淺談議題式教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂，以下簡稱《課標(biāo)》）明確倡導(dǎo)議題式教學(xué)，提出要“通過議題的引入、引導(dǎo)和討論，幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識(shí)，加深對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解”[]。這一導(dǎo)向?yàn)楦咧姓谓虒W(xué)改革指明了方向。在多年教學(xué)實(shí)踐中，筆者深切體會(huì)到，議題式教學(xué)需要緊扣政治學(xué)科的理論性、時(shí)政性與價(jià)值性，將抽象的理論轉(zhuǎn)化為具有現(xiàn)實(shí)張力的探究話題，讓學(xué)生在分析真實(shí)問題的過程中建構(gòu)知識(shí)、提升思維。本文結(jié)合教學(xué)一線的觀察與反思，試圖探索契合高中政治學(xué)科特性的議題式教學(xué)策略，以期為新課標(biāo)背景下的課堂轉(zhuǎn)型提供可參考的行動(dòng)路徑。

一、議題式教學(xué)的學(xué)科適配性

（一）理論基礎(chǔ)：從學(xué)習(xí)理論到課程實(shí)踐的邏輯貫通

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境中通過意義建構(gòu)實(shí)現(xiàn)的[2]。當(dāng)我們以“議題”為載體創(chuàng)設(shè)探究情境時(shí)，學(xué)生不再是教材觀點(diǎn)的“搬運(yùn)工”，他們會(huì)通過分析社會(huì)現(xiàn)象、辯論爭議話題，主動(dòng)構(gòu)建對(duì)相關(guān)抽象政治理論的理解。社會(huì)建構(gòu)主義則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，認(rèn)知發(fā)展源于個(gè)體與社會(huì)的互動(dòng)[3。小組討論中觀點(diǎn)的碰撞、質(zhì)疑與共構(gòu)，本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者通過“最近發(fā)展區(qū)”實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階的過程。《課標(biāo)》明確指出：“議題是聯(lián)結(jié)學(xué)科內(nèi)容與社會(huì)生活的紐帶，是整合課程內(nèi)容的載體。”這一論述為議題式教學(xué)提供了權(quán)威注腳——它不是脫離學(xué)科的泛化討論，而是以課程模塊為內(nèi)核，以真實(shí)問題為紐帶，推動(dòng)理論邏輯與生活邏輯的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）學(xué)科獨(dú)特性：議題設(shè)計(jì)的政治學(xué)科底色

高中政治課程的獨(dú)特性，決定了議題式教學(xué)必須彰顯鮮明的學(xué)科特質(zhì)。

1.理論性：抽絲剝繭的概念解碼

政治學(xué)科的理論性常以抽象概念為載體[4]，如“全過程人民民主”“人類命運(yùn)共同體”等。議題設(shè)計(jì)需像“剝洋蔥”一樣層層拆解，將宏大概念轉(zhuǎn)化為可探究的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步揭開理論的“面紗”，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)記憶到意義理解的跨越。

2.時(shí)政性：與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代觀照

政治學(xué)科的生命力在于回應(yīng)時(shí)代之問。比如，將“中國式現(xiàn)代化”“碳達(dá)峰碳中和”等最新政策轉(zhuǎn)化為教學(xué)議題，能讓課堂始終與時(shí)代同頻共振。

3.價(jià)值性：鑄魂育人的情感共鳴

政治學(xué)科的價(jià)值性特點(diǎn)要求議題不僅是知識(shí)載體，更應(yīng)成為價(jià)值引領(lǐng)的橋梁。比如，在探討“勞動(dòng)精神的時(shí)代內(nèi)涵”時(shí)，可講述有關(guān)大國工匠的成長故事，設(shè)置“職業(yè)教育是不是‘次優(yōu)選擇’？\"“人工智能時(shí)代還需要‘工匠精神’嗎？”等辯題。

（三）核心素養(yǎng)導(dǎo)向：議題教學(xué)的育人靶向

議題式教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值，在于為核心素養(yǎng)培育提供了可操作的路徑[5]。比如，通過“為什么說黨的領(lǐng)導(dǎo)是中國特色社會(huì)主義最本質(zhì)的特征？”等議題，結(jié)合遵義會(huì)議舊址現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生在歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)照中厚植愛黨愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同感。

二、高中政治議題教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）議題設(shè)計(jì)：學(xué)科關(guān)聯(lián)性不足的“兩張皮”現(xiàn)象

有效議題應(yīng)既緊扣《課標(biāo)》，又通過歷史維度、理論維度、實(shí)踐維度構(gòu)建思維階梯，以引導(dǎo)學(xué)生層層追問。但筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中部分議題存在“脫軌”現(xiàn)象，表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面脫離《課標(biāo)》的核心要求，另一方面缺少思維進(jìn)階的梯度設(shè)計(jì)。例如，某教師在《政治與法治》教學(xué)中設(shè)計(jì)“校園暴力”

議題時(shí)，僅停留在道德譴責(zé)層面，未引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)“公民的權(quán)利與義務(wù)”“司法保護(hù)”等學(xué)科知識(shí)，導(dǎo)致討論淪為“班會(huì)式說教”，錯(cuò)失法治教育的最佳契機(jī)。這類議題看似貼近學(xué)生生活，卻背離了政治課程“以學(xué)科邏輯為支撐”的本質(zhì)要求。

（二）情境創(chuàng)設(shè)：政治味不濃的“去學(xué)科化”傾向

情境是議題的“載體”，但部分教師在設(shè)計(jì)時(shí)陷入“生活化等于日常化”的誤區(qū)。例如，在教授“我國的生產(chǎn)資料所有制”時(shí)，有教師以“網(wǎng)購時(shí)如何選擇店鋪”導(dǎo)入，雖貼近生活卻未能凸顯“公有制為主體”的制度優(yōu)勢。這種“去政治化”的情境設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生難以察覺日常現(xiàn)象背后的學(xué)科邏輯。

（三）活動(dòng)組織：學(xué)科思維訓(xùn)練缺位的“形式化”陷阱

小組討論、辯論等活動(dòng)常淪為“課堂表演”。筆者曾在“經(jīng)濟(jì)全球化利弊”教學(xué)中觀察到：教師宣布“自由討論”后，學(xué)生雖熱鬧交流，但多數(shù)人在重復(fù)“全球化帶來技術(shù)進(jìn)步”“發(fā)展中國家面臨挑戰(zhàn)”等教材觀點(diǎn)，缺少基于數(shù)據(jù)或案例的深度論證。究其原因，是未發(fā)放“任務(wù)單\"引導(dǎo)思維方向如要求“用‘一帶一路’沿線國家GDP增長數(shù)據(jù)支撐觀點(diǎn)”“對(duì)比不同經(jīng)濟(jì)體制國家在全球化中的表現(xiàn)差異”等，導(dǎo)致討論停留在“觀點(diǎn)羅列”層面。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制：素養(yǎng)導(dǎo)向缺失的“結(jié)果至上”誤區(qū)

筆者在實(shí)踐交流中發(fā)現(xiàn)，在作業(yè)批改與課堂反饋中，“答案正確性”仍主導(dǎo)高中政治議題式教學(xué)評(píng)價(jià)體系。筆者批改“如何看待中美貿(mào)易摩擦”的作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生簡單套用“競爭與合作并存”的結(jié)論，卻未展開“國家利益決定國際關(guān)系”的邏輯分析，或體現(xiàn)“中國維護(hù)國家主權(quán)與促進(jìn)共同發(fā)展相統(tǒng)一”的政治立場。但傳統(tǒng)評(píng)價(jià)僅標(biāo)注結(jié)論對(duì)錯(cuò)，忽略對(duì)“論證是否嚴(yán)謹(jǐn)”“立場是否鮮明”的考量，導(dǎo)致學(xué)生形成“背答案比想問題更重要”的認(rèn)知偏差。

以上這些困境的破解之道，在于回歸學(xué)科本質(zhì)，讓議題教學(xué)真正成為聯(lián)結(jié)知識(shí)、思維與價(jià)值的“活性因子”—這正是后文將要探討的實(shí)踐路徑。

三、高中政治議題教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）議題設(shè)計(jì)：緊扣《課標(biāo)》，構(gòu)建問題鏈議題是課堂的“錨點(diǎn)”，其設(shè)計(jì)需以《課標(biāo)》為“綱”，以大概念為“魂”，構(gòu)建具有學(xué)科深度的問題鏈條，具體操作策略如下。

策略1：基于大概念的議題層級(jí)化設(shè)計(jì)

高中政治教材的大概念往往蘊(yùn)含豐富的認(rèn)知維度，可基于這些大概念設(shè)置主議題和子議題，實(shí)現(xiàn)層級(jí)化設(shè)計(jì)。以必修1“中國特色社會(huì)主義”“只有社會(huì)主義才能救中國”單元為例，可設(shè)計(jì)“為什么說中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是歷史和人民的選擇？”這一主議題，并衍生出三個(gè)子議題：

子議題1（歷史維度）：從鴉片戰(zhàn)爭到五四運(yùn)動(dòng)，地主階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)等救國嘗試為何屢遭失敗？通過梳理太平天國運(yùn)動(dòng)、戊戌變法等史實(shí)，讓學(xué)生直觀感受舊民主主義革命的局限性。

子議題2（理論維度）：新民主主義革命為何能取得勝利？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比新、舊民主主義革命的領(lǐng)導(dǎo)力量、革命對(duì)象、指導(dǎo)思想，理解馬克思主義與中國工人運(yùn)動(dòng)結(jié)合的必然性。

子議題3（價(jià)值維度）：結(jié)合《開國大典》影像與《共同綱領(lǐng)》內(nèi)容，分析新中國成立如何實(shí)現(xiàn)“中國人民從此站起來”的世界意義。

這種層層遞進(jìn)的議題鏈，如同剝繭抽絲般引導(dǎo)學(xué)生從歷史表象走向理論本質(zhì)，既落實(shí)了“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”的政治認(rèn)同，又培養(yǎng)了歷史解釋能力。

策略2：融入時(shí)政熱點(diǎn)，凸顯政治認(rèn)同

教師可以將時(shí)政熱點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)議題，讓理論與時(shí)代同頻共振。在《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想學(xué)生讀本》的教學(xué)中，可借助“一帶一路”倡議提出十周年為契機(jī)，設(shè)計(jì)“從‘一帶一路’十年成就看人類命運(yùn)共同體的實(shí)踐價(jià)值”議題。學(xué)生通過分析中歐班列貨運(yùn)量增長數(shù)據(jù)、“中老”鐵路建設(shè)中的民生故事，不僅理解“共商共建共享”的全球治理觀，更在“中國方案如何解決發(fā)展失衡”的討論中，深刻體會(huì)到馬克思主義中國化的現(xiàn)實(shí)力量。

（二）情境創(chuàng)設(shè)：厚植政治底色，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)

情境創(chuàng)設(shè)需兼顧“政治味”與“生活氣”，讓抽象理論在具體場景中“落地生根”，可采取以下策略。

策略1：開發(fā)“三位一體”情境資源

議題式教學(xué)中可用的情境資源包括黨史資源、時(shí)政資源、生活資源三類，教師可聯(lián)系實(shí)際開發(fā)三方面資源，構(gòu)建起“三位一體”的情境資源。例如，在黨史資源方面，可利用遵義會(huì)議紀(jì)念館等本地紅色資源，創(chuàng)設(shè)“為什么說遵義會(huì)議是黨的歷史上生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)？”情境，通過角色扮演、史料辨析，讓學(xué)生感悟“堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)”的歷史必然性。在時(shí)政資源方面，當(dāng)下可基于2023年中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議提出的“推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展”為素材，設(shè)計(jì)“本地辣椒產(chǎn)業(yè)如何從‘規(guī)模擴(kuò)張’轉(zhuǎn)向‘品質(zhì)升級(jí)’？”情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“新發(fā)展理念”分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型路徑。在生活資源方面，可在“基層群眾自治”教學(xué)中，組織學(xué)生模擬社區(qū)垃圾分類議事會(huì)，通過撰寫提案、角色扮演，理解“協(xié)商民主”在解決民生問題中的實(shí)際運(yùn)作。

策略2：情境設(shè)問突出學(xué)科思維方法

情境的價(jià)值不僅在于激趣，更在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展學(xué)科思維。以“人工智能發(fā)展的倫理爭議”為例，可設(shè)計(jì)兩組設(shè)問：一是科學(xué)精神導(dǎo)向的提問“從唯物辯證法角度，如何看待人工智能的‘雙刃劍效應(yīng)？“旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用矛盾主次方面原理分析；二是法治意識(shí)導(dǎo)向的提問“結(jié)合《人工智能倫理倡議書》，政府應(yīng)如何通過立法平衡創(chuàng)新與風(fēng)險(xiǎn)？”旨在滲透“科學(xué)立法、民主立法”的法治思維。類似這種設(shè)問既避免了就事論事的淺層討論，又為核心素養(yǎng)培育提供了具體抓手。

（三）活動(dòng)組織：聚焦思維進(jìn)階，深化實(shí)踐參與

議題式教學(xué)課堂活動(dòng)應(yīng)成為學(xué)科思維的“練兵場”，而非形式化的“表演秀”，要力求聚焦思維進(jìn)階，提高學(xué)生的實(shí)踐參與度。為此，可采取以下策略組織活動(dòng)。

策略1：實(shí)施“議題探究三階段”模型

以“人工智能是否會(huì)取代人類勞動(dòng)”議題為例，可將探究過程分解為如下三個(gè)階段：

一是獨(dú)立思考（5分鐘）。該階段要求學(xué)生撰寫“思維清單”，至少列出3個(gè)支持或反對(duì)的理由，并標(biāo)注困惑點(diǎn)。

二是小組辯論（15分鐘）。將學(xué)生分為正反兩方，正方以“制造業(yè)機(jī)器人替代率提升”為據(jù)，反方以“教育、醫(yī)療等領(lǐng)域的情感勞動(dòng)不可替代”反駁，教師適時(shí)拋出“馬克思勞動(dòng)價(jià)值論是否適用于數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代”的理論問題，推動(dòng)思維向深處延伸。

三是全班共構(gòu)（10分鐘）。引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖梳理辯論要點(diǎn)，提煉“勞動(dòng)是人的本質(zhì)活動(dòng)，技術(shù)進(jìn)步推動(dòng)勞動(dòng)形態(tài)變革而非否定勞動(dòng)價(jià)值”的核心觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知重構(gòu)。

策略2：開展跨學(xué)科融合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

比如，在“文化傳承與創(chuàng)新”單元，可聯(lián)合歷史學(xué)科開展“家鄉(xiāng)紅色文化資源的保護(hù)與開發(fā)”項(xiàng)目。學(xué)生分組調(diào)研本地紅軍標(biāo)語遺址、采訪老黨員，運(yùn)用政治學(xué)科的“公共政策分析”、歷史學(xué)科的“史料考證”方法，撰寫《紅色文化保護(hù)建議書》并提交當(dāng)?shù)匚穆镁帧＿@種“做中學(xué)”的模式，讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中提升了公共參與能力，更深化了對(duì)“文化自信”的情感認(rèn)同。

（四）評(píng)價(jià)反饋：構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)體系

議題式教學(xué)評(píng)價(jià)需從“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“過程＋素養(yǎng)”雙軌并行的評(píng)價(jià)模式。為此可開發(fā)議題探究思維評(píng)分量規(guī)和過程性評(píng)價(jià)檔案袋兩種評(píng)價(jià)工具。

工具1：議題探究思維評(píng)分量規(guī)

該工具包含政治立場、論證邏輯、創(chuàng)新思維的三維評(píng)分表，每個(gè)維度給出不同水平層次的評(píng)分說明。在具體應(yīng)用時(shí)，要結(jié)合具體的議題細(xì)化評(píng)分規(guī)則，例如，在評(píng)價(jià)“如何看待民營經(jīng)濟(jì)地位”的討論時(shí)，可將“水平1（一般）”描述為：“僅重復(fù)‘民營經(jīng)濟(jì)是社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)重要組成部分’，未結(jié)合‘兩個(gè)毫不動(dòng)搖’政策演變分析”；將“水平3（優(yōu)秀）”描述為：“能引用總書記在民營企業(yè)座談會(huì)上的講話，結(jié)合本地民營企業(yè)家創(chuàng)業(yè)案例，提出‘優(yōu)化營商環(huán)境需落實(shí)公平競爭審查制度’的具體建議”。

工具2：過程性評(píng)價(jià)檔案袋

每個(gè)單元議題式教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生需整理過程性材料入檔：一是議題討論記錄，包括小組發(fā)言提綱、觀點(diǎn)沖突記錄；二是思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)對(duì)復(fù)雜議題的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；三是社會(huì)調(diào)查報(bào)告，如“社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)現(xiàn)狀與建議”；四是自我評(píng)價(jià)反思表，用以總結(jié)“我在辯論中學(xué)會(huì)了辯證分析”“我需要加強(qiáng)數(shù)據(jù)論證能力”等。

材料入檔完成后，教師可組織開展“檔案袋分享會(huì)”，讓學(xué)生在互評(píng)中學(xué)會(huì)欣賞多元思維，在反思中明確提升方向，使評(píng)價(jià)成為持續(xù)改進(jìn)的動(dòng)力源。

以上四大策略的核心，是讓議題式教學(xué)真正服務(wù)于高中政治的育人目標(biāo)，而不是為了“討論而討論”。教師要通過學(xué)科化的議題、情境、活動(dòng)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在“想清楚”“講明白”“做扎實(shí)”的過程中，既掌握學(xué)科知識(shí)，更形成能應(yīng)對(duì)復(fù)雜問題的關(guān)鍵能力與價(jià)值觀念。這既是《課標(biāo)》的要求，更是一線教師在課堂實(shí)踐中應(yīng)始終堅(jiān)守的育人方向。

結(jié)束語

在高中政治教學(xué)中踐行議題式教學(xué)，本質(zhì)是一場“學(xué)科特性”與“教學(xué)創(chuàng)新”的深度對(duì)話。通過近年的課堂實(shí)踐與反思，筆者深刻認(rèn)識(shí)到：唯有扎根政治學(xué)科的理論性、時(shí)政性與價(jià)值性，以“精準(zhǔn)議題”錨定課程標(biāo)準(zhǔn)，以“政治情境”聯(lián)結(jié)理論與現(xiàn)實(shí)，以“深度思維”激活辯證分析，以“素養(yǎng)評(píng)價(jià)”引領(lǐng)成長方向，才能讓議題式教學(xué)真正成為培育學(xué)生政治認(rèn)同、科學(xué)精神等核心素養(yǎng)的有效路徑。這種“精準(zhǔn)議題+政治情境＋深度思維+素養(yǎng)評(píng)價(jià)”的立體化實(shí)踐，不僅讓課堂充滿思辨的張力，更讓理論教育煥發(fā)出直擊心靈的力量。當(dāng)學(xué)生能從“中國式現(xiàn)代化”議題中感悟制度優(yōu)勢，從“基層治理”情境中學(xué)會(huì)公共參與，就實(shí)現(xiàn)了政治學(xué)科育人價(jià)值的生動(dòng)落地。

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