“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文閱讀混合式教學(xué)策略

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中語文閱讀教學(xué)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代教育的需求。初中語文閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀理解能力。但單一的線下教學(xué)模式在互動性和豐富性上存在著局限性。混合式教學(xué)模式實現(xiàn)了線上、線下教學(xué)模式的結(jié)合，為初中語文閱讀教學(xué)帶來了更多新的思路，可實現(xiàn)對教學(xué)資源的有效整合，提升初中語文的閱讀教學(xué)效果。本文首先對初中語文閱讀混合式教學(xué)的必要性進(jìn)行分析，從而對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文閱讀混合式教學(xué)策略進(jìn)行研究。希望通過本文的論述，能夠為初中語文閱讀教學(xué)工作的開展帶來一些參考和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”" 初中語文閱讀" 混合式教學(xué)

一、初中語文閱讀混合式教學(xué)的必要性

首先，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)多以教師為主體，混合式教學(xué)則更為注重學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性。在混合式教學(xué)模式中，通過互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用來實現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀，以此來建立感性認(rèn)知。還可通過和教師之間的交流來進(jìn)行文本的解讀，鼓勵學(xué)生進(jìn)行觀點的表達(dá)，從而實現(xiàn)對學(xué)生閱讀認(rèn)知的強(qiáng)化。混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時，也能夠讓學(xué)生真正實現(xiàn)讀有所得，從而更為積極地投入到閱讀活動當(dāng)中。其次，傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)更多的是依賴于教材內(nèi)容，而混合式教學(xué)模式除了教材還重視對網(wǎng)絡(luò)平臺中資源的利用。網(wǎng)絡(luò)中的資源不但內(nèi)容豐富，且更新速度非常快，能夠?qū)W(xué)生的知識儲備進(jìn)行有效的豐富，讓學(xué)生更為積極地參與到閱讀活動當(dāng)中，從網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中獲得更為豐富的資源，進(jìn)而獲得更好的閱讀教學(xué)效果。此外，在閱讀過程中應(yīng)結(jié)合教學(xué)需求來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，從而達(dá)到更好的閱讀教學(xué)效果。[1]

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文閱讀混合式教學(xué)策略

（一）在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用混合式教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中語文閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)變得更為高效，可在預(yù)習(xí)過程中將互聯(lián)網(wǎng)的互動性特征發(fā)揮出來，讓學(xué)生加深對預(yù)習(xí)內(nèi)容的印象，并對目標(biāo)進(jìn)行充分的明確，從而為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。在預(yù)習(xí)過程中，可為學(xué)生發(fā)放預(yù)習(xí)電子導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生按照其中的要求來進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而獲得更好的效果。在實際操作過程中，可結(jié)合學(xué)生的實際情況來進(jìn)行電子導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置，讓所有學(xué)生都能夠從中獲得提高。同時，可設(shè)置電子導(dǎo)學(xué)案的超鏈接，學(xué)生僅需要點擊鼠標(biāo)即可從中獲得相關(guān)的思維導(dǎo)圖，從而獲得更好的預(yù)習(xí)效果。此外，通過應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)工具，可提升預(yù)習(xí)過程的趣味度，并簡化其中的內(nèi)容。例如教師可將所要學(xué)習(xí)的知識點制作成微課，讓學(xué)生在課前進(jìn)行觀看，從而為課堂閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如果在預(yù)習(xí)的過程中學(xué)生遇到不懂的地方，可利用線上平臺來和教師進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，從而獲得指導(dǎo)和解答，這樣的方式不但降低了學(xué)習(xí)難度，同時也引導(dǎo)學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。[2]

（二）重視閱讀情境的合理創(chuàng)設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)法，應(yīng)重視對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過網(wǎng)絡(luò)來收集相關(guān)的視頻或者圖片資料，從而提升閱讀的趣味性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力。與此同時，通過情境的合理創(chuàng)設(shè)還可有效舒緩學(xué)生的心情，讓學(xué)生更為積極主動地參與到閱讀教學(xué)中。語文這門學(xué)科與生活實際有著密切關(guān)聯(lián)，所以在進(jìn)行閱讀情境創(chuàng)設(shè)時應(yīng)該加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行生活畫面的展示，讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗來進(jìn)行閱讀，從而獲得更好的閱讀學(xué)習(xí)效果。此外，教師可結(jié)合不同閱讀文本的風(fēng)格和主題來進(jìn)行差異化情境的構(gòu)建，對于抒情類文本可播放體現(xiàn)相關(guān)情感的生活場景視頻，以此來激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。對于敘事類文本可利用相應(yīng)的圖片，從而加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。還可通過對線上教育平臺的應(yīng)用來對創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行補(bǔ)充，除了能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與感，還可結(jié)合學(xué)生的反饋來做出調(diào)整，讓閱讀情境更為貼合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，不斷提升混合教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效性。在閱讀情境創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行分組合作，借助網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行情境打造。一些學(xué)生負(fù)責(zé)收集人物形象資料，另一些學(xué)生負(fù)責(zé)收集場景資料，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和文本理解能力，充分發(fā)揮出混合式教學(xué)模式的價值。[3]

結(jié)束語：綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中語文閱讀混合式教學(xué)策略是適應(yīng)時代發(fā)展需求的必然選擇。它突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多限制，通過線上線下教學(xué)的有機(jī)融合，極大地豐富了教學(xué)資源，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與互動性。這種教學(xué)策略在提升學(xué)生閱讀理解能力、文學(xué)素養(yǎng)以及思維能力方面有著不可忽視的作用。初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極探索并深入應(yīng)用混合式教學(xué)策略，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動初中語文閱讀教學(xué)向著更高效、更優(yōu)質(zhì)的方向發(fā)展，從而為學(xué)生的語文素養(yǎng)提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]仝富強(qiáng).混合式教學(xué)模式在初中語文整本書閱讀中的應(yīng)用探究[C].教育教學(xué)理論與研究論壇論文集.2024：1-4.

[2]劉靜.混合式教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].河南科技學(xué)院，2022.

[3]袁凡.初中語文閱讀線上線下混合式教學(xué)模式研究[D].四川：四川師范大學(xué)，2023.