素養導向的元素化合物思政元素挖掘教學案例

摘要：本教學設計以核心素養為導向，聚焦“氯氣的性質”主題開展元素化合物教學，重點融入思政教育。依據新課標要求，通過“情境導入—預測驗證—實驗探究—總結提升—學以致用”流程，引導學生從原子結構、物質類別、化合價角度構建物質性質認知模型；以“泳衣褪色”問題驅動，通過“問題-猜想-實驗-結論”探究鏈突破氯氣與水反應難點，建立“結構-性質-用途”學科大概念；結合氯氣“有毒又有用”的辯證特點，滲透“科學知識需正確應用”的價值導向，培養社會責任感與科學態度，實現知識、能力與思政教育融合。。

關鍵詞：核心素養；氯氣性質；元素化合物教學；思政教育；科學探究

一、課標要求

課標對于主題“常見的無機物及其應用”中“非金屬及其化合物”的要求：結合真實情境中的應用實例或通過實驗探究，了解氯、氮、硫及其重要化合物的主要性質，認識這些物質在生產中的應用和對生態環境的影響。

二、教學目標

（1）通過預測并驗證氯氣的主要化學性質，初步形成基于原子結構、物質類別和元素化合價三個角度對物質性質進行預測和檢驗的認知模型。

（2）通過探究泳衣褪色的原因，理解氯氣與水的反應原理及其應用，建立物質性質與物質用途之間的關聯，形成“結構決定性質、性質決定用途”的學科大概念。3．通過體會氯氣有毒又有用的特點，讓學生認識到只有學好知識并正確應用，才能讓資源更好地為人類服務，同時滲透發展社會參與意識，培養社會責任感的思政教育理念。

三、教學重、難點

重點：氯氣的化學性質

難點：氯氣與水反應的探究

四、教學過程

五、板書設計

六、教學反思

在課堂的實際教學中，學生能夠類比鈉及其化合物，預測出氯氣的氧化性，并能較好地分析實驗現象，得出科學結論，逐步建立起從原子結構、物質類別和元素化合價三個角度認識物質性質的思維模型。探究泳衣褪色的原因時，學生可以在教師的逐步引導和追問下，發現生活中的實際問題，提出科學的猜想預測，設計實驗方案，進行實驗驗證，最終得出結論。值得關注的是，思政教育元素的滲透取得了良好效果：通過分析氯氣“有毒卻被用于泳池消毒”的矛盾特性，學生深刻體會到“科學知識需正確應用”的重要性，部分學生在“學以致用”環節主動討論“化學工作者的社會責任”，展現了社會參與意識的萌芽。總體而言，本節課通過“知識線”與“思政線”的雙軌設計，有效促進了學生核心素養的發展，為元素化合物教學中思政教育的常態化實施提供了實踐參考。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京： 人民教育出版社，2020.

[2]王磊.指向核心素養的化學學科能力研究[M].上海：華東師范大學出版社， 2021.

[3]胡久華，李川.中學化學教學中思政元素的挖掘與融合路徑[J].化學教育（中英文）， 2022，43（15）： 1-7.

[4]吳星.基于學科核心素養的高中化學教學關鍵問題及解決策略[M].南京： 江蘇教育出版社， 2020.

[5]王后雄.新高考背景下化學學科核心素養的培養與評價[J].課程·教材·教法， 2021， 41（3）： 120-126.