核心素養(yǎng)背景下高中地理教學優(yōu)化策略探析

2020版課程標準指出，高中地理教師應基于課堂活動有效培養(yǎng)學生的關鍵能力、必備品格以及觀念意識，通過創(chuàng)新課堂形式、豐富教學內容等方式促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]。這就要求地理教師深度研讀新課標教育理念及課程目標，依托班級學情靈活調整教育方式，為學生創(chuàng)造沉浸、開放且生動的學習環(huán)境，讓學生在深度探究及合作學習中有效感知學科內涵、發(fā)展核心素養(yǎng)，進一步提高地理課堂的教學質量。

一、核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化高中地理教學的意義

（一）能夠推動學生人文素養(yǎng)的發(fā)展

高中地理課程中不僅包括了地理空間及自然環(huán)境等基礎知識，還能夠反映人類和社會、環(huán)境間的內在關聯(lián)。立足核心素養(yǎng)而開展的地理教學改革，不僅能夠引導學生深度剖析人類如何通過農業(yè)實踐、社會發(fā)展等活動改善生活環(huán)境、塑造地球表面，更是能夠幫助學生深刻理解不同地域文化的產生、演變過程，有效促進學生人文素養(yǎng)的發(fā)展[2]。例如，教師在講解“城市發(fā)展及規(guī)劃”的內容時，就能夠通過多元課堂活動深化學生對城市的理解，讓學生明白城市除了能夠代表特定地理空間，更是經濟、社會以及文化的集合體，這有利于學生理解并尊重不同城市的文化。

（二）能夠利于學生高階思維的形成

核心素養(yǎng)背景下，高中地理教師組織學生站在宏觀視角分析地理現象間的相互關系，使學生明白地球上不同要素是互相影響、互相聯(lián)系的。這不僅有利于學生深度理解、探究復雜地理現象背后的成因，而且有利于學生高階思維的形成[3]。例如，學生能夠基于核心素養(yǎng)培育活動厘清各地理要素（水系和地形、植被和氣候等）間的內在關系。當學生需要分析某一區(qū)域的生態(tài)系統(tǒng)時，就應綜合評估植被、氣候、地形等不同因素產生的影響，從整體層面理解該區(qū)域的生態(tài)特征。上述活動能夠培養(yǎng)學生立足整體探究地理現象的思維。由此看來，立足核心素養(yǎng)理念而開展的高中地理教學活動能夠有效培養(yǎng)學生的全球性視野，讓學生深度剖析不同地域間的互相影響及內在關系，形成高階學習思維。

（三）能夠促進學生實踐技能的發(fā)展

新課標要求學生不僅理解并掌握地理基礎知識，而且要能夠在真實生活中靈活運用地理知識解決實際問題。依托核心素養(yǎng)理念而開展的地理教學活動就能夠促進學生實踐技能的發(fā)展，讓學生在調研訪談、實地考察中有效遷移所學內容[4]。例如，當教師講解“城市規(guī)劃”的內容時，就可組織學生分析人口、環(huán)境以及交通等要素對城市規(guī)劃的影響，該方式不僅能夠強化學生的實踐技能和獨立思考能力，更有利于學生空間認知能力的發(fā)展。此外，核心素養(yǎng)背景下學生還能夠靈活應用現代技術手段探索學科內涵，如遙感技術、地理信息系統(tǒng)等，這不僅有利于學生深刻理解所學內容，還能夠鍛煉學生對復雜地理信息的整合及處理能力。綜上，立足核心素養(yǎng)而開展的地理教學活動能夠切實提高學生解決實際問題的能力，深化學生對地理知識的理解。

二、高中地理課堂教學現狀

通過對當地多所高中學校的地理教師及班級學生進行調研后發(fā)現，當前我國高中地理教學主要存在兩大問題：第一，教學理念相對滯后；第二，實踐教學占比較小。核心素養(yǎng)背景下地理教師應著重圍繞上述問題進行優(yōu)化創(chuàng)新。

（一）教學理念相對滯后

當前部分高中地理教師依然受到傳統(tǒng)教育理念的桎梏，容易忽視對學生實踐應用能力及自主學習能力的培養(yǎng)，這不僅不符合新課標的教學要求，更無法調動學生對地理知識的探究熱情。傳統(tǒng)教學模式下教師耗費大量時間為學生講授基礎知識，學生只能跟隨教師思路進行被動思考，沒有遷移及應用的機會，這容易讓學生產生抵觸、厭倦等消極情緒，亦不利于貫徹核心素養(yǎng)的相關教育理念[5]。例如，教師在為學生講解“城市規(guī)劃”的內容時，過度的理論傳輸容易讓學生停留在淺層學習階段，而沒有為學生提供更多的機會自主參與到城市規(guī)劃的過程中，導致學生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展受到制約。不僅如此，部分地理教師忽視了現代技術在課堂教學中的作用，并未將遙感技術、地理信息系統(tǒng)等現代地理教學工具應用到實踐教學中，這在一定程度上也會制約學生信息處理能力及空間分析能力的形成。

（二）實踐教學占比較小

部分地理教師忽視了對學生實踐應用能力的培養(yǎng)，導致課堂中實踐教學的比重較小。第一，一些教師受到應試教育的影響，片面地認為實踐活動沒有意義，未給學生提供動手操作的機會，導致學生應用意識不強，在面對實際問題時束手無策。核心素養(yǎng)背景下地理教師應盡可能地滿足學生對地理學科的學習需求，充分借助社會調研、問卷訪談以及實驗操作等方式增強學生的課堂學習體驗，讓學生在實踐應用中深刻感知知識內涵。第二，部分教師開發(fā)的實踐活動脫離實際，并未將其與學生的實際生活建立聯(lián)系，導致學生的實踐應用能力不強。要想解決這一問題，教師就應當從學生熟悉的場景中提煉實踐教學的元素，鼓勵學生靈活應用生活經驗來探索地理學科的奧秘。

三、核心素養(yǎng)背景下高中地理教學的優(yōu)化策略

文章以人教版高中地理教材為例，著重從四個維度闡述了高中地理教學的優(yōu)化策略，具體為：第一，依托信息技術手段，激發(fā)空間認知能力；第二，科學篩選課堂案例，激發(fā)深層探究意識；第三，導入可視教學工具，強化學生直觀思維；第四，積極開展研學實踐，有效樹立創(chuàng)新意識。

（一）依托信息技術手段，激發(fā)空間認知能力

高中地理教師應充分借助信息技術手段優(yōu)化課堂教學形式，將課本中晦澀、抽象的知識要點轉化為更為直觀、形象的視頻或圖片，有效緩解學生學習壓力，激發(fā)學生的探究興趣，為學生提供更好的課堂學習體驗[6]。相較于傳統(tǒng)教學形式，信息技術教學兼具高效性及多樣性兩大特征，不僅能夠讓學生感受到地理學習的樂趣，而且能夠滿足核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，因此能夠促進學生全面發(fā)展，提高學生綜合技能。在具體的教學中，教師可利用信息技術手段增強學生對地理空間的認知和理解，引導學生認真觀察、探究區(qū)域地圖，有效提高學生的區(qū)域認知水平。綜上，高中地理教師應深度挖掘信息技術教學的潛力及價值，充分借助這一形象直觀的課堂教學模式來增強學生理解，切實提升課堂教學質量。

例如，在講解“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)”時，部分高一學生并不具備豐富的生活經驗，單憑文字講解難以理解城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村的區(qū)別。因此，地理教師可以在導入環(huán)節(jié)中，為學生播放城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村的微視頻資料，并通過圖片對比的方式幫助學生從直觀角度了解二者的不同，該方式能夠有效激發(fā)學生對新知的探究興趣，并加深其對教材知識的理解。在正式教學中，為了豐富課堂教學內容，為學生提供更好的學習體驗，地理教師還可以借助多媒體設備篩選并整合相關課外資源，如不同專家對于城鎮(zhèn)化的解讀、各個地區(qū)城鎮(zhèn)化的統(tǒng)計數據及成功案例等，讓學生在分析課外素材的過程中深刻理解城鎮(zhèn)及鄉(xiāng)村的差異。由此看來，信息技術教學能夠極大提高學生學習地理知識的熱情和興趣，極大地拉近學生的生活與地理學科間的距離，讓學生在觀看視頻、分析圖片的過程中領悟地理學科的內涵、強化空間認知能力，幫助學生建構更為清晰、有條理的學習框架。

（二）科學篩選課堂案例，激發(fā)深層探究意識

核心素養(yǎng)背景下高中地理教師應當深度研讀新高考政策及新課標理念，結合班級學情及教學需求來科學篩選課堂教學案例，利用學生熟悉的生活案例來豐富教材內容、開闊學生視野，鼓勵學生在案例探究及討論分析中實現思維的進階，從過去的淺層學習階段過渡到深度探究環(huán)節(jié)，切實強化學生的問題解決能力、溝通協(xié)作能力以及信息整合能力。這就要求教師能夠深度解析教材內容，嘗試挖掘學生生活與地理學科間的關聯(lián)，通過趣味性高、實踐性強的課堂案例來增強學生理解。為了激發(fā)學生的自主學習意識，地理教師還可以鼓勵學生參與到案例整合過程中，讓學生基于自身對本節(jié)重難知識點的理解挖掘教材潛在價值、整合課外學習資源、生成典型案例，有效提高學生的應用意識，完善其核心素養(yǎng)。

例如，在講解“植被與土壤”時，高中地理教師就可以巧妙借助生活案例來補充、延伸本章節(jié)內容。當為學生講述“水土流失”相關的內容時，為了引起學生對水土流失現象的重視，教師可以為其展示近十年來不同國家的水土流失現狀及采取的治理方案，讓學生在分析比對各區(qū)域植被覆蓋數據的基礎上，探究土壤和植被間存在的內在關聯(lián)。上述案例更加貼合學生生活，能夠讓學生在數據分析中明白水土流失對自然環(huán)境造成的危害，了解到“治理水土流失”的緊迫性及嚴重性。通過對比不同案例采取的治理措施，學生亦能夠明白每一種治理方案的可行性及優(yōu)勢和劣勢，在綜合考量下提出最優(yōu)的解決方案。綜上，案例教學法能夠提升學生的學科核心素養(yǎng)，讓學生在分析比較中形成良好的問題解決能力及知識遷移能力。

（三）導入可視教學工具，強化學生直觀思維

核心素養(yǎng)背景下地理教師可以鼓勵學生借助流程圖、思維導圖等可視化工具梳理學習思路，幫助學生將零散、繁雜的知識點系統(tǒng)化、形象化，切實強化學生的直觀思維。可視化教學工具能夠有效緩解學生的學習壓力、刺激學生的多種感官，讓學生在觀察圖示以及自主繪制的過程中深刻剖析各知識點間的內在關聯(lián)，實現高效學習。

例如，在講解“服務業(yè)區(qū)位因素及其變化”的內容時，由于本節(jié)涉及的知識點較多，教師就可以借助思維導圖來幫助學生梳理“服務業(yè)區(qū)位”的幾大重要影響因素，利用關鍵詞匯及簡潔線條來刺激學生的視覺感官，推動學生直觀思維的發(fā)展。為了激發(fā)學生的自主探究興趣，教師可以設計如下學習任務：請大家自主繪制“影響服務業(yè)區(qū)位”的思維導圖，并思考哪些因素能夠對服務業(yè)區(qū)位產生更大的影響。上述任務能夠引導學生以服務業(yè)區(qū)位為核心繪制思維導圖，并依據課堂所學內容整合服務業(yè)區(qū)位的幾大影響因素，在繪圖過程中構建更為系統(tǒng)的學習體系。地理教師則能夠在觀察學生學習成果的同時科學評估其課堂學習情況及其對知識的理解程度。在后續(xù)的規(guī)劃服務業(yè)區(qū)位環(huán)節(jié)中，地理教師同樣能夠為學生設計實際地理問題，為學生提供某一經濟開發(fā)區(qū)的產業(yè)規(guī)劃圖、當前地圖等真實數據，要求學生在整合、處理現有信息的前提下獨立繪制區(qū)域規(guī)劃圖。上述綜合性學習任務能夠切實提高學生的邏輯推理能力以及數據分析能力。由此看來，高中地理教師可以運用地圖、流程圖以及思維導圖等可視化教學工具促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，幫助學生高效梳理所學內容、深度挖掘知識關聯(lián)，在增強學生創(chuàng)新意識的同時，促進其直觀思維的發(fā)展。

（四）積極開展研學實踐，有效樹立創(chuàng)新意識

隨著核心素養(yǎng)理念的深度推進，高中地理教師還應為學生提供實踐操作的平臺，通過研學旅行等方式增強學生對所學內容的遷移及應用能力，鼓勵學生靈活運用經驗、技能解決實際地理問題。文章認為，地理教師應當全面整合當地資源，設計符合班級學情的研學實踐活動，并將學生劃分為四至五人的學習小組，鼓勵學生以組為單位開展研學活動，充分將課堂掌握的測算、繪圖等知識運用到實踐環(huán)節(jié)，有效鍛煉學生的溝通表達能力及團隊協(xié)作意識。

例如，在為學生講解完“服務業(yè)區(qū)位因素及其變化”的內容后，地理教師就可為學生安排如下研學活動：請大家利用本周周末時間，與小組成員共同前往本地商業(yè)發(fā)展區(qū)，收集并記錄交通、住宿、飲食等服務業(yè)的區(qū)位發(fā)展情況；再對不同年齡段、不同崗位的工作人員進行調查訪談，了解我市在旅游開發(fā)及經濟發(fā)展中面臨的難題，運用本節(jié)所學內容探究本市需要改革的方向，最終繪制一幅優(yōu)化后的當地服務業(yè)區(qū)位圖。各研學小組的成員能夠在任務指引下合理分配調研工作，共同商議考察方案，通過數據記錄、實地測量、觀察分析等渠道掌握本市不同服務行業(yè)的區(qū)域分布情況，并就當前存在的問題來優(yōu)化服務業(yè)布局。綜上，高中地理教師能夠利用研學實踐活動來發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，有效提升學生的學科體驗，讓學生在解決真實問題的過程中深化理解、遷移知識。

結束語

通過上述的分析能夠發(fā)現，核心素養(yǎng)背景下高中地理教師可通過科學篩選課堂案例、引進信息技術手段、導入可視教學工具以及設計多元研學活動等四大策略優(yōu)化教學，不斷提高學生的地理實用技能及綜合學習能力，切實保障地理課程的教學質量。上述優(yōu)化策略不僅契合新高考及新課標的相關教育理念，還能夠推動學生的長遠發(fā)展。具體教學中，地理教師還需探索其他的教學優(yōu)化策略，為社會輸出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻

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