情景設計，讓習作教學貼近學生的生活

一、小學語文作文教學的困境

（1）傳統小學語文作文教學方式僵硬：受應試教育思想的影響，小學語文作文教學模式存在明顯的僵硬化弊端，在教學過程中呆板缺乏活力，且這種教育模式在教師的思想中根深蒂固，新課標頒發后，老師們也沒有將小學語文作文教學對學生的積極作用進行全面深入的認識，導致教學模式缺乏創造性。學生在教師的教學過程中僅僅扮演一個接受者的角色，沒有將學習內容進行有效的內在消化，教師和學生之間缺乏有效溝通，在教學過程中沒有秉承快樂寫作的教學宗旨。導致學生的學習興趣不足，學習熱情不高，教學方式上面臨嚴重困境。

（2）作文教學內容單調：作文的寫作過程就是把自身所經歷或積累的素材，通過一些語文技巧整理成一篇文章的過程，而這些素材一般都是以生活為基礎的，一旦脫離了生活本身，那么寫出來的文章就會顯得毫無生機。現在很多小學生的作文學習過程，只是在教室里面聽講，而沒有辦法去觀察和體驗教室以外的生活，使得他們寫出來的作文沒有真實的生活基礎，缺少內涵。小學生的作文寫作沒有貼近生活本身，使得他們的作文缺乏活力。

二、學生習作存在的問題

目前學生寫作的最大問題是什么？我認為有三點：一是不想寫，對作文不感興趣；二是沒的寫，沒內容、沒素材言之無物；三是不會寫，沒有詞句，不會表達、不會構思。

三、情景設計服務于習作教學

《義務教育課程標準（2022年版）》在“語文核心素養”的定義中強調了真實語言運用情境的創設。什么是真實的語言運用情境呢？寫作是一種身份的寫作，是學生在真實語境下進行的。我是誰？寫給誰看？為什么寫？這些問題解決了，學生自然就愿意寫了，這是思考寫作教學問題的邏輯起點。語文教師要關注學科核心素養，積極嘗試教學情境的設計，把學生置于一種真實的語言情境中，充分調動學生的興趣，讓學生有參與的激情，有表達的欲望。

四、寫作情境的設計要真實具體

寫作情境包括話題、作者身份、讀者、寫作目的、語言等要素，是寫作潛在的動機資源。一個具備寫作情境的學習任務應明確寫作的話題、寫作者的身份、寫作的對象與目的。

如一位教師在執教的《我的動物朋友》習作課教學中，共設計了三組寫作任務：1.我的動物朋友失蹤了，請你在小區廣播里尋找一下。（說外形找不同）2.小不點有事外出，請你幫忙照顧一下大個子。（說習性有條理）3.小不點要搬家了，媽媽不讓把大個子帶回新家，你想怎么勸說媽媽。（講趣事真可愛）

這位老師這節課設置的三個任務，都有著明確的目的，有真實的創作情景，可以看作是對學生讀者意識的一種強化。學生只有明確了“我寫這篇作文干什么”“這篇作文寫給誰看”，才能判斷自己的寫作行為，才有內容可寫。

楊苗苗老師的《形形色色的人》的教學，也可設計一個情景，班級要舉行“特色人物推薦會”，請把你認為最有特色的人物推薦給大家。1.做游戲，猜猜他是誰？（抓典型事例）2.假如你是評委，你準備挑選哪些候選人。（多種表現手法）3.有一個同學的推薦，老師很犯難，請你幫老師出出主意。（側面烘托）一個情景，三個任務，既把學生置于有話可說的境地，同時也讓學生明白了習作的方法。

五、寫作情境的設計要喚醒學生真實生活經驗

作為一個不斷感知的人，學生現有的生活經驗、情感經歷、心理活動等足夠他去寫許多篇“作文\"了。學生之所以沒東西寫，不是因為大腦中沒東西，而是因為沒有學會將所擁有的東西激發出來，并加工轉化成作文。

如《道歉節》的情境與任務：學生快畢業了，班級將開展一個特殊的節日--道歉節。社會交往中，我們可能會不小心傷害到他人，寫一封道歉信是請求原諒的好方法。在道歉信的寫作中我們會跟著我們的回憶去進行細節描寫，寫出道歉的事由和自己的真實感受。這樣的寫作任務明確了“為誰寫”和“為何寫”，運用了自敘的手法，情感真摯，引人閱讀。

六、寫作情境的設計要遵循一定的邏輯思路

首先，要仔細對照寫作教學目標，梳理出想讓學生掌握的素養表現。其次，結合學生的年齡特征和心理特點，考慮如何將這些素養表現與生活中的問題、情境建立聯系。最后，從三個方面豐富完善情境的真實性。這就使得教師，一要確立學生的“角色意識”，在情境中賦予學生具體的職業或人物身份，如讓學生嘗試扮演導游、播音員、目擊者、文學評論家、演說家候選人等角色。二要確定“工作場景”，為角色設置某項具體的工作，如讓作為記者的學生就某一個事件或主題采訪相關人員，讓作為評委的學生在讀書會上對參賽作品進行分析等。三要有“用戶意識”，為活動成果設定明確的用戶。如要求記者把采訪結果寫成一篇新聞報道，把這篇報道投給?？?、校報甚至社會報刊發表。

需要提醒的是，情境設計要始終為引發和促進學生的寫作服務，堅持簡約有效的原則，切忌過度開發，如將大量時間和精力花在情境設計上，“為情境而情境”。近幾年來，全國的高考作文命題、各地市的中考作文命題呈現出明顯的交際語境寫作傾向，具體表現為情境創設的立德樹人導向、真實化（擬真化）導向。這就要求教師在教學寫作時要靈活設置情境，讓學生的觀點、見解從生活中來、從思考中來、從活動中來。這樣的作文教學才是“為學而教”“為會而教”。