“雙減”背景下小學語文大單元非書面作業設計策略

[中圖分類號］G623.2 [文獻標志碼］A

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下稱新課標）明確指出，教師要以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點，精心設計作業。基于此，小學語文教學要全面落實核心素養，讓語文學習能夠向課外延伸，靈活運用多元化的設計，創設有溫度的、多彩的小學低段非書面作業。同時結合“雙減”政策要求，一線教師要準確理解作業設計的內涵，解決作業設計與課程管理中的矛盾，實現作業設計與教育管理的有機結合[1]

大單元非書面作業滿足新課標和“雙減”政策的雙重要求。大單元作業設計是以教材的自然章節為整體，圍繞單元主題進行設計，能最大程度地檢驗學習效果，保證學習質量，讓作業從零散走向系統，讓學生思維從簡單走向深入。大單元非書面作業設計是時代的需要，符合小學低段學生心理特點和發展水平。這樣具有創新性的非書面作業會充分發揮育人功能，落實學生核心素養，促進學生全面發展

設計小學低段非書面作業是“雙減”政策的要求，是新課改的需要，也是無數家長的呼聲某校二年級語文非書面作業現狀調查問卷顯示，90% 的家長認為布置語文非書面家庭作業有必要或非常有必要，同時，家長已經認識到“雙減”對教育改革的重要意義，意識到大單元非書面作業能夠提升學生綜合素養，促進學生多方面發展。因此，做好大單元非書面作業設計，是小學低段語文教學的必然要求，是滿足當前教育形勢的重要舉措[2] O

一、非書面作業設計現狀

（一）非書面作業形式內容單一

當前小學低段語文非書面作業形式還不夠多樣，教師大多以傳統方式來布置，主要通過讀、背、講三種形式布置非書面作業，內容主要包括預習和復習。一般情況下，學習完一篇主體課文后，教師將本課重點內容進行梳理，形成以傳統朗讀、背誦、口頭表達等機械化、趣味性較弱的作業設計，這樣的作業導致學生容易在一段時間后出現厭煩心理，從而使得作業質量大打折扣，不能達到預期目標。

（二）難以體現分層設計

在作業難度上，教師在布置的時候沒有考慮到學生主體存在的差異，既沒有充分考慮到學生的認知能力、學習能力以及語文基礎等，也沒有實行分組布置群體性作業和個性化作業。作業設計沒有滿足不同學生的需求，作業對有的學生來說較為簡單，這也是大單元非書面作業設計的難點。目前的非書面作業設計不僅主體分層存在問題，而且缺少難度分層也影響作業設計的效果。在完成非書面作業的過程中，由于學生存在個體化差異，完成作業的能力各有不同，而教師由于沒有考慮因材施教和學生的“最近發展區”，最終導致作業難度出現“一刀切”現象，難以體現分層設計。

（三）評價方式不夠多樣

由調查問卷結果可以看出，目前非書面作業設計在評價方式上不夠多元和具體。大部分家長更希望非書面作業的評價方式是完全由教師評價，也有一部分家長希望教師能夠采取多種評價形式相結合。在日常教學中，教師由于各類班級事務、其他教學任務等工作導致評價并不能及時完成，而更多地采用抽查形式，這就導致評價不夠全面、多元，不能夠進行個性化評價。除評價方式不夠多元具體之外，進行有效評價的難度比較大，評價缺乏針對性，大部分評價只有星級評級或者簡單的層級評價，沒有采取有針對性地詳細分層評價。

（四）學生難以獨立完成

部分非書面作業以實踐活動的形式展開，但由于小學低段學生年齡和認知的局限性，部分實踐類作業還需要家長的協助，這是教師沒有充分預估實踐活動作業的時長，導致部分作業需要家長協助且耗時較長，令家長心力交瘁。除實踐作業之外，過多的親子作業也極大地干擾了家長的家庭生活，從而對學生的關心關愛出現疲倦、厭煩，而面對有難度的非書面作業設計，學生出現畏難情緒，嚴重影響了作業的效果。

（五）教師非書面作業設計能力不足

雖然國家教育主管部門明確提出對“非書面作業”的新思想和新要求，然而在實際教學中，教師對非書面作業設計的關注較少，對相關研究了解不夠深人。一線教師雖然認識到非書面作業的重要性，但是對相關的理論知識的學習不夠深入，也缺乏可操作性的經驗，導致對于非書面作業的設計不夠多元，缺乏策略研究。

大單元作業設計是新時代教育改革關注的作業設計方法，具有整合單元內知識點的作用，能夠將單元知識和技能訓練融合起來，產生內在聯系，克服傳統單科作業之間的不連貫性，進而落實語文學習目標，提高學生學習能力。因此，基于以上大單元非書面作業設計的背景以及所面臨的現狀，筆者提出大單元非書面作業設計的幾點策略。

二、大單元非書面作業設計策略

（一）創設趣味情境，統整單元知識

結合課文特點，聚焦單元主題。統編版二年級上冊第四單元課文以介紹我國不同地區自然風光和人文特色為主，包括鸛雀樓、廬山瀑布、黃山奇石、日月潭、葡萄溝等，涵蓋我國多個區域具有代表性的景觀。因此，可將本單元的大單元作業設計主題定為“小導游是怎樣練成的”，創設小導游情境，分別設計“小導游入門考察”“小導游五天成長營”“小導游提升班”三大板塊，激發學生學習興趣。其中“小導游人門考察”板塊設計字詞識讀作業，幫助學生復習鞏固字詞基礎，同時加入查閱景區背景資料、規劃旅游路線、選擇交通工具、識別火車票信息等多個知識點練習。“小導游五天成長營”板塊則是對應本單元五篇課文分別設計對應的小導游任務，如錄制古詩朗讀音頻、給黃山奇石取名字、競聘日月潭風景區星級小導游等。“小導游提升班”板塊是選做任務，綜合運用本單元所學知識，結合小導游情境，設計繪制家鄉名片、搜集風景名句兩個學習任務[3]

（二）開展學科融合，豐富作業形式

打破學科壁壘，突破傳統模式。在大單元作業設計中，除了有關語文學科的聽、說、讀之外，還加入美術、實踐類學科活動，以學科融合的形式，豐富學生作業形式，讓非書面作業由課上來到課下，從書本走向生活。如讀一讀詩句：“白日依山盡，黃河入海流。”想象畫面，并畫出來。既可以考查學生是否通過課堂學習真正理解詩句的意思，也能在這個過程中鍛煉學生的繪畫能力，實現語文和美術學科的聯動。再如，搜集家鄉美景圖片，制作一張家鄉名片，并把它介紹給其他游客。這個作業任務中包含搜集資料、提煉信息、繪制名片、口語表達四個方面的能力訓練，將傳統單一的書面作業變為多方面、多維度能力培養的綜合實踐型作業任務。

（三）體現作業分層，提供多樣選擇

創設分層作業，打造作業“超市”。一方面，教師對學生進行主體分層，將作業設計的內容分別設置成單人個性化、團隊性作業、小組性作業；另一方面，教師根據學生學情、接納知識的能力和程度的不同，在作業設計的難度上體現分層。簡單的基礎性作業和中等難度作業，如字詞識讀、課文背誦、課后練習訓練點等，要求全體同學完成。而考查學生綜合能力的難點作業，則鼓勵學生盡力完成，并讓部分學生做示范展示，帶動其他學生積極參與[4]

除了必做作業外，為學生設計更多的選做作業，打造作業“超市”，在作業“超市”中，學生可以和同伴結伴選擇“物品”；也可以自己單獨“選購”；還可以遇到“打折促銷”時，和全班同學進行“團購”。這樣可以引導學生選擇適合自己目前學習能力的作業任務，鼓勵學生跳一跳、夠一夠，不斷挑戰不同層級的作業任務。

（四）豐富評價形式，增加評價主體

轉變形式，舒展個性；增加主體，多元發展。一方面，轉變作業評價形式，增設作業評價主體。傳統作業評價形式主要是以教師批改為主，而大單元作業設計將學校評價與家庭評價相結合，課堂評價與課外評價相結合，線下評價與線上評價相結合。另一方面，將評價主體從單一的教師拓展到學生自己、同學、家長主體。這樣有利于打破教師“一言堂”的單向評價，共創家、校、社、生一體化的協同參與的多元評價。

比如一份朗讀作業，教師在課堂上教授，然后學生回家后練習，家長把關，將錄音發送給教師進行評價，教師一對一發送評價和建議，并篩選出優質錄音發送至班級群，給更多的同學做示范，同時接受班級群內所有教師、家長和同學的評價，最后根據每個月每個學生被轉發到班級群內做示范朗讀錄音的數量評選出班級朗讀之星并頒獎，從而更好地激勵學生

多次評價，適時鼓勵。根據學生心理發展和認知水平，教師應關注學生學習的“最近發展區”，在作業中給予階段性鼓勵，既肯定其前期的努力，總結前期的經驗，又可為其后期的發展奠定基礎，從而起到承上啟下的作用。這樣可以讓學生擁有更多克服困難、戰勝挫折的勇氣，從而培養學生健全的品格。

（五）探究研討，精益求精

美國心理學家波斯納曾說：“一個教師的成長 經驗 + 反思。”作為新時代教師，應聚焦新課程標準，提質增效，深化課程改革，持續參與教研，深挖小學語文低段非書面作業設計的相關策略，在思考中前行，在前行中思考。

“雙減”背景下，小學低學段不布置書面作業不等于不布置作業。為了培養學生語文朗讀、表達、閱讀等能力，必須精心設計非書面作業。而大單元作業設計以單元為整體，創設學習情境，合理設計作業任務，不僅能解決作業內容多而雜的問題，還能有針對性地訓練學生相關知識和能力。同時，大單元作業設計還能實現學科融合，培養學生多方面的能力，并在傳統作業設計的基礎之上增加選做作業，注重學生的個性化發展。大單元作業設計還應轉變作業評價形式，增設作業評價主體，將學校評價與家庭評價相結合，課堂評價與課外評價相結合，線下評價與線上評價相結合，增加學生個人、同學、家長評價主體，真正做到評價形式多樣化，評價主體多樣化。

[參考文獻]

[1]黃麗華.小學語文低年級“非書面作業”優化設計研究[J].華夏教師，2022（12）.

[2]瞿鳳蓮.“雙減”背景下小學語文單元作業設計的策略探究[J].甘肅教育研究，2023（10）.

[3]袁玲艷.“雙減”背景下的小學語文大單元作業設計策略［J].新課程研究，2023（25）.

[4]魏淑華.任務群式小學語文單元作業的設計——以二年級下冊第三單元為例[J].亞太教育，2023（10）.