初中數學函數與方程模塊課堂教學評價的實施策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008 -0333（2025）21-0067 -03

隨著基礎教育改革的持續推進，《深化新時代教育評價改革總體方案》為教育教學指明了方向，此方案強調改革教學評價的重要性，旨在促進學生德智體美勞全面發展.在此背景下，初中數學作為基礎教育的重要學科之一，其課堂教學和教學評價備受關注.教學評價作為檢驗教學質量、提升學生學習效果的關鍵環節，已經成為教學過程的重要一環.當前，初中數學教師還未充分認識到教學評價的重要性.因此，為了提高教學質量，促進學生全面發展，教師需要根據學生的實際情況，有效實施符合學生特點的評價策略，以幫助其更好地認識自己的優點和不足，從而有針對性地改進學習方法

1初中數學課堂教學評價實施的必要性

教學評價是根據一定的教育價值或相應的教學目標，采取可行的科學方法，通過系統收集資料，對教學活動作出最終的價值判斷.這種判斷能夠幫助教師了解教學中存在的不足，并在此基礎上有針對性地改進教學，以提升課堂教學效果.首先，實施教學評價能夠幫助學生及時了解自己的學習狀況和存在的問題.通過評價反饋，學生可以清晰地認識到自己在數學學習方面的優勢和不足，從而調整學習策略，提高學習效率.其次，教學評價的實施有助于激發學生學習的主動性和積極性.在評價過程中，學生往往會為了獲得更好的評價而付出更多的努力，從而愿意投人更多的時間和精力去學習數學.這種積極的學習態度不僅能夠提高學生的學習成績，還能夠培養學生的自主學習能力和創新精神.此外，教學評價的實施還對促進教學改革和提升教學質量具有重要意義.通過評價，教師可以及時發現教學中存在的問題和不足，從而推動教師反思和改進教學方法及策略

2 初中數學課堂教學評價的現狀分析

2.1 評價內容模糊

在傳統的教學評價模式中，教師并不太關注評價體系的構建，導致評價不能很好地結合學生的具體狀況；教學中，教師習慣以機械化的評價方法對學生開展評價，例如“做得很好”“有很大進步”等比較籠統的激勵性評語，并不能具體且有針對性地評價學生的實際情況，這類評語也許可以提升學生學習的積極性，但不能為學生提供明確具體的指向，也不能為學生的后續發展提供有力支撐.在傳統的評價模式下，教師是評價的主體，學生則處于被評價的從屬地位.學生并不具備客觀評價自身的能力，其參加課堂評價會影響課堂秩序.長此以往，學生的自我認識能力會缺失，不利于學生的成長發展，更不利于其終身發展，這與初中數學的教學目標相悖.

2.2 教學評價觀念陳舊

盡管新課程改革已實施多年，但在實際教學過程中，部分教師的評價觀念仍然未能得到全面更新.在初中數學教學中，這種陳舊的評價觀念表現得尤為明顯.一些教師過于注重學生對知識的掌握情況，而忽視了學生的情感、態度和價值觀等非智力因素的發展，他們往往只關注學生的考試成績，而對學生的學習過程、學習態度、學習習慣等方面缺乏關注.這種觀念過于功利化，容易導致學生只關注分數，而忽視了自身綜合素質的提升.除此之外，部分教師沒有著眼于未來，缺乏對學生發展潛力的挖掘，往往只根據當前的學習成果評價學生，沒有考慮到學生的成長潛力和未來發展.這種教學評價無法幫助學生客觀、正確地認識自己，更不能使學生更好地成長，反而可能阻礙學生學習的積極性

2.3 教學評價的實施方式單一

現有的評價策略普遍側重于對學生知識技能的評價，忽略了對學生綜合能力和素養的評價，這導致課堂教學評價的實施方式比較單一.首先，許多教師將教學任務的完成視為評價的主要標準，而忽視了學生在知識掌握和成長過程方面的評價.在初中數學教學中，教師往往按照預定的教學計劃進行教學，但在評價過程中卻缺乏對學生學習狀況的深入了解.這種評價方式過于單一，缺乏對學生綜合素質的評價，難以真正反映學生的學習狀況.此外，傳統的書面考試仍然是主要評價手段，評價方式缺乏多樣性和靈活性.書面考試雖然可以測試學生的知識技能，但難以全面評估學生的綜合素質和能力.而且，書面考試往往只關注答案的正確與否，忽視了學生的思考過程和創新能力.這種評價方式不僅難以激發學生的學習興趣和潛力，還可能導致學生為了應付考試而死記硬背，忽視了真正的學習過程

3初中數學課堂教學評價的實施策略

3.1 確定課堂評價目標，制定教學評價標準

確定評價目標和制定評價標準是初中數學課堂教學評價的關鍵環節，不僅關系到學生學習成果的客觀反映，還能夠揭示教師的教學效果.因此，在實施初中數學課堂教學評價時，教師應根據課程標準，精心設計評價目標和評價標準，確保評價的準確性和有效性.評價目標的確定應當緊密圍繞數學課程標準要求，注重培養學生的數學素養和綜合能力.在評價目標的指導下，教師需據此制定科學的評價標準.評價標準應當具體、可操作，能夠量化或定性描述學生的學習表現，促進學生全面發展[1]

以人教版初中數學九年級上冊“一元二次方程”為例，一元二次方程是初中數學的重要內容.通過此內容的學習，學生不僅可以鞏固已學過的實數、一元一次方程、整式、二次根式等知識，還可以為后續學習可化為一元二次方程的分式方程、一元二次不等式、二次函數及高次方程等知識奠定基礎.因此，在制定評價目標和標準時，教師應重點關注學生在一元二次方程學習過程中的表現，如對方程的理解程度、解題方法的掌握情況及數學思維的運用等.在教學過程中，教師可以引導學生通過練習鞏固所學知識.例如，教師可以設計這樣一道判斷題：方程x³-2x²+5=0，x²=1，5x²-2x+1=0，x²-2x=y+ 12中，哪些方程是一元二次方程？并說明理由.通過這種方式，教師可以了解學生對一元二次方程定義的理解程度.同時，教師還可以根據學生的練習情況，發現學生在解題過程中存在的問題和不足，進而有針對性地輔導.此外，在制定評價標準時，教師還應關注學生的個體差異和全面發展.每個學生的數學基礎和學習能力都有所不同，因此在評價時應充分考慮學生的實際情況，避免用統一的標準衡量所有學生；注重培養學生的數學興趣、創新思維和實踐能力.由此可以看出，在初中數學教學中，教學評價的實施需要關注評價目標和評價標準兩個方面.通過科學、合理的評價目標和標準，教師可以更好地了解學生的學習情況，為學生提供更有針對性地指導，進而提升教學質量，培養學生的數學素養[2].

3.2 運用多種評價方式，保證教評的全面性

在初中數學課堂教學中，多種評價方式的運用對于確保教學評價的全面性和有效性至關重要.通過采用多樣化的評價手段，教師能夠更加全面、深入地了解學生的學習狀況，從而為學生提供更有針對性的教學反饋和指導.因此，在實施教學評價時，教師應根據教學內容、學生特點及評價目標靈活選擇評價方式.對于概念性較強的知識點，教師可以通過隨堂練習或測試檢驗學生的掌握情況；對于需要理解和應用的知識點，教師可以通過案例分析或問題解決等方式評價學生的理解和應用能力[3].

以人教版初中八年級下冊“一次函數”的教學為例，在完成基本知識點的教學后，教師可以進一步提出問題，以檢驗學生的學習成果.例如，教師可以提出這樣的問題：同學們剛剛學習了一次函數的概念，你們能否根據所學知識，列出變量之間的關系式呢？你們能否用自己的語言給出變量與常量的定義，并描述一次函數的特點？為了使學生更好地掌握一次函數的應用，教師可以設計一系列練習和測試.這些練習和測試不僅涵蓋一次函數的基本概念，還涉及其性質和應用.例如，可以設計選擇題，考查學生對一次函數圖象、斜率、截距等性質的理解；可以設計填空題，讓學生根據給定條件列出一次函數表達式；也可以設計應用題，讓學生將一次函數知識應用到實際生活中，解決相關問題.教師還可以結合學生的實際情況，設計一些具有挑戰性的題目，以激發學生的探究欲望和創新精神.例如，已知 y 與 x+ 3成正比例，當 x=2 時， y=-5. 求 y 與 x 之間的函數關系式.這類題目能夠幫助學生鞏固一次函數的有關知識，并提升他們分析問題和解決問題的能力.通過解決這些問題，學生可以更深入地理解一次函數的應用價值，提升他們的實踐能力和創新思維.因此，運用多種評價方式是保證初中數學課堂教學評價的全面性的重要手段.通過采用多樣化的評價手段，教師可以更全面地了解學生的學習狀況，從而推動教學質量不斷提升[4].

3.3 優化教學評價語言，活躍課堂教學氛圍

恰當的評價語言不僅可以激發學生的學習熱情，還能幫助學生認識到自己的優點和不足，進而有針對性地改進學習方法，提升學習效果.因此，在實施教學評價時，教師應注重使用鼓勵性的評價語言.

在學習較難理解的知識時，評價學生時應以鼓勵為主，注重發現學生的閃光點.當學生回答問題正確或表現出色時，教師應及時給予鼓勵，如“你的回答很準確，思路很清晰”“你的解題方法很獨特，值得大家學習”等.這樣的評價能夠增強學生的自信心，激發他們探索數學世界的興趣.此外，教師在評價學生時還應注重指出學生的不足，并提供具體的改進建議.當學生回答問題錯誤或表現不佳時，教師應避免簡單地批評或否定，而是幫助學生分析問題所在，指出改進的方向.另外，教師在評價學生時還應注重語言的生動性和趣味性.幽默風趣的評價語言能夠拉近師生之間的距離，緩解學生的緊張情緒，使課堂氛圍更加輕松愉悅

4 結束語

在初中數學教學評價過程中，一方面，教師應以培養學生的數學興趣、創新思維和實踐能力為核心，確保評價內容的全面性和針對性；另一方面，教師需運用多種評價方式確保教學評價的全面性.在未來的初中數學教學中，教師還應不斷探索和創新教學評價策略，以此推動初中數學教學質量穩步提升.

參考文獻：

[1]張汝琴.淺談初中數學課堂提問的有效性策略[J].國際教育論壇，2020（6）：139.

[2]黃建國.初中數學課堂教學有效性評價探討[J].中學課程輔導（教學研究），2021（33）：58.

[3］王穎.關于小學數學課堂評價有效性的策略研究[J].中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2021（4） ：53-55.

［4］謝健達.淺談初中數學線上教學課堂評價有效性策略研究[J].愛人，2023（7）：84-86.

[責任編輯：李慧嬌]