項目化學習模式在高中信息技術課程中的應用研究

《普通高中信息技術課程標準》（2017年版2020年修訂）作為課堂教學的綱領性文件，明確了信息技術課程的主要任務是培養學生的核心素養，促進學生的全面發展，使其逐漸成長為合格的數字公民。同時，在該課程標準中，還明確提出了“設置滿足學生多元需求的課程結構，促進學生個性發展”的教學要求；項目學習作為一種探究性學習模式，強調學生在真實的問題和情境的驅動下，圍繞項目展開探究，最終在完成項目的過程中，完成知識的主動建構，并實現動手實踐能力、問題解決能力以及合作探究能力的全面發展。鑒于此，基于項目化學習模式推進信息技術課堂教學改革，是改變當前信息技術課堂教學現狀的必然選擇，更是培養其核心素養的有力“抓手”。

一、項目化學習模式概述

項目化學習模式又被稱為項目學習、項目式學習、基于項目的學習等，該教學模式源于杜威“做中學”和克伯屈的“設計教學法”，是一種契合新課標的學習方式。關于“項目化學習”模式的內涵，學者們雖然“仁者見仁，智者見智”，但也在研究中達成了一定的共識，如，項目化學習模式強調學生在真實的情景、資源幫助下，以小組為載體開展探究活動，更加關注項目作品的制作與分享等。

項目化學習以“做中學”為理論基礎，師生雙方在項目的引領下展開探究，最終在項目任務探究、制作項目成果的過程中，完成知識的主動建構，并從中獲得綜合能力和高階思維的發展[1]。

與傳統的教學模式相比，項目化學習模式具備五個顯著的特征：

第一，主體性。與傳統的“講、學、練”教學模式不同，項目化教學模式以項目為主線，學生在真實情境的基礎上，圍繞項目展開探究。在這一學習過程中，教師僅僅負責項目的篩選、設計、引導、支持和課后總結等。而項目的信息資料、計劃制訂、探究過程、形成作品等環節則是由學生參與和負責的。在項目化學習中，學生真正成為學習的主體，以小組為載體，圍繞項目展開探究學習。

第二，情境性。項目化學習模式所選擇的項目常常來源于學生的實際生活，具備極強的情境性，凸顯了理論與實踐的結合，并能夠充分調動學生的學習積極性。因此，在項目化學習活動中，教師應盡量將學生置于真實的情境中，使學生在情境體驗中探究問題、解決問題，有效避免了理論與實踐相脫離的現象，避免了學生無法將理論知識應用到實踐中的弊端。

第三，開放性。項目化學習的時間、地點基本上都是根據項目來確定的，使學生的學習時間和地點不再局限于教室和課堂中。另外，從學習方式上講，在具體的項目化學習活動中，學生可結合項目需求，可利用網絡搜集文獻和專業書籍，還可開展小組討論、實地調研、訪談等，呈現出極強的開放性。

第四，自主性。項目化學習模式契合了新課標的育人理念，學生在教師的引導下，以積極主動的態度參與到項目的探究和解答中。項目化學習的實質是學生的主動探索過程。在這一學習活動中，師生角色發生轉變，學生根據教師所提供的資源支持，并在教師的引領下，積極主動參與到項目探究中。

第五，實踐性。項目化教學模式的核心是“做中學”“寓教于做”，實現了理論知識與實踐活動的有機結合，使學生在運用理論知識分析和解決實際問題的過程中，完成知識的主動建構、內化和應用，并促進問題解決能力的提升[2]。

二、高中信息技術項目學習模式實踐探究

新課標視域下，基于信息技術學科的特點，積極開展項目化學習，是培養學生信息技術核心素養的必然選擇。對此，筆者結合“數據與結構”中

項目化教學實踐展開如下探究：

（一）確定項目主題

在項目化學習活動中，項目主題是核心，直接關系著整個項目探究的順利開展。通常，一個好的項目主題，應該具備五個特點：其一，項目主題應有“根”，與課程標準相契合，能夠體現學科內容，并促進學生在項目探究中更好地形成核心素養其二，項目主題應有“趣”，應能夠激活學生的探究動機，推動學生持續進入深度探究中；其三，項目主題應“真”，來源于現實生活中，使學生在真實情境中展開探究；其四，項目主題應具備可操作性，應契合學生的實際水平，使學生能夠在已有知識經驗的基礎上通過探究，更好地掌握新知識，并促進高階思維和綜合能力的提升；其五，項目主題應具備開放性，能夠使學生在多角度、多方面探究中，實現核心素養的發展。鑒于此，教師在確定項目主題之前，應全方位、深層次解讀課程標準、教學內容和學情，并在此基礎上科學確定項目主題。

在“數據與結構”的項目化學習活動中，教師在確定項目主題之前，就按照上述順序進行了如下分析：

首先，分析教材內容。本章節內容是教科版必修1第3單元中的內容，主要圍繞“數據結構和算法”展開，講述了常見的線性表、棧、隊列等數據結構，旨在通過學習掌握數據存儲和操作等基本方法。

其次，課程標準分析。基于新課標中的要求，通過本節課學習，旨在使學生理解數據結構在解決實際問題中的重要性，并由此形成一定的信息意識；選擇合適的數據結構分析問題，以此提升其數據思維；并在嘗試設計新數據結構解決實際問題的過程中增強其創新精神。

最后，學情分析。從認知的角度上講，高一學生已經具備了一定的邏輯思維能力，能夠在小組合作中精準表達自己的觀點；能夠在探究學習中，結合已有的知識建立假設、進行論證，最終條理清晰地闡述問題解決方案；從知識的角度上講，學生經過以往的學習，掌握了計算機科學的基本概念，并通過上一節內容的學習，進一步了解了數據的形成，掌握了數據在計算機中的存儲形式等；但是這一階段學生對數據和數據之間的關系尚不了解。

基于上述分析結果，將本次項目化學習的主題確定為“數據與結構一網絡購物”，以此引領項目化學習活動的開展。

（二）確立項目學習目標

目標是項目化學習的方向，也是項目化學習的起點和終點。與傳統的教學模式相比，項目化學習模式指向核心素養，旨在引領學生的全面發展。鑒于信息技術課程標準的要求，教師在設計項目化學習目標時，應做到：一方面，指向核心素養，確保設計的項目學習目標能夠體現信息技術核心素養的內涵，以便于學生在項目探究學習中提升自身的信息素養；另一方面，能夠促進學生在自我領域發展。鑒于項目化學習模式的內涵，教師在設置項目目標時，還應關注學生的高階思維、學習能力、團隊合作能力等，確保學生能夠在項目化學習中獲得全方位發展[3]。

在“數據與結構——網絡購物”項目化學習活動中，教師就遵循上述要求，將本次學習活動的目標確定為：1.了解數據在計算機中的存儲形式，能正確區分出模擬信號和數字信號，并了解模擬數據到數字數據的轉化過程；能夠基于項目化學習認識二進制，并在多進制中進行數值轉換；能夠通過項目化學習了解文本數據的編碼。2.能夠在項目化學習活動中，感受不同形式數據給生活所帶來的影響；能體驗模擬數據到數字數據的轉化，并借助Python（一種高級、通用、解釋型的計算機開源編程語言）查看不同類型數據的編碼值。3.能夠通過項目化學習了解數據編碼的意義，提升自身的信息素養。4．能夠通過小組合作學習，結合所學的內容，尋找證據并解答問題；能夠在項目探究的過程中，提升自身的問題解決能力。

（三）實施項目探究

項目探究是項目化學習模式的核心。鑒于項目化學習模式的內涵，教師在組織項目化教學活動時，應注意三個方面。第一，創設真實的項目活動情境。教師在組織課堂教學時，應聚焦項目主題，聯系學生已有的知識基礎和生活經驗，為其創設出具備真實性、探索性的教學情境和問題，以此調動學生的積極主動性。第二，細化項目探究任務，鋪設探究“支架”。為了讓學生順利完成項目化學習任務，教師還必須細化探究項目，使其成為層層遞進的任務鏈，以便于學生在任務鏈的引領下，推進項目探究學習。第三，合理劃分學習小組，為學生提供教學資源和環境支持，使得學生在小組探究中，遵循“入項一知識建構一探究活動一成果制作”的順序完成本次項目探究學習目標[4]。

在“數據與結構——網絡購物”項目化學習活動中，教師就遵循上述原則，對整個教學活動進行了如下設計：

第一，創設情境，開啟項目化學習。在項目化學習開啟之前，教師首先為學生播放了一段微視頻，指導學生在觀看視頻的過程中，了解“網上購物”的流程，體驗“網上購物”給人們的生活帶來的影響。同時，指導學生回憶自己購物的經歷，進一步強化體驗。之后，在這一情境的基礎上，提出問題：“你們知道數據結構是什么嗎？它與我們的生活存在什么關系？”以此驅動學生逐漸進入“數據與結構——網絡購物”項目學習主題探究中。

第二，細化項目，鋪設任務“支架”。教師根據項目的主題，將本次項目學習活動劃分為兩個探究任務：

任務一：在PC端登錄淘寶賬號，選擇兩條訂單記錄，對訂單中文本、數值等不同的數據進行梳理，并制作成電子表格。對電子表格數據梳理出在Python中與其對應的數據類型；根據教師所提供的流程圖，按照“先下單、后發貨”的順序，處理訂單中的空缺內容，使其具備“訂單添加、發貨、查看訂單列表、退出”功能。

任務二：任意選擇一個訂單記錄，打開物流運行界面，據此繪制訂單物流信息圖。在繪制時，可利用圓圈表示物流途經的每一個地點，并根據物流順序將其連接起來。同時，結合收貨地址、快遞所達到的站點，規劃出最優路線，使其成為結構圖。

最后，完成任務探究之后，學生應結合探究學習，回答情境中所提出的問題。

第三，提供支持，合作探究。為了使學生更好地參與到項目探究中，首先，教師應為學生提供知識支持，先圍繞“Python語言中的簡單數據處理類型、復合數據類型”進行了簡單講解，幫助學生建立起數據結構的初步認識；其次，又按照“組內異質、組間同質”的原則，對班級內學生進行了科學的劃分，指導學生圍繞教師所設置的任務展開探究學習；最后，學生在項目探究的過程中，還會遇到各種各樣的問題。教師應對其進行匯總，通過統一講解、個別指導等方式，幫助學生克服項目探究中的困難。

（四）展示并交流成果

在項目化學習活動中，展示和交流項目成果是“高光時刻”。在這一階段，教師應在課堂上為學生提供平臺，指導學生以小組為載體，靈活借助項目匯報、答辯、PPT、講座等方式，將學生的項目學習成果展示出來。同時，學習小組在展示項目學習成果的過程中，其他小組和教師可隨時進行提問，匯報小組成員對其進行回答。

在“數據與結構——網絡購物”項目化學習活動的成果展示環節中，教師就指導學生利用PPT的方式，對繪制的結構圖進行展示，并圍繞其進行闡述。同時，學習小組成員還可圍繞在本次項目探究過程中所面臨的困難、解決方案進行總結等。

（五）實施教學評價

在項目化學習活動中，教學評價尤為重要，承擔著診斷、調控、激勵等多重育人價值。為了不斷提升教學評價的科學性，教師還應重新審視當前教學評價中存在的問題，并基于新課標的要求，努力構建一套與其相契合的教學評價體系。一方面，實施全過程評價。教師在對學生進行評價時，不僅要關注學生的項目學習成果，還應兼顧學生的項目探究過程，力求將學生的整個探究過程全面、客觀地反映出來；另一方面，實施多主體評價。教師在對學生進行評價時，不僅要開展教師評價，還應結合實際情況，指導學生積極參與到評價中，使學生在自我評價和相互評價中反思自我、完善自我、提升自我[5]。

在“數據與結構—網絡購物”項目化學習活動的評價環節中，教師就聚焦學生的項目探究整個過程，確定了針對性的評價維度，如：結構圖展示、學生在合作學習中的態度和參與情況、問題解決情況等，同時又結合實際情況細化為若干個評價標準，力求對學生進行全方位、客觀的評價；另外，學生在展示成果的同時，教師又指導學生在賞析他人學習成果的同時，根據教師所提供的標準進行評價，并對自己的作品進行反思，明確其中的不足之處。

結束語

綜上所述，項目學習模式契合了新課標的育人理念，凸顯了學生的主體地位，要求學生在真實項目引領下的探究活動中，實現信息技術核心素養的發展。鑒于此，高中信息技術教師在組織課堂教學時，必須及時突破傳統教學模式的限制，基于項目學習模式的內涵，科學確定項目學習主題、明確項目學習目標、科學組織項目探究過程、完善項目式學習評價等，使學生在項目探究中建構信息技術知識，并促進信息技術核心素養的發展。

參考文獻

[1]王曉紅.基于項目化教學的高中信息技術教學策略[J].山西教育(教學)，2025(3):107-108.

[2]陳立仁，諶代玉.人工智能背景下高中信息技術項目式學習探索Ⅲ.湖南教育(C版)，2025(2):46-47.

[3]湯美萍.核心素養視域下高中信息技術項目化教學策略研究[].名師在線，2025，11(3):45-47.

[4]閆志敏.項目化學習下高中信息技術教學策略[J].中學課程輔導，2025，(2):96-98.

[5]劉艷.項目化學習視野下高中信息技術教學研究[J].新課程研究，2024(35):42-44.