明文的知識點，還能在多元化的學習體驗中提升對說明文的學習興趣。同時，教師還可以設計一系列互動性、實踐性強的活動。例如，組織一次戶外觀察活動，帶領學生到校園內外尋找蟬的蹤跡，親自聆聽蟬鳴，觀察蟬的生活環境及其與其他生物之間的相互作用。活動中，教師可以指導學生使用放大鏡、記錄本等工具，詳細記錄觀察結果，并鼓勵他們提出自己的疑問和見解。之后，學生可以分組討論，分享各自的發現，嘗試撰寫簡短的觀察報告。教師還可以引導學生利用互聯網資源，查找關于蟬的更多資料，包括蟬的種類、全球分布情況等，以此來豐富學生的知識體系。這些貼近生活的實踐活動，不僅能夠激發學生對說明文學習的熱情，還能培養他們的觀察能力、團隊合作精神以及信息搜集與處理能力，實現語文學習與

實際生活的有機融合。

構建跨學科教學情境是提高初中語文說明文學習動機與興趣的有效策略。通過將語文教學內容與其他學科知識進行深度融合，能夠為學生營造一個既具挑戰性又充滿樂趣的學習氛圍，進而促進學生在跨學科的探索過程中加深對說明文的理解與興趣。此種教學方法不僅順應現代教育理念的要求，而且有助于培養學生的綜合素質及創新意識。

（三）開展跨學科教學實踐，推動知識深度融合與應用

傳統的教學模式往往側重于單一學科知識的傳授，忽視了各學科之間的內在聯系和相互作用，導致學生在學習過程中難以形成系統的知識結構，也無法有效地將所學知識應用于解決實際問題。特別是在語文說明文的教學中，由于缺乏與其他學科的有效融合，學生對文章內容的理解往往停留在表面層次，難以深入挖掘文本背后的文化內涵和科學原理。開展跨學科教學實踐，推動說明文知識的深度融合與應用，不僅是應對上述問題的有效策略，也是培養具有創新精神和實踐能力的新時代人才的迫切需要[5] O

在統編版八年級上冊第五單元《蘇州園林》教學中，教師可以將語文與歷史、美術等學科相結合，組織學生參觀當地的園林或觀看相關紀錄片，以此加深對文本內容的理解。還可以讓學生圍繞“園林設計中的自然和諧理念”這一主題，結合數學中的比例美感、物理中的光影效果等知識點，進行深入探討。通過這種方式，讓學生既能掌握說明文的基本結構和寫作技巧，又能在實際應用中感受到跨學科學習的樂趣和價值。

此外，可以組織一場名為“探索園林藝術，體驗其獨特魅力”的主題活動。在此過程中，教師可以通過兩種途徑收集資料：一是利用學生自己拍攝的園林圖片；二是從網絡上精選一些蘇州園林的高質量影像，供學生進行對比分析。基于這些視覺材料所展現的特征，指導學生尋找與課文描述相匹配的文字內容，進而深入探討蘇州園林的設計理念。通過引入園藝設計與攝影技巧等領域的專業知識，有助于加深學生對文本內容的理解，讓他們更加直觀地體會到蘇州園林所追求的美學標準一亭臺樓閣考究的布局、山水景觀精細的搭配、植物巧妙的配置以及空間層次感的營造。在實際教學中，教師可進一步鼓勵學生總結歸納出構成蘇州園林的關鍵元素，比如山水造景、建筑小品和植被配置等。為了增強學生對蘇州園林文化的認知，可以安排一項創意任務，要求每名學生設計一件以蘇州園林為靈感的文化創意商品。學生在確定產品類型后，運用從課程中學到的園林元素對其進行裝飾設計。這項活動不僅能夠鞏固學生對蘇州園林特色的認識，還能激發學生的創新思維和實踐能力。

通過以上教學方法，不僅能拓寬學生的學習視野，而且通過跨學科的知識整合，可以顯著提升學生的綜合素養。教師在這一過程中扮演著至關重要的角色，需持續探索并實施創新的跨學科教學策略，開展多種跨學科的教學活動，為說明文教學領域注人新的生命力，推動說明文知識深度融合與應用。

當前，學科間的交叉融合已成為教育改革的重要方向。跨學科融合不僅能夠拓寬學生的知識視野，還能有效提升學生的創新能力和實踐能力。初中語文說明文教學作為培養學生邏輯思維和表達能力的重要環節，其跨學科融合的探究顯得尤為重要。教師要通過持續的探索和實踐，為初中語文說明文教學提供新的視角和方法，為學生提供更加豐富、有趣、實用的學習體驗，幫助學生在多學科知識的交融中全面發展，成為具有創新精神和實踐能力的新時代人才。

[參考文獻]

［1]王慧.語文跨學科主題教學活動的內涵與實施路徑探析[J].甘肅教育研究，2024（12）.

[2]羅小剛.新課標視域下初中語文跨學科教學探索［J].甘肅教育研究，2024（07）.

[3]羅雪梅.跨學科視角下的說明文閱讀教學設計策略一—以部編八年級說明文單元為例J.教育科學論壇，2024（02）.

［4]黃玲妹.初中語文跨學科學習的困境與解決路徑—以身邊的文化遺產為例「J.福建教育學院學報，2023（09）.

[5]洗穎琳.初中語文跨學科學習任務群的注意問題與實施策略[J].教育觀察，2023（08）.