核心素養導向下單元教學法應用于高中化學教學的策略探究

單元教學作為一種創新且高效的教學模式，能夠更加全面地整合教學內容、課時目標、核心任務以及教學資源等關鍵要素，這種結構化的教學組織形式不僅優化了單元基礎構建，更促進了學生核心素養發展。隨著新課改和新教材的不斷推行，基于核心素養導向的“單元教學設計”研究邁入了一個新階段，凸顯了教育改革與時代發展相結合的必然趨勢[1]。

一、高中化學采用單元教學法的重要意義

單元教學指的是一種“聚沙成塔\"的教學理念，是在對教材進行透徹分析的基礎上，通過教師和學生的共同努力，對教學過程進行全面的整合，實現“化零為整”。單元教學法的教學優勢是傳統的教學模式所無法比擬的。單元教學法將學生、教材以及教學情境緊密結合在一起，是一種全新的授課方法，將零散的知識串聯起來，徹底改變了曾經那種生硬、刻板的教學方式，為學生創造了一個更為優越、更具吸引力的化學學習環境[2]。在新課改持續深入的大背景下，單元教學所蘊含的獨特優勢漸漸顯現出來，成為教育界所關注的焦點。一方面，單元教學能夠提出契合學生發展需求的學習任務，推動知識之間的互相聯動，為學生開啟一扇通往知識寶庫的大門，提供更多寶貴的學習契機；另一方面，單元教學展現出了十分強大的包容性，以高中化學為例，教學活動豐富多樣，主要圍繞化學實驗、化學探究等模塊展開，單元教學對于此類教學任務表現出了極大的兼容性，并不存在任何排斥的現象。由此可見，單元教學無疑為高中化學注入了一劑強心針，為教師提供了一個廣闊的教學空間，使教師能夠充分發揮其智慧，創新教學方式方法；同時也為莘莘學子鋪設了一條深入探索化學知識的平坦大道，帶領他們在神秘的化學世界中不斷前行，去探尋那些隱藏在微觀粒子背后的奧秘。

二、現階段高中化學單元教學中存在的問題

（一）未對單元知識進行系統整合

新課標背景下，單元教學法正逐漸成為提升教學質量的重要手段。它不僅注重知識的系統性和整體性，更強調通過凸顯單元主題、增強學生學習體驗來達到理想的教學效果。但在現階段的高中化學教學實踐中，仍然存在著許多需要整改的問題。首當其沖的是教師對于化學單元知識的整合與規劃能力仍有待加強，未能充分展現單元知識的內在邏輯結構。部分化學教師堅持傳統的教學模式，以獨立課時為單位傳授知識，沒有意識到化學單元是一個整體架構，削弱了知識點間的有機聯系，導致教學過程出現碎片化特征[3]。這種缺少整體性的教學內容設置，無法充分培養學生的核心素養，與新課標所倡導的教育理念相去甚遠。教師對單元知識整體性的輕視，以及將知識點割裂開來進行講解的方式，勢必會阻礙學生構建完整而系統的知識框架，也無法在不同知識點之間建立有效關聯。

（二）未深入理解化學課程內容

在高中化學教學中，教學設計決定了教學質量的高低。然而，部分教師沒有正確把握化學知識結構，缺少從宏觀視角出發，精心設計以單元為整體的教學活動，在一定程度上阻礙了教學效果的提升。單元教學的核心精髓在于，它要求教師站在全局高度，系統地規劃與整合內容，逐步揭示知識脈絡，引導學生掌握單元中零散的知識點，構建起完整而扎實的知識結構。遺憾的是，許多教師在實際教學中機械地應用單元教學模式，未能準確地與學生的認知水平相匹配，這為學生的化學學習之路增設了障礙。為了破解這種困境，教師必須深刻洞悉高中化學課程的本質，緊密貼合學生的實際情況，靈活調整單元教學方式，確保其既符合學科邏輯，又契合學生的學習規律，以此助力學生循序漸進地搭建起屬于自己的單元知識框架。

（三）教師的教學方法過于單調

長久以來，高中化學教學一直被一種相對單調的教學方式所困擾。當前，盡管已有部分教師開始著眼于單元教學模式的探索與實踐，想要通過這一創新途徑來優化高中化學的教學質量，并提升學生的核心素養，但遺憾的是，在現實情況中，仍有不少教師固守傳統的教學方法。這些傳統方法往往是以教師為中心，采取單向灌輸的方式傳遞知識，教學質量無法得到有效提升。這種教學模式不僅單一且陳舊，主要依賴教師在有限的時間內對化學知識進行全面講解，忽略了學生作為課堂主體的地位和作用。在這樣的環境下，學生的學習變得被動而機械，難以深入理解各單元知識之間的邏輯聯系，無法充分發揮主觀能動性，更無法真正掌握和運用化學知識。這種單調的授課模式，無法達成單元教學的預期目標，嚴重降低了學生的學習效率。

三、核心素養導向下的高中化學單元教學策略

（一）以單元概念為主，重塑概念層級

作為一門包羅萬象的學科，化學具有龐大且復雜的知識體系，包含了大量的基本概念、理論原理和化學反應過程。在教學過程中，教師應采用系統化的方法來組織這些內容，聚焦單元內的核心思想，梳理出這些核心思想下的單元概念及其相關知識點，織成一個結構化的知識網絡，將單元內容根據其內在的邏輯關系和重要程度進行層次化的整理與整合，讓單元知識變得層次分明、條理清晰。在這個網絡中，單元化學概念是最本質、最抽象的元素，它們在整個知識結構中起著支撐和引導的作用。更具體的子概念則可分解為詳細的知識點和理論，依據它們與核心概念的相關性及從屬關系，逐級進行細致的梳理和歸類。這種方法的優勢在于它強調了在學習過程中對知識進行有效的組織和分層的重要性，有助于學生理解各個子概念之間的內在聯系，使他們能夠在一個更加宏觀的視角下理解和記憶這些信息，提高學習效率。

例如，在“原子結構”教學單元中，教師的首要任務，是歸類并整合教材內容。原子結構是微觀世界中最為根本的結構模型，它包含了物質的基本組成和基本性質。因此，教師必須明確單元概念，以便更好地教授這一單元的內容，是理解元素性質及其變化規律的基石。因此，教師可以將“原子結構決定元素性質”確立為學科的單元大概念，基于此大概念，衍生出五個模塊：“原子結構”“元素性質”“元素周期律”“元素周期表”以及“物質性質”。這幾個模塊不僅相互關聯，而且各自內部還包含了更為細致的概念層級。每一個核心概念都可以依據其內在的組成部分，細化拆解為基礎的知識要點。對化學元素而言，電子層數詳細描述了原子中不同能級電子的分布情況；而原子半徑同樣也是重要的核心概念組成部分，它直觀地反映了原子的大小規模。從宏觀到微觀、從抽象到具體，構成了一個完整的知識體系。學科大概念作為導向，是整個體系的基礎；核心概念則是連接宏觀思想與微觀細節的橋梁，它們具有強大的指導意義；而基本概念則位于這個體系的最前端，包含學生必須掌握的基礎知識，是構建更高層級的基礎。這樣的結構化組織，使教師能夠在教學中有效地傳達復雜的化學信息。

（二）整合單元內容，培育學生的核心素養

核心素養是學生在高中階段必須培養的重要能力之一，它綜合反映了學生的化學能力，這種能力不但包括對化學物質的辨識能力，還包括對化學知識的記憶力和應用能力。通過培育學生的核心素養，可以提高他們的化學學科水平，對于優化高中化學教學活動、建立全面育人的教學新模式具有重要意義。要推動化學教學活動的發展，需要整合化學單元、落實多元互動以及挖掘化學素材。

例如，在教授“鈉、鎂及其化合物”一單元時，教師應同時引入宏觀辨識與微觀探析，促進單元知識的整合，組成專門的教學模塊。教師教學以“了解鈉一探究鈉的性質一收集鈉化合物信息”為主線，鼓勵學生自主探究、合作交流，共同豐富教學內容。通過與學生進行高質量的互動，利用切割后的鈉塊在煤油中展示的銀白色澤和半沉半浮的狀態，創設問題情境，激發學生對“鈉的儲存原理”的探究興趣。學生分組進行鈉與水的反應實驗，親眼見證鈉塊在水面上劇烈反應一快速游動、熔化成閃亮小球并發出嘶嘶聲響。結合已有化學知識，學生從微觀層面剖析鈉原子的電子層結構，理解其最外層電子易失去的特性，掌握鈉作為活潑金屬的化學本質。學生將觀察到的現象與理論緊密結合，不僅能清晰解釋鈉在空氣中與氧氣、水蒸氣發生反應的原因，還深入探究氯化鈉、氫氧化鈉等常見鈉化合物的性質。教師全程充當智慧引路人，精準把握教學節奏。當學生對鈉與水反應生成的氣體成分感到困惑時，教師以“質量守恒定律”為切入點，引導學生從元素守恒角度思考；當學生探究鈉化合物性質遭遇瓶頸時，通過展示分子結構模型、播放微觀反應動態視頻，啟發學生從物質分類、元素化合價變化等微觀維度分析。在教師的悉心引導下，學生在化學知識的海洋中不斷探索，化學核心素養得到充分鍛煉與提升。

（三）挖掘教學難點，設計互動模塊

在高中階段，化學教學的目的在于培養學生的科學素養與思維能力，這是教師不可推卸的重要責任。為實現此目標，教師必須充分認識到學生與課程內容之間的緊密聯系，并利用這種聯系來優化教學模式。因此，教師必須挖掘教學難點，將化學知識中較為晦澀難懂的部分進行系統整合，采用單元教學法，創新教學設計，提高教學質量與教學效果。在設計互動模塊的同時，更應注重學生核心素養的培育與提升，力求全面消除高中化學教學方法中的弊端。

例如，在教授“化學反應速率與反應限度”這一單元時，教師可以設計一個趣味十足的互動模塊，與單元教學內容相輔相成，以此點燃學生的學習熱情，并全面提升學生的核心素養。教師宜挑選具有代表性和啟發性的化學實驗作為教學媒介，讓學生觀察反應速率的變化及其影響因素，理解化學反應限度的概念和應用，培養他們的科學探究能力。在恒定的環境條件下，不同鹵素與氫氣的反應呈現出各異的特性。氟氣與氫氣即便在黑暗中亦能迅速反應引發爆炸；氯氣則需光照方能與氫發生爆炸性反應；溴與氫的化合反應需借助加熱以啟動；而碘蒸氣與氫氣的反應更需持續升溫才能進行。這些實驗現象啟示學生思考其背后的化學規律。部分學生可能會形成這樣的認知，即某些化學反應所呈現的現象揭示了化學反應往往需要能量輸入這一基本原理，且通過深入了解可知，化學反應實際發生所需要的條件并非如想象中那般復雜。與此同時，另有一部分學生會基于不同的思考角度提出別樣的見解。例如，在面粉廠的實際生產環境中，面粉作為一種常見的物質，當它接觸到火星時，就會引發劇烈的爆炸現象。這一現象深刻表明，化學反應的速率會受到特定條件的影響。在這種情況下，教師可以通過嚴謹合理的邏輯推導過程，對上述涉及的化學實驗進行重新的歸納和總結：在化學實驗的范疇內，究竟有哪些關鍵因素會對化學反應的速率產生影響呢？更進一步地思考，如果人為地對某些反應條件進行調整和改變，那么化學反應的速率是否能夠毫無限制地不斷增加呢？圍繞單元中所出現的這些難點問題展開深入的思考和探討，對于學生的學習具有重要意義。

（四）拓展單元邊界，升級核心素養

在當前的高中化學教學活動中，部分教師尚未充分認識到化學知識與學生素質之間的緊密關聯。化學知識本身具有一定的復雜性和抽象性，需要教師在教學過程中注重培養學生的科學素養和綜合能力。教師要融合單元教學內容，將課堂知識與課外化學資源相連接，拓寬學生的學習視野。豐富教學內容，并從新視角出發，探索提升學生化學綜合素養的有效途徑。

例如，在“化學能和電能的轉化”的單元教學中，由于學生的化學思維尚處于塑造期，教師可通過設計化學實驗、組織探究活動的方式來引導學生。以“如何設計實驗證明化學能轉化為電能？需要哪些材料？”的開放性問題切入，讓學生在思考問題的同時，積極搜集相關的化學資源。學生可以嘗試以酸性水果為電解質對比電流差異，或通過改變電極材料（如鋅一銅、鐵一銅組合）探究電池性能變化，將抽象的能量轉化原理轉化為可觀察、可操作的實踐。此外，親手組裝電池，通過電流表指針偏轉，學生能直觀感受能量轉化過程。這一過程不僅深化了對原電池工作原理的理解，更體會到化學與生活的緊密聯系。與此同時，為強化學生的自主探究能力，教師還需鼓勵學生獨立開展實驗項目，從課題確定、方案設計，到材料準備、操作實施，再到數據分析與結論總結，學生全程深度參與。例如，在探究水果電池供電時長的實驗中，面對電流減弱的問題，學生通過查閱資料、反復嘗試添加電解質溶液等改進措施，最終找到延長電池壽命的方法。這一過程不僅鍛煉了實驗操作技能，更有效培養了學生的問題解決、團隊協作與科學思維能力。這種理論與實踐融合的教學模式，打破了傳統課堂邊界，讓學生在實踐探究中深化知識理解，在解決實際問題中實現核心素養的進階。教師在課程設計中應持續踐行這一理念，為學生創造更多實踐機會，推動化學教學從知識傳授向素養培育的轉變。

結束語

綜上所述，大單元教學法作為一種創新且有效的教學方法，科學整合了單元內的所有重點知識，讓學生可以全面把握知識，有效強化核心素養，使他們能夠在學習過程中獲得更詳細、更多樣的理解和體驗，全面提升自身的核心素養。

參考文獻

[1]李娜.促進知識結構化的高中化學大單元教學策略[J].新校園，2025（1）：78-79.

[2]李飛虎.高中大單元活動教學的實踐研究：以化學學科為例[].數理化解題研究，2021（7）：90-91.

[3]劉桂清.基于核心素養的高中化學大單元教學設計研究[].中學課程輔導（教學研究），2021（7）：33.