構建初中語文課后服務與整本書閱讀的協同推進機制

在“雙減”政策全面落地與《義務教育語文課程標準（2022年版）》深入實施的雙重背景下，初中語文課后服務正經歷從“基礎托管”到“素養培育”的轉型。然而，當前教育實踐中，課后服務與整本書閱讀呈現明顯的“割裂”狀態：一方面，課后服務存在內容碎片化、活動形式單一等問題，部分學校仍將其異化為“作業輔導班”；另一方面，整本書閱讀面臨課時緊張、學生畏難情緒嚴重等困境，導致閱讀淺表化、功利化。構建兩者協同推進機制，既是落實“雙減”政策、優化課后服務供給的迫切需求，也是踐行新時代教育觀、培養學生終身閱讀能力的關鍵路徑。

一、目標協同：建立一體化育人體系

1. 分層設計閱讀目標

結合統編教材要求和學生認知水平，將整本書閱讀目標進行階梯式分解。以《紅星照耀中國》為例，基礎層目標聚焦于信息梳理，要求學生繪制長征路線圖，標注重要事件與人物；進階層目標強調深度分析，引導學生從“人物采訪實錄”中提煉紅軍精神內核，撰寫《我眼中的紅軍領袖》人物小傳；拓展層目標則注重現實聯結，組織學生開展“新時代長征精神的傳承”主題辯論，通過對比歷史與當下，撰寫當代青少年責任宣言。這種分層設計既符合初中生從具象到抽象的認知規律，又能滿足不同能力層次學生的需求。

2. 融入課后服務目標

將閱讀目標與課后服務的“興趣培養”“習慣養成”“能力提升”核心訴求深度融合。例如，在《朝花夕拾》閱讀中，課后服務階段開展“童年記憶分享會”：學生首先根據書中《從百草園到三味書屋》等篇章的童趣描寫，創作個人童年故事；繼而通過角色扮演、情景朗誦等形式進行展示；最后圍繞“傳統教育與現代成長”主題展開討論。這一過程不僅幫助學生理解魯迅作品的情感基調，更通過表達訓練、思辨活動，實現語言能力與情感共鳴的雙重提升，達成課后服務育人目標。

二、資源整合：構建多元支持網絡

1. 校內資源優化

圖書館資源：某實驗中學在圖書館設立“整本書閱讀專區”，除陳列教材指定書目外，還配套《西游記人物圖譜》《經典名著導讀手冊》等輔助資料，并定期舉辦“新書盲盒”活動，通過匿名推薦激發學生探索興趣。

數字化平臺：利用“國家中小學智慧教育平臺”，教師為《昆蟲記》閱讀開發系列微課資源：如“法布爾的觀察日記”短視頻、昆蟲標本3D模型展示、在線互動測試題庫。學生可在課后服務時間通過平板掃碼，自主完成“虛擬昆蟲觀察”任務，將抽象文字轉化為具象認知。

2. 校外資源聯動

家校合作：某校推行“親子共讀打卡計劃”，要求家長與學生共讀《傅雷家書》，并通過班級群分享“家庭閱讀對話錄音”。例如，一位家長與孩子圍繞“傅雷的教育理念是否適用于當代”展開討論，教師據此設計延伸問題，引導全班深入思考家庭教育的時代價值。

社區共建：某市初中聯合當地圖書館開展“名家進校園”活動，邀請《平凡的世界》研究學者舉辦主題講座，并組織學生參觀“路遙手稿特展”。學生在實地研學后，通過撰寫《黃土地上的奮斗精神》調查報告，將閱讀體驗與社會觀察相結合。

三、活動聯動：創新閱讀實踐形式

1. 項目式學習驅動

以《西游記》閱讀為例，設計“取經文化探索”項目：學生分組擔任“文化考據組”“路線測繪組”“角色研究組”，通過查閱地理資料繪制取經路線三維地圖，結合佛教文化解析“八十一難”的象征意義，并制作《西游人物性格分析手冊》。最終以“西游文化博覽會”形式展示成果，將文學閱讀與歷史、地理學科知識有機融合。

2. 情境化體驗活動

在《駱駝祥子》閱讀中，教師組織“老北京茶館沉浸式劇場”：學生改編劇本，分別扮演祥子、虎妞、劉四爺等角色，重現“祥子買車”“虎妞逼婚”等經典場景。表演后開展“角色心理研討會”，通過換位思考分析人物悲劇命運的社會根源，使學生在體驗中深化對作品主題的理解。

3. 跨媒介閱讀延伸

針對《簡·愛》閱讀，教師選取2011年電影版與原著進行對比教學：先讓學生觀看簡·愛與羅切斯特初次相遇的影視片段，再細讀文本中環境描寫與心理刻畫的段落，討論“影視改編如何通過視聽語言強化情感張力”。學生通過制作對比表格、撰寫影評，培養媒介素養與批判性思維。

四、評價互促：完善動態反饋機制

1. 過程性評價：記錄閱讀軌跡

建立“閱讀成長檔案袋”，系統收錄學生的閱讀過程性資料。例如，在《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀中，學生每周提交“三格漫畫讀書筆記”（用圖畫+文字概括章節內容）、“金句摘抄與仿寫”及小組討論錄音。教師通過批注反饋，如針對學生仿寫的勵志語句，提出“增加具體事例支撐觀點”的建議，實現個性化指導。

2. 多元化評價：豐富評價主體

采用“四維評價矩陣”：教師從專業角度評價閱讀深度（如《水滸傳》人物分析報告的邏輯性），學生通過互評表評價同伴的合作貢獻度（如小組匯報中的參與積極性），家長通過“家庭閱讀觀察表”反饋孩子的閱讀習慣變化（如是否主動討論書中情節），學生本人則撰寫《我的閱讀成長反思》。某學生在反思中寫道：“通過互評，我學會了從不同角度解讀林沖的性格轉變，比自己閱讀時更有收獲。”

總之，構建初中語文課后服務與整本書閱讀的協同推進機制，是落實新時代教育觀、深化語文教學改革的重要舉措。通過目標協同、資源整合、活動聯動和評價互促，能夠有效解決當前教學實踐中的痛點，實現課后服務與整本書閱讀的雙向賦能。未來，需進一步探索符合校情學情的實施路徑，推動閱讀教學從“完成任務”向“享受過程”轉變，切實提升學生的語文核心素養和終身學習能力。