探索核心素養導向下高中生物教學問題情境創設

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2025）21-0131-03

《普通高中生物課程標準（2017版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標》）立足于生物學科的特點，明確了高中生物的教育方向.同時，在“教學建議”中也要求教師要根據教學內容、學生的學習規律，靈活開展課堂教學，使學生在多樣化的科學探究活動中，促進生物學科素養的發展.問題情境作為情景教學的一種方式，主要是將學習過程置于一個有價值、有意義的情景中，使學生能夠在情境作用下產生探究欲望，并在情境問題引領下，經歷探究學習過程，最終完成知識的建構、能力的提升以及思維的發展.鑒于此，高中生物教師必須及時變革教學觀念，科學創設問題情境，不斷提升高中生物課堂教學的有效性.

1高中生物課堂問題情境創設重要性

課堂教學實踐證明，在高中生物課堂教學中，積極開展問題情境教學，可有效改善傳統課堂教學的弊端.具體來說，其重要性集中體現在以下三個方面：

首先，有助于激發學生的生物探究興趣.學生作為教學對象，其學習積極性和主動性，直接決定了學習效果.在問題情境教學模式下，教師基于生物學科的特點和高中生的認知規律，貼近其學習需求，為其巧妙創設各種問題情境.如此，不僅豐富了課堂教學形式，也促使學生在問題情境的驅動下，產生了強烈的求知欲望，增強了學習積極性和主動性.同時，在問題情境的探究學習活動中，學生也體驗到了合作的樂趣，使其在獲取生物知識、促進思維發展的過程中，感悟到了生物學科的魅力.

其次，有助于提升學生的學習效果.在問題情境教學活動中，為了提升問題情境的科學性、合理性，常常需要將生物知識和現實案例、社會熱點等素材整合到一起，并依托多樣化的方式呈現在學生面前如此，原本枯燥的生物課堂就演變成為趣味性的探究體驗園地.可以說，在問題情境的引領下，學生的學習方式得以轉變，在已有知識的加持下展開探究，最終在解決問題的過程中，對生物知識形成了深刻的理解，并實現科學思維和綜合能力的發展

最后，有助于發展學生的科學探究素養.在生物核心素養視域下，基于生物課堂引領學生開展科學探究活動、培養其科學探究素養已經成為當前課堂教學的重中之重.教師通過創設問題情境，可促使學生將所學的生物知識遷移到現實生活的場景中.同時，學生在問題情境學習中，需要利用生物知識收集數據、展開觀察、分析和解釋數據等，而這一過程也是強化學生問題意識、促進科學探究能力發展的關鍵[1].

2 核心素養下高中生物教學問題情境創設策略

2.1 融入生活素材，創設問題情境

“生活化”是生物學科最大的特點，生物知識并非憑空產生，而是以現實生活為“土壤”.同時，生物學習也并非應付考試，而是服務于現實生活.因此，在高中生物課堂教學中，必須遵循生活化的原則，促進生物知識向生活靠攏，彰顯出生物學科的價值.對此，在《新課標》中也提出了針對性的教學要求，即了解并關注生物知識在生活、生產和社會發展中的應用.鑒于此，高中生物教師在設計問題情境優化課堂教學時，應從學生的實際生活出發，依托生活話題創設問題情境，使學生在熟悉的問題情境中，產生濃厚的探究欲望.例如，在“種群密度及其調查方法”的教學活動中，鑒于《新課標》和學情剖析結果，教師在優化課堂教學時，便對生活中的素材進行了加工處理，并由此創設問題情境.在該情境中，教師借助信息技術為學生播放了一段有關“加拿大一枝黃花\"的科普視頻，并對入侵物種的危害性進行了介紹.在此基礎上，教師可進一步延伸，為學生設置問題：在我們學校內部是不是也存在入侵物種？這些入侵物種的種群數量特征如何？根據你的喜好，自行選擇一種入侵物種作為調查對象，圍繞其在校園內部的種群密度進行調查.如此一來，學生在熟悉的問題情境引領下，不僅感知到了生物知識的實用性，也由此產生了積極主動的探究行為.

2.2 聯系社會熱點，創設問題情境

與教材上枯燥的內容相比，社會中的熱點更具吸引力，往往能夠迅速抓住學生的“眼球”.因此，教師在設計問題情境、優化課堂教學時，應充分利用這些有價值的資源.具體來說，教師在開展生物課堂教學時，應聚焦生物學科素養的內涵，從現實生活中選擇出真實可靠、具備價值的熱點素材，為學生創設問題情境，以便于學生在問題情境的思考與探究中，對生物知識形成深刻理解，并在學習中促進社會責任感的形成[2].例如，在\"免疫調節”教學中，由于教材上這部分知識緊緊圍繞免疫缺陷病展開，而在實際生活中學生對這一類疾病認識不夠.鑒于此，教師便在優化開展課堂教學時，將“艾滋病”這一熱點話題引入教學活動中，并據此為學生創設問題情境：一位艾滋病患者在逛超市時，故意將自己的體液涂抹在超市的食品上；有的患者還拿著攜帶艾滋病病毒的針頭隨意扎路人.這兩種行為會導致艾滋病病毒傳播嗎？在實際生活中哪些行為會導致艾滋病傳播呢？在這一教學過程中，教師借助社會熱點素材為學生設置了問題情境，使學生在情境體驗中，通過問題的驅動，經歷積極思考、合作搜集、查閱資料等方式開展學習，最終經過課堂交流與分享，學生在深度學習生物知識的同時，學會了理性的判斷，并逐漸形成了健康生活、關愛生命的良好意識，真正提升了高中生物課堂教學質量

2.3 基于學生認知沖突，創設問題情境

皮亞杰在研究中提出了“認知沖突理論”，認為人在學習新知識時，一旦自身原有的知識結構無法對其進行同化時，就會產生矛盾沖突，繼而在新舊知識的矛盾沖突中，調整和完善自身原有的知識結構體系.因此，在日常教學活動中，當學生原有的知識結構無法同化新知識時，教師即可利用學生新舊知識經驗之間的矛盾，有針對性地創設情境，以便學生在問題情境的驅動下，形成完備的知識體系.例如，在“植物組織培養技術”的教學中，涉及了外植體“脫分化”這一知識點，而學生在以往學習中，知道了“細胞具備不可逆性”這一特點.在這種情況下，教師立足于學生新舊知識的沖突，為其設計問題情境：細胞分化的實質是什么？在培養植物組織時所需要的條件是什么？學生在問題的引領下，展開思考與討論，最終在教師的引導下認識到在植物組織培養中，主要是將原本“離體”的細胞或者組織進行培養，使其形成完整的植株.而“不可逆”是針對生物體內的細胞，并非“離體的細胞”.如此一來，學生在認知沖突的問題情境引領下，經歷思考與探究活動，最終在舊知識的基礎上同化了新知識，并形成了完整的知識體系.同時，學生在認知沖突情境的引領下，從不同角度的思考與分析中，促進了問題分析和解決能力的提升.

2.4 基于信息技術，創設問題情境

生物作為一門微觀學科，很多知識點的學習都需要學生的想象和理解，并在腦海中構建相關的三維畫面.但在具體的教學中，學生無法看到真實的畫面，對生物知識的理解存在較大的偏差，導致學習效果不佳.鑒于此，教師在創設生物問題情境時，即可根據《新課標》中的教學要求，充分利用信息技術工具，依托圖片、視頻、動畫等形式將其充分地展示出來，使學生在具象化形式的引導下，建構知識、發展思維.例如，在“促胰液素的發現”教學時，在信息技術的支持下，為學生播放了有關“健胃消食片”的廣告視頻，學生在視頻的引領下，快速進入食物消化的話題探究中.接著，教師再次利用圖片展示小腸和胰腺的位置圖，引導學生進行觀察，并思考：人體消化系統組成包括哪些？當食物從口腔進入之后，需要經過哪些器官進行消化吸收？在人體中，小腸和胰腺并未直接接觸，那么胰腺是如何接收到信號分泌胰腺液呢？在這一教學過程中，教師基于信息技術的輔助創設問題情境，使學生在直觀感知小腸和胰腺位置的基礎上，高效地完成了新知識的探究學習.

2.5 基于生物實驗，創設問題情境

生物實驗是生物教學的核心，是幫助學生理解知識、達成思維和能力素養的重要途徑.經課堂實踐證明，在生物實驗的輔助下，精心設計問題情境，可促使學生在近距離觀察實驗現象中，迅速激活自身的思維，并產生主動探究的欲望.因此，教師在創設問題情境時，可結合教學需求，靈活插人一些生物實驗內容，并由此為學生預設一些趣味性的實驗問題，促使學生更好地參與到學習中.例如，在“生長素發現過程\"這一知識點教學時，可借助達爾文實驗作為載體.在具體的教學時，教師先向學生介紹實驗材料胚芽鞘，之后引領學生仔細觀察達爾文實驗過程示意圖.在此基礎上，為學生設置問題：實驗一得到了什么結論？彎曲的是哪一部分？實驗二說明了什么？試驗一和實驗三對照說明了什么？實驗三和實驗四說明彎曲的部位在哪里？最后，教師又為學生呈現了詹森實驗、拜爾實驗和溫特實驗內容，并再次為學生設置問題

2.6 基于生命科學史，創設問題情境

生命科學史展示了生物學科的發展軌跡，其中蘊含著生物科學研究歷程和生物科學家的思想發展過程.學科素養下，教師在開展課堂教學時，應深層次挖掘生命科學史中蘊含的育人價值，并結合課堂教學需求，將其融人生物課堂中.因此，教師在創設問題情境時，即可由此切入，使學生在生命科學史的支持下，積極主動參與到問題情境探究學習中.例如，在“通過激素的調節”中“促胰液素的發現”教學中，教師在引領學生對“胰液的分泌是如何調節”進行探究時，可先為學生展示“沃泰默的實驗”的相關資料，指導學生進行閱讀，并思考“胰液的分泌是如何調節”，之后引領學生結合所學的知識做出猜測和假設，并通過小組實驗的方式進行驗證.在這一教學過程中，學生跟隨科學家探究的腳步，主動參與發現問題、質疑、合理假設、實驗驗證、分析結果的學習過程，真正提升了學生的生物學科素養.

3 結束語

綜上所述，問題情境作為現階段課堂教學的新形式，是提升課堂教學效果、培養學生生物核心素養的重要手段.鑒于此，教師必須及時轉變教學觀念，重視問題情景教學，并基于教學內容和學生的學習需求，從生活話題、社會熱點、認知沖突、信息技術、生命科學史、生物實驗等角度出發，科學創設問題情境，使學生在問題引導下，在情境體驗中完成知識遷移、思維能力提升等，從而真正促進生物核心素養的發展

參考文獻：

[1］柯蘭明.探索核心素養導向下的高中生物教學問題情境創設[J].試題與研究，2024（21）：1-3.

[2］張孝燕.高中生物真實情境問題串教學設計：以“減數分裂”第一課時為例［J］.高考，2024（17） ：144 -147.