新文科視闕下法學專業實踐課程優化路徑研究

2019年4月，教育部、中央政法委、科技部等部門聯合提出發展新工科、新醫科、新農科、新文科。新文科是指將現代信息技術融入哲學、文學、語言等傳統文科的課程中，開展文理交叉，為學生提供綜合性的跨學科學習，以實現知識擴展和創新思維的培養。“新文科”建設是一項外部正效益極強的工程，也是具有自身特點和規律性的工程[1]。新文科政策要求高校培養的人才具備綜合能力，不能受限于專業界限或文理界限。

在文科專業中，法學是實用性非常強的專業，對其他專業的學生有較強的吸引力，因此，該學科有必要承擔起新文科融合的重任，這樣既能完善法學專業教育，實現培養德法兼修的高素質法律人才的目標，又能順應新文科融合這一政策趨勢，對文科專業的價值追求進行正確引導，強化文科學生實踐能力，提升思維格局，真正培養高質量創新型引領性人才。

法學類專業課程包括理論教學課程和實踐教學課程。理論課程以教育部規定的10門核心課程為主體，奠定學生法律知識基礎。實踐教學課程體系包括實驗和實訓課、專業實習、社會實踐與畢業論文。由于理論課程專業性強，知識體系和教學模式基本固定，因此要開展新文科融合，實踐課程有更多空間。

一、建設法學實踐課程的重要性

（一）應對市場用人需求

當前市場對人才的要求越來越往復合型人才靠攏，對學生的知識要求、技能要求、品德要求越來越高。但高校教學還是按照專業模式來培養，這種結構的劃分是基于當前的知識爆炸，在四年有限的時間內，無法把學生培養成全能全科人才，不得已而為之。市場是人才最終的接納處，其用人標準主要考慮自己的需要，而不是高校的培養模式，如果高校培養不了符合其要求的人才，他們不會招應屆畢業生，而是改招那些已經在工作中有了積累的往屆生。所以，為了滿足市場需求，高校只能調整自己的培養模式。但無論高校怎么改變培養模式，專業壁壘是存在的，法學專業理論課程的基礎性是不能動搖的。所以兼顧專業培養和就業的現實考慮，法學理論課程開始增加實踐教學模式，而實踐課程的教學改革也是勢在必行。

（二）提升學生綜合競爭力

法學專業只有培養學生兼顧理論知識與實踐的能力，才能滿足用人單位的要求。從法學本科學生的就業來看，大部分學生是在基層崗位就業，很少從事理論研究工作，所以用人單位對法學本科學生的招聘要求，除了基本的法學理論功底之外，對實操能力的要求也越來越高。實操能力的培養，除了依托工作年限，還可以依托在校期間的實踐課程。想要完善法學本科學生的綜合能力，需要讓他們在本科教育階段就形成、掌握這些實操能力，而不是畢業之后花費時間去積累這些實踐能力。基于這個邏輯，在本科教育階段，學校應當有針對性地強化法學專業實踐課程的體系建設。

二、法學專業實踐課程建設現狀

（一）實踐課程基本構架

法學專業基本的實踐課程是這三門，即國家標準規定的實習、畢業論文，以及非常體現專業特色的模擬法庭。這三門課程在各高校幾乎都有開設，差異主要是在具體實施層面。實習一般在大四開設，要么由學校統一安排，要么自主實習，差異主要是實習時長和考核標準；畢業論文的差異主要是字數要求或重復率；模擬法庭的開設年級、學分學時、培養目標、教學程序、考核標準、教學環境、教學資源等項目在校與校之間差異較大。

僅以教學環境為例，條件成熟的高校可以帶領學生去法院進行現場旁聽或邀請司法人員到學校進行庭審。而條件不成熟的高校，連專門的模擬法庭的教室設備都沒有，只能在普通教室完成教學。

（二）實踐課程碎片化

除了以上三門課程外，目前高校法學專業實踐課程設計，整體呈現出碎片化的特點，缺乏系統性、標準性、統一性。首先，課程五花八門。比較各高校間的實踐課程就會發現，課程名稱有很大差異，沒有像理論課程那樣形成核心實踐課程，各高校開設的實踐課程教學內容很大程度上依賴于該校師資。其次，教學目標不統一。實踐課程的教學目標，如果原則性地表達，那就是實踐能力，即訓練學生用法律的能力，然而一旦求具體落實就會出現混亂，如學生需要達到哪種程度的用法水平，如何才能達到預定水平，學生用法能力能否拆解，拆解成哪些部分等。最后，教學內容不統一。大多數實踐課程是沒有教材的，同一門實踐課，如律師實務，不同高校、不同教師都會教授出不同的內容，有些講訴訟程序，有些重點講非訴業務，還有些訓練寫法律文書，訓練接案技巧等。

（三）與實務部門脫節

外界對高校法學教師一貫的刻板印象就是沒有實務經驗、教些過時的法律知識、只會紙上談兵。雖然這種評價過于極端，但在現實當中，確實存在高校教育與實務脫節的情況，尤其是實踐課程，其與現實中的法律實務部門聯系不夠緊密，實踐課程上學到的知識和能力在實務當中作用不大，學生即使在學校實踐課程拿了高分，真實地參與到實務部工作的時候也是力不從心。比如模擬法庭，高校實踐教學的時候事無巨細地還原整個訴訟程序，而在實踐當中，法院不斷簡化訴訟程序以節約司法成本。

三、法學專業實踐課程建設難點

（一）培養目標問題

實踐課程的教學目的是培養德法兼修的高素質法律人才。在課程體系建設中，教師應當時刻圍繞這個中心目標來開展相關工作，還要加上思政教學的目標，開展課程思政，尤其是與政治關系非常密切的法學專業。網絡時代的到來，真假信息到處傳播，學生需要提升分辨能力。

（二）課程體系構建問題

實踐課程應當與理論課程一樣，有一個完整的體系，可以模仿理論課程，如設計一些核心實踐課程，通過校際交流，確定哪些實踐課程屬于基礎性課程，從而更全面地培養學生實踐能力。然后，將這些課程固定下來，完善相關教學要求，形成規范教學資料包，普遍實施教學。同時也要根據各地社情、教學資源、市場要求等條件，預留靈活開設實踐課程的空間。

（三）師資整合問題

雖說在實踐課程中教師主要是起引導作用，但教師本身的素質對實踐課程的影響巨大，有豐富實務經驗的教師，與只會講理論的老師，帶來的教學效果是完全不一樣的，學生雖然處于學習階段，但他們也會根據教學內容判斷授課教師是否具備實踐經驗。教師素養不是簡單就可以完成，教師同樣也需要成長，需要積累。除自有教師外，高校還可以邀請實務部門的法律工作者參與到實踐課的教學當中。

（四）考核標準問題

實踐課程的考核標準可以更靈活多樣，靈活機動是實踐課程的特征，也同樣體現在考核標準的建設方面，因此應該關注學生的過程性表現。學生參與實踐課程以行為為主，對學生實踐行為進行標準化的精準評價是無法做到的，教師往往采取兩級分制（合格、不合格）或者五級分制（優秀、良好、中等、及格、不及格）評定學生成績。但由于無法監控、評價學生所有實踐活動，教師的評分時常受到學生的質疑。學生在面對兩級分制或五級分制時，缺少成績的激勵，存在消極參2加實踐課程的情況 。

四、法學專業實踐課程創新路徑

（一）明確教學目標

法學專業實踐課程創新需要結合用人單位需求、學生基礎、教學資源來統籌實踐課程的教學目標。首先，明確思政目標。德法兼修是國家與社會的要求，自然也是法學專業教育的目標，因此實踐課程在注重培養學生實踐能力、發揮學生主體作用的同時，更有空間提升學生的品德修養。無論是社會責任層面的愛國主義、尊重人民、公正，還是個人層面的團結、協作、互相尊重等，都可以作為思政教育的目標，在具體課程中進行針對性培養。雖然學生未來從事的具體職業各有差異，但都屬于法律職業共同體，因此要在他們進入這個共同體之前，使其認識到法律相關工作的神圣性和復雜性。法學教育必須重視實踐教學，實踐教學必須融入思政元素，讓學生在實踐中了解國情，在實踐中砥礪品性，在實踐中增長才干，在實踐中知行合一。其次，兼顧新文科融合的目標。法學專業的社會需求較大，其他專業學生參與法學知識學習的積極性是較高的。法學實踐課程既能讓其他專業學生參與，也能讓法本學生汲取其他專業的優勢。從教學資源的角度，一個高校不可能只有法學這一文科專業，其他專業都可嘗試與法學進行交融。最后，培養學生用法能力。實踐課程最重要的目標之一是培養學生的用法能力和理論聯系實際的能力，讓學生知道怎樣查找法律，怎樣對待自己的工作，怎樣和其他法律職業共同體互相尊重，以及如何正確地看待、使用法律。

通過各種實踐、模擬，讓學生基本掌握使用法律的程序、各種常規的司法程序等。

（二）構建實踐課程體系

為了完成實踐課程體系，各高校有必要在制定教學大綱時，對每門實踐課程設計具體的目標。在教學四大件里面，實踐課程唯一不可省略的就是教學大綱，一定要在大綱中將教學目標與課程結合，并且有針對性地采用教學手段進行實現。教育學研究早已表明，能力的培養是一個長期、反復的過程，我們不能奢望通過一次課程就成功地培養學生的寫作能力，而是需要按照從簡單到復雜、從初級到高級的發展規律來設計課程。首先，遵循學習規律。實踐課程的設計要與理論課程相結合，關聯性課程要有前后順序，實踐課程應當有一個從簡單到復雜的進階，低年級可以從簡單的實踐課程入手，通過小的環節奠定基礎;高年級理論課程基礎扎實以后，進行全過程的程序演練，同時課程的數量應與年級增加成正比，三年級時多設置實踐課。其次，涵蓋主要法律環節。在建設更高水平法治中國的征程中，強化思想引領，注重整體推進，統籌推進立法、執法、司法、守法，通過改革全面推進科學立法、嚴格執法、公正司法、全民守法。法律運行四大環節（立法、執法、司法、守法）都應當在實踐課程中直接涉及。以前的課程注重司法環節，以裁判為中心設計相關教學內容，課程偏重各種司法程序，對其他環節的實踐課程涉及較少，這是不足之處，應當改正，要用系統性發展的觀點來完善實踐課程的設計。最后，關聯主要法律職業。實踐課程雖不可能涵蓋所有法律職業，但應當盡量關聯主要的法律職業，比如法官、律師、調解、仲裁、法務等，對這些職業的常規工作應當進行提煉，通過與實務部門的溝通，將日常工作在實踐課程中進行實訓演練，培養實務工作的處理能力。必須要與主要的實務部門保持緊密聯系，盡力彌補高校教育與實務部門需求之間的差異。

（三）整合教學資源

首先，要融合校內專業資源。新文科的融合可從教師、學生、課程三個方面著手。教師方面，可以吸納其他專業優秀的教師進行講座或參與教學，讓法本學生體驗其他專業的授課形式與思維方式；學生方面，可以降低法學專業知識的門檻，以比賽、講座等靈活的活動形式吸納其他專業的學生參與進來，起到普法的效果；課程方面，可以適當引入其他專業的知識，輔助提升學生綜合實踐能力，如市場營銷、寫作、新聞傳播等方面的常規知識。

其次，要提升教師素養。雖然實踐課以學生為主體，但教師的主導作用是不可或缺的，同一門實踐課，如果教師實務經驗豐富，那么學生收獲滿滿，高校允許法學專業教師做兼職律師也是出于理論聯系實際的考慮。但律師的實務經驗也同樣需要積累，因此可以采用更直接快捷的形式，教師與實務工作者之間存在高度一致的教育背景和工作經歷，在教師之間溝通交流、直接傳授實務經驗，可以通過邀請講座或集中培訓的形式來解決。

最后，要合理利用校外資源。學校可以邀請從事法律相關職業的法學專業的畢業生參與實踐課程的講授過程，但這個過程需要學校做好制度設計，因為實務部門的工作人員，尤其是體制內人員，出于管理與廉潔的原因，很少能到學校進行系統性授課。制定特色化的法學交叉融合人才培養方案，應嚴格論證，舉辦跨學校、跨學院、跨專業的方案設置研討會，并邀請資深律師、法官、檢察官、教學督導委員會成員、教學指導委員會人員等組成專家委員會，對培養方案做出實踐性、前瞻性的預測評估。

（四）完善考核標準

考核標準是檢驗教學效果的直接依據，教師在教學設計時要關注教學過程，截取學生的表現進行量化設計，既要考慮學生差異，又要保證基本的教學完成度。教師應當結合各類實踐課程的開設情況，參考理論課程考核標準，配備規范完整的實踐課程考核標準，重在考查學生的應用能力。圍繞實踐教學目標設計，將之拆解為學生具體的某項操作，百分制量化，充分調動學生參與度，不搞平均主義，由平時表現和最終成果共同組成，配合完善實踐課程體系化建設。

結束語

總之，法學專業實踐課程的建設只有盡快完成體系構建并留有修正空間，才能應對日益復雜的社會挑戰，完成為國家培養法治人才的教學任務。在AI越來越普及的時代，人的價值更多地體現在AI不可替代的方面，如人的創造性。實踐課程更能訓練學生的創造力，各高校應當重視和完善。

參考文獻

[1]樊麗明.“新文科”：時代需求與建設重點Ⅲ]中國大學教學，2020(5):4-8.

[2]劉宇暉.融合性法學專業同步實踐教學探索Ⅲ].吉林省教育學院學報，2025，41(1):101-106.

[3]馬懷德.法學類專業課程思政建設探索與實踐[J].中國高等教育，2022(6):7-9，34.

作者簡介：劉佳（1986—），女，白族，貴州大方人，貴陽人文科技學院，副教授，碩士。

研究方向：法理學，法律史。

基金項目：貴陽人文科技學院教改項目“新文科視闕下法學專業實踐課程優化研究”（項目編號：20241365112）。