基于新高考模式下高三化學復習教學分析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

高三化學復習教學是高三教學重要組成部分，是高中生在高考前進行化學知識梳理與鞏固、化學知識框架與方法體系完善、化學思維建立與素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑.‘ 3+1+2 ”新高考模式下，文理分科壁壘被打破，任何學生在考試時均可選擇化學科目.這就需要高三化學復習教學能夠面向全體學生，滿足不同層次學生的學習需求，為更多學生提供選擇機會.與此同時， ^?3+1+2^? ”新高考模式不僅側重成績考核，也注重學生學科素養(yǎng)考核，于是高三化學復習教學既需要滿足學生知識鞏固與技能提升需求，也需要滿足學生思維拓展與素養(yǎng)強化需求.高中化學教師應當深人了解高三化學復習教學現狀，探索高三化學復習教學優(yōu)化策略，以切實提高學生復習效率與質量.以下是筆者的幾點研究體會，意在拋磚引玉.

1" 新高考模式下高三化學復習教學地位分析

新高考背景下，學生可以自由選擇科目，基于個人發(fā)展目標和未來職業(yè)規(guī)劃組合學科，使高中階段教學工作的能力提升成果更加契合學生的需求.化學是新高考中的重要學科之一，在整體教學工作中發(fā)揮重要作用，有效培養(yǎng)了學生的綜合能力和核心素養(yǎng).高三階段的化學復習教學，旨在讓學生將零散的化學知識整合成較為系統的學科知識體系，讓學生能夠清楚認識到不同知識理論之間的聯系，增強化學知識的關聯性，培養(yǎng)學生邏輯思維的條理性和系統性，并充分發(fā)揮化學學科的育人價值，同時還可以培養(yǎng)學生在面對復雜情景化學問題時能夠站在多種角度全面分析，進而培養(yǎng)和提升學生的邏輯推理性和思維發(fā)散性.基于此，高三化學復習教學的有序性、多元性可以幫助學生形成較為完整的思考模式，為學生未來的學習生活奠定了良好的思維基礎，有助于學生深人發(fā)展

2 新高考模式下高三化學復習教學現狀分析

新高考模式下，教學工作發(fā)生了較大轉變.教師需要立足于教學實際，調整教學活動，合理安排復習節(jié)奏.經過調查和研究發(fā)現，部分教師的思想觀念仍然停留在以往的化學復習教學階段，未能根據新高考的變化采取更加恰當的教學方法，整體教學認知較為傳統.在復習教學中，教師仍然占據主導地位，忽視了學生的主觀能動性，學生被動地接受知識，未將零散的化學知識構成完整的理論體系，整體學習活動浮于表面，停留于課本知識，沒有完成化學知識的內化吸收，這在很大程度上影響了化學復習教學的高質量開展.學生學習興趣的欠缺是新高考模式下較為常見的化學教學問題，降低了化學復習教學的成效[2].知識教學與生活實踐的聯系不足，導致學生無法將所學知識遷移到日常生活，沒有體會到化學學科的魅力，學習積極性不足.課堂教學氛圍的緊張沉悶和嚴肅進一步影響了學生的學習興趣和熱情，學生出現抗拒心理.另外，高三化學復習教學的學習氛圍不夠濃厚，教師忽視了對學生創(chuàng)造力和想象力的調動，限制了學生的思維發(fā)展.教師與學生的互動交流不足，學生表達個人想法和觀點的途徑較少，缺少探索精神的培養(yǎng)和提升.上述問題的存在激勵著教師調整教學方法，結合復習階段的教學自標合理安排教學活動，提高教學質量，促進學生的全面發(fā)展

3 新高考模式下高三化學復習教學策略分析

3.1 以“微專題”引領高三化學復習教學

微專題復習是一種常用教學策略，以小而精的知識單元為核心，圍繞化學概念或技能中的重難點，比如“酸堿反應\"“化學平衡”等，幫助學生能夠集中精力掌握每個知識點，避免因信息量過大而產生學習疲勞.在實際教學中，應結合多媒體、實驗演示和互動討論等形式，提高復習課堂的趣味性，并配合微專題測驗與反饋，協助教師了解學生學習狀況，進行個性化輔導，既可以提高學生對單個知識點的理解，也能夠提高其解決實際問題的能力，從而有效應對新高考的挑戰(zhàn).

以高三化學“元素推斷選擇題”復習為例，教師要組織學生回顧與元素推斷相關的核心知識點，重點講解元素的周期性變化、金屬與非金屬的特征、常見化合物的性質，并結合元素的符號、原子結構及其化合價相關的基本概念，通過呈現思維導圖或知識框架，促使學生系統理解各元素間的聯系.在知識回顧后，提供一系列有關“元素推斷”的復習題，題目設定涵蓋不同難度和形式，比如選擇題、填空題、應用題等，引導學生分組討論，鼓勵其分享解題策略，促使其相互學習、取長補短，以強化理解.針對實際訓練中學生的普遍錯誤進行分析，教師可引用具體實例，深人剖析其原因，開展及時補救措施，以便識別學生認知障礙，讓學生清楚自己在知識理解上的薄弱環(huán)節(jié)，從而有的放矢地進行復習，

3.2 以“項目式”驅動高三化學復習教學

項目式學習（PBL）為高三學生提供了一個以實踐為導向的復習平臺，通過接觸日常生活中的問題，激發(fā)學生學習興趣.在復習中，教師可設置與社會生活密切相關的項目，采用實踐驅動的學習模式，讓學生在完成項目中，主動運用所學化學知識進行實驗、分析和討論，并采取分組指導的方式，鼓勵學生在團隊合作中共同解決問題，有助于增強學生責任感和合作意識[3].同時，通過項目匯報與反思環(huán)節(jié)，學生能夠進一步鞏固所學知識、展示研究成果，還能夠學習如何評估自己和他人的工作過程及效果，為后續(xù)復習打下堅實基礎

以高三化學“基于硫循環(huán)探索 SO₂ 資源化利用的方式和原理”復習為例，教學目標是理解硫循環(huán)過程及其環(huán)境意義，掌握 SO₂ 的化學性質及其在化學和工業(yè)中的應用，引導學生關注環(huán)境保護，增強可持續(xù)發(fā)展的意識.在此基礎上，教師可為學生設計以下項目任務，具體如下：（1）認識自然界的硫循環(huán)，通過小組合作，制作關于硫循環(huán)的PPT，包括硫的循環(huán)路徑、不同形態(tài)的硫（如硫礦石、 SO₂，H₂S 等）的轉化過程，以及各環(huán)節(jié)的生態(tài)影響;（2）探究 Na₂SO₃ 的制備及性質，設計并完成 Na₂S0₃ 的實驗制備，觀察其性質，包括溶解度、酸堿性反應及與其他化學物質的相互作用；（3）探究催化還原 SO₂ 機理，研究SO₂ 的催化還原反應機理，分析如何將 SO₂ 轉化為有用化合物（如硫酸等），并探索其在工業(yè)中的應用潛力.

3.3 以“大單元”改進高三化學復習教學

復習階段，學生已經完成高中化學教材內容的學習，旨在通過復習課查漏補缺、完善框架、建立系統思維.以主題為中心，注重學生學習內容整合、重組、開發(fā)的大單元教學，適用于高三化學復習教學，能夠有效激發(fā)學生化學學習興趣，滿足不同學生個體化復習需求.

以高三化學“氧化還原反應”復習教學為例，教師對江蘇近幾年（新高考模式）化學學業(yè)考試內容進行整理與分析，發(fā)現考試內容多以實驗情境為載體，通過問題的提出與分析，考查學生對物質氧化還原性質、氧化還原反應影響因素、氧化還原反應變化規(guī)律等知識的掌握程度.鑒于此，針對“氧化還原反應”復習，教師制定了“走進實驗，探索氧化還原反應進行的方向”大單元教學主題，并結合教材內容、歷年考試真題、網絡優(yōu)課資源等，為學生創(chuàng)設了“實驗室制作氯氣”“乙醇與銀氨溶液制作銀鏡”“變廢為寶之金屬提取”三個實驗情境，同時按照“認知物質性質 $$ 掌握物質轉化規(guī)律 $$ 體會化學原理的實際應用\"思路，為學生設置思考問題、實驗任務等[4].在整個教學過程中，學生投人度較高，所有學生均可準確闡述物質的氧化性、還原性、氧化還原反應變化規(guī)律，絕大多數學生能夠應用化學原理解決實際問題

3.4 以“分層法”推動高三化學復習教學

學生在高考考試中學科選擇權的增加，進一步凸顯了學生個性發(fā)展在高中化學教學中的重要性.為滿足學生個性發(fā)展需求，保證學生能夠在高三化學復習教學中獲得最佳成長狀態(tài)，提出分層遞進式教學策略.該教學策略要求教師在課程教學過程中能夠尊重學生個體差異，根據學生實際情況、認知規(guī)律、發(fā)展需求等，制定具有層次性和階梯性的教學目標、學習任務、考核標準等.考慮到高三階段學生學習任務重、化學復習課時緊張，教師將分層遞進式教學應用于化學復習各知識點的作業(yè)設計中，以更好滿足學生個體化復習需求，解決學生高三復習困境」.

以“物質結構與性質”知識點為例，教師按照“基礎鞏固 $$ 能力提升 $$ 思維拓展”思路，進行復習習題設計.其中，“基礎鞏固”面向全班同學，側重“物質結構與性質”基礎知識掌握度考核，如元素概念、元素變化規(guī)律、元素結構與性質關系等；“能力體征”面向班級 60%～80% 的學生，側重“物質結構與性質\"綜合知識掌握度考核，習題情境新穎，但難度適中，需要學生具有清晰化學觀，能夠根據習題問題的情境，合理、準確分析物質結構與物質性質之間的關系，并根據這一關系解決實際問題；“思維拓展”面向 20%～40% 的學生，側重化學學科思維訓練與發(fā)展，習題情景新穎且難度較大，設為選做題，需要學生經過綜合分析進行化學規(guī)律確定，經過系統研判進行化學模型選擇，最終解決問題.復習作業(yè)可借助信息技術，以“微習題”形式呈現，便于學生碎片化學習、反復鞏固、針對性訓練

4 結束語

隨著新高考模式的推廣與應用，高中化學課程在高三復習教學中的重要性大幅度提升.為滿足新高考模式下學生個體化學習與全面化發(fā)展需求，教師有必要在了解高三化學復習教學難點與現狀問題的基礎上，結合課程教學需求，制定科學且適宜的復習教學策略.“微專題”“項目式”“大單元”“分層式”等教學法已經被證實為科學教學法，其在高三化學復習教學中同樣具有較強適用性，且相關教學活動的科學設計與實施，利于高效化學復習課堂，對學生化學成績的提升具有積極影響.

參考文獻：

[1］張鴻.一法三項：引導學生自主構建知識網絡：高三化學微專題復習策略[J].福建教育學院學報，2024，25（05） ：64-67.

[2］劉青生.微項目式學習方式下高三化學復習教學的實踐與思考：以“鐵及其化合物的轉化”相關知識點的教學為例[J].高考，2024（12）：137-139.

[3]隋穎，趙一鵬.高三化學復習的項目式教學：基于硫循環(huán)探索 SO₂ 資源化利用的方式和原理[J].教學考試，2024（14）：26-31.

[4］馬東梅，何彩霞，張志杰.基于實驗探究情境的高三化學單元復習教學實踐：以“氧化還原反應”為例[J].教育與裝備研究，2024，40（01）：58-64.

[5］甄彩麗.實驗教學策略在高三化學一輪復習中的應用：以“銅與濃、稀硝酸反應的創(chuàng)新實驗”在教學中的應用為例［J].新課程導學，2023（28） ：10 -14.