多元評(píng)價(jià)視角下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫質(zhì)量提升策略探究

在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，讀后續(xù)寫作為高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要任務(wù)型活動(dòng)，日益成為衡量學(xué)生綜合能力提升的重要載體。它不僅要求學(xué)生能準(zhǔn)確再現(xiàn)原文中的內(nèi)容及其情感基調(diào)，還要在此基礎(chǔ)上做到創(chuàng)新性表達(dá)與邏輯推理，其中涵蓋了語(yǔ)言感知、信息綜合、批判性思維、文化認(rèn)識(shí)以及創(chuàng)造性的寫作等多種因素，從而給提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)帶來(lái)了很重要的途徑。

一、多元評(píng)價(jià)在提升讀后續(xù)寫質(zhì)量中的作用機(jī)制

（一）多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與反思

在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系可以明顯加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和提高反思水平，能有效推動(dòng)讀后續(xù)寫教學(xué)品質(zhì)得到全面改善，該機(jī)制使學(xué)生從被動(dòng)承受評(píng)價(jià)的對(duì)象慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與評(píng)價(jià)并積極控制寫作進(jìn)程的關(guān)鍵主體。通過運(yùn)用自我監(jiān)督和調(diào)整策略，學(xué)生可以持續(xù)改進(jìn)續(xù)寫內(nèi)容的深度以及表達(dá)準(zhǔn)確度，進(jìn)而提升作品的總體水準(zhǔn)。多元評(píng)價(jià)依靠眾多主體參加以及多種評(píng)估手段，給予了學(xué)生系統(tǒng)化的回饋渠道，在相互作用的互動(dòng)中，學(xué)生可以深入分析創(chuàng)作細(xì)節(jié)，達(dá)成更高級(jí)別的發(fā)展成果。通過不斷地同伴互評(píng)、教師指導(dǎo)、自我反饋，學(xué)生可以自主地觀察并思考寫作過程及其成果，在內(nèi)容組織、結(jié)構(gòu)安排、語(yǔ)言使用等方面展開剖析，進(jìn)而逐步形成并完善起自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的能力架構(gòu)[1]。

在多元化的評(píng)價(jià)體系里，學(xué)生寫作已經(jīng)沖破了傳統(tǒng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的單一框架，漸漸把注意力轉(zhuǎn)向思維活動(dòng)與表達(dá)技能之間的內(nèi)在聯(lián)系，這種評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生有條理地規(guī)劃寫作目的，精心安排實(shí)施途徑，而且憑借實(shí)際操作后的反饋來(lái)持續(xù)改善和充實(shí)自己的寫作范式。這樣做的好處是有利于形成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度以及批判性思考的能力，還能加強(qiáng)對(duì)寫作任務(wù)的整體把握程度。這樣一來(lái)，學(xué)生就能積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，整合各種資源來(lái)充實(shí)內(nèi)容，從而做到寫作能力的不斷提升，多元評(píng)價(jià)機(jī)制還增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)和責(zé)任感。在學(xué)習(xí)過程中，它促使學(xué)生主動(dòng)探究并突破自我，由原來(lái)的機(jī)械應(yīng)試變成深入反思，進(jìn)而使讀后續(xù)寫的質(zhì)量與成效得到明顯提高。

（二）多元評(píng)價(jià)增強(qiáng)寫作互動(dòng)與合作

多元評(píng)價(jià)體系重視個(gè)體成長(zhǎng)，也看重群體互動(dòng)協(xié)作在評(píng)價(jià)中的重要作用。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，該模式通過同伴之間深入交流與經(jīng)驗(yàn)分享，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。憑借開放互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生在信任和支持的氛圍里，可盡情展示自己的看法，聆聽別人的想法，采納多種寫作方法和技術(shù)手段，這種協(xié)作學(xué)習(xí)方式有益于找出自身的不足之處，還能依靠同伴的優(yōu)勢(shì)來(lái)系統(tǒng)地提升寫作技能。

在多元評(píng)價(jià)體系的推動(dòng)下，學(xué)生寫作行為逐漸朝著協(xié)作化的方向發(fā)展，這彰顯出其社會(huì)屬性的價(jià)值，學(xué)生通過同伴互評(píng)來(lái)加深彼此之間的交流，依靠集體智慧提高個(gè)人素養(yǎng)。這種交互式協(xié)作有益于學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任感，而且可以給學(xué)生解決寫作難題給予心理上的支撐和動(dòng)力。多維評(píng)價(jià)機(jī)制促使學(xué)習(xí)共同體得以形成，把寫作變成師生以及生生之間共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)進(jìn)程。在此情形下，學(xué)生憑借相互學(xué)習(xí)，察覺彼此的差別并反思自己，既改善了寫作技巧，又塑造了開放包容的學(xué)習(xí)態(tài)度和健全的人格特點(diǎn)，多元評(píng)價(jià)營(yíng)造的合作氛圍激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能和創(chuàng)作熱情，進(jìn)而為提升讀后續(xù)寫的總體水平給予了有力的支持[2]

二、多元評(píng)價(jià)助力高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫質(zhì)量提升的具體措施

（一）教師評(píng)價(jià)優(yōu)化策略

1．明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在必修教材第一冊(cè)“Unit3SportsandFitness”教學(xué)過程中，有必要建立一套系統(tǒng)而全面的讀后續(xù)寫評(píng)價(jià)體系，這個(gè)體系要以單元主題為中心，著重考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用水平，以“我心中的最佳運(yùn)動(dòng)員”作為讀后續(xù)寫的核心任務(wù)，本活動(dòng)可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解程度和閱讀提取信息的效率，還要對(duì)學(xué)生分析人物特質(zhì)、突出成就、精神品質(zhì)的能力加以評(píng)定，而且要促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新解讀。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包含內(nèi)容是否完整，主題是否相關(guān)，語(yǔ)言是否準(zhǔn)確，篇章結(jié)構(gòu)是否合乎邏輯，思維是否新穎，情感是否積極這些方面。

內(nèi)容完整度上，學(xué)生要圍繞所選體育明星的主要特點(diǎn)和突出貢獻(xiàn)展開論述，并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行擴(kuò)充，從主題貼合度來(lái)講，續(xù)寫部分要緊緊抓住“體育界杰出人物”這一核心議題，深入探討體育精神及其引領(lǐng)作用。在語(yǔ)言表達(dá)方面，主要關(guān)注語(yǔ)法正確性、詞匯豐富度、邏輯連貫性和修辭手法的恰當(dāng)使用，還要引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中靈活遷移并有效運(yùn)用課文里的人物描寫、經(jīng)歷敘述以及成果展示等專業(yè)術(shù)語(yǔ)。從結(jié)構(gòu)邏輯來(lái)講，續(xù)寫部分要形成清楚的層次架構(gòu)，做到論證嚴(yán)密，可以采用“問題一分析一解決方案”這種遞進(jìn)式的論述模式，以此來(lái)加強(qiáng)文本的條理性和說(shuō)服力。在創(chuàng)新性評(píng)價(jià)上，要注意學(xué)生是不是憑借內(nèi)容延長(zhǎng)、語(yǔ)言表述或者觀點(diǎn)闡述等手段表現(xiàn)出個(gè)性化的特點(diǎn)，還要聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷加深主題領(lǐng)悟，從而給作品增添獨(dú)特的個(gè)體色彩。情感態(tài)度方面，要看學(xué)生能不能通過續(xù)寫傳達(dá)自己對(duì)體育英雄精神品質(zhì)的認(rèn)同感，以及對(duì)健康生活方式的積極看法。

2.過程性評(píng)價(jià)與形成性反饋

讀后續(xù)寫屬于一種綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，其過程性評(píng)價(jià)和形成性反饋有著重大理論意義和實(shí)踐價(jià)值，這個(gè)任務(wù)包含文本解讀、信息整合、語(yǔ)言表達(dá)以及邏輯建構(gòu)等諸多能力的培養(yǎng)，通過創(chuàng)建過程性評(píng)價(jià)體系，教師可以全方位地評(píng)判學(xué)生在各個(gè)階段的成果和發(fā)展脈絡(luò)，迅速找出并化解他們?cè)趯懽髌陂g碰到的具體問題。

過程性評(píng)價(jià)存在于教學(xué)活動(dòng)的全程，包含課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)以及課后反思等環(huán)節(jié)，在文本解讀與人物特征提煉階段，要留意學(xué)生能否精準(zhǔn)地提取出關(guān)鍵信息并做到有效的融合。在續(xù)作構(gòu)思期間，則要看其能否恰當(dāng)?shù)乩谩皼_突-應(yīng)對(duì)-結(jié)局”這樣的邏輯框架，再聯(lián)系自身的生活經(jīng)歷或者個(gè)人感受去展開創(chuàng)新表達(dá)。到了實(shí)際寫作之時(shí)，主要著語(yǔ)言是否規(guī)范，結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)密，情感是否真誠(chéng)等方面的情況[3]。

形成性評(píng)價(jià)的最大意義就是沖破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的約束，重點(diǎn)在于創(chuàng)建科學(xué)的引導(dǎo)和獎(jiǎng)勵(lì)制度，教師要依照學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，從內(nèi)容深度、結(jié)構(gòu)安排以及語(yǔ)言表達(dá)等多方面展開精確剖析，全方位地展現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和短處。還要為他們制定具體的發(fā)展規(guī)劃，針對(duì)人物塑造、主題發(fā)掘以及更新表述等方面存在的不足之處，及時(shí)給予具有針對(duì)性的改善建議，促使學(xué)生擺脫簡(jiǎn)單模仿的桎梏，慢慢邁向獨(dú)立創(chuàng)作的高級(jí)階段。通過系統(tǒng)的深入反饋，可以明顯改進(jìn)學(xué)生的寫作技巧，而且有益于改善讀后續(xù)寫的總體水平。

（二）同伴評(píng)價(jià)實(shí)施策略

1.明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

多元化的評(píng)價(jià)體系架構(gòu)當(dāng)中，同伴互評(píng)既是教師評(píng)價(jià)的良好補(bǔ)充，也是改進(jìn)高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)效能的重要路徑。以必修二“Unit2WildlifeProtection”聽力口語(yǔ)課程為例，經(jīng)過科學(xué)規(guī)劃并且合理利用同伴評(píng)價(jià)機(jī)制，就能切實(shí)推動(dòng)學(xué)生加深對(duì)文本主旨的理解，改良語(yǔ)言表述能力，充實(shí)篇章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而全方位提升續(xù)寫任務(wù)的總體品質(zhì)。

建立科學(xué)可行的同伴評(píng)價(jià)體系是保證該機(jī)制有效運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵，在“野生動(dòng)物保護(hù)”主題的閱讀教學(xué)過程中，教師要結(jié)合聽說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，制定出包含多個(gè)維度的同伴評(píng)價(jià)量表，其中包括瀕危物種現(xiàn)狀描述是否準(zhǔn)確、威脅成因分析是否深刻、保護(hù)方案是否具有針對(duì)性和可行性、文本連貫性如何、語(yǔ)言表達(dá)是否規(guī)范且豐富等主要方面。憑借這樣一套系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)框架，學(xué)生們?cè)诨ハ嘣u(píng)價(jià)的時(shí)候就能針對(duì)續(xù)寫內(nèi)容的主題一致、結(jié)構(gòu)完整、邏輯嚴(yán)密等方面展開評(píng)價(jià)。當(dāng)某個(gè)學(xué)生只是簡(jiǎn)單羅列動(dòng)物名稱及其可能遭遇的威脅因素時(shí)，其他同學(xué)便可用“缺乏因果關(guān)系，未充分探討人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)造成的影響”這樣的反饋方式來(lái)指引他完善論述層次，進(jìn)而改進(jìn)整體寫作水平。此評(píng)估框架既可指引被評(píng)主體察覺并改良內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上的薄弱之處，也能促使評(píng)價(jià)者反思自身表達(dá)方式存在的不足，形成雙向互動(dòng)的反饋局面。經(jīng)過多次同伴互評(píng)操作，學(xué)生慢慢把握圍繞核心議題搭建嚴(yán)密論證體系的手段，文本布局越發(fā)系統(tǒng)，論據(jù)支撐也更有力，讀后續(xù)寫的綜合水平得到明顯改善。

2.強(qiáng)化互動(dòng)反饋，提升語(yǔ)言表達(dá)與思維品質(zhì)

同伴互評(píng)的價(jià)值關(guān)鍵在于促使雙向交流與反饋機(jī)制的形成，教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生在評(píng)價(jià)期間，既要留意分?jǐn)?shù)和等級(jí)劃分，又要重視給予具體的、富有建設(shè)性的語(yǔ)言指導(dǎo)，拿“保護(hù)瀕危物種”這個(gè)主題的續(xù)寫來(lái)說(shuō)，當(dāng)某個(gè)學(xué)生提出“完善法律約束體系”這樣的觀點(diǎn)的時(shí)候，其他學(xué)生可以接著補(bǔ)充“可以聯(lián)系中國(guó)大熊貓保護(hù)的實(shí)際案例，從而加強(qiáng)論證的說(shuō)服力度”，這樣一種互動(dòng)過程有益于學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上注意細(xì)致描繪、事實(shí)支撐以及邏輯構(gòu)建，漸漸地消除那種抽象化和模板化的表述傾向，對(duì)于語(yǔ)法錯(cuò)誤或者表述不清的地方，同伴要馬上指出來(lái)并給出修改意見，把“peopleshouldprotectanimals”改成“thegovernmentshould createmore nature reservesto protectendangeredspecies”，從而改進(jìn)文本的語(yǔ)言精確度和豐富性。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)里，通過觀點(diǎn)碰撞以及協(xié)作討論，有助于學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，并能提升他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從而促使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

（三）自我評(píng)價(jià)培養(yǎng)策略

1.明確自評(píng)維度，促進(jìn)深層反思

在高中英語(yǔ)必修二“Unit4HistoryandTraditions”教學(xué)過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生形成系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)框架，從而提升他們?cè)谧x后續(xù)寫環(huán)節(jié)的批判性思維水平。由于本單元涵蓋多國(guó)歷史文化話題，學(xué)生在解讀說(shuō)明性文本及描述性情境的時(shí)候，需要關(guān)注這幾個(gè)方面：信息提取是否準(zhǔn)確、文化內(nèi)涵把握是否深入、情感表達(dá)是否自然、語(yǔ)言運(yùn)用是否豐富等。學(xué)生在研讀英國(guó)地理、歷史相關(guān)文獻(xiàn)后，要重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)歷史大事、地理要素的理解程度，還要深入領(lǐng)會(huì)文本蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。在撰寫續(xù)作時(shí)，要全面審視作品是否正確傳達(dá)了原文的藝術(shù)風(fēng)格和情感基調(diào)，能否精確表達(dá)出作者的思想情感，語(yǔ)言運(yùn)用是否生動(dòng)流暢，能否成功塑造情境氛圍并抒發(fā)情感[4]。

教師可以設(shè)計(jì)自評(píng)量表、反思卡片之類的工具，把抽象的自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)變成具體的評(píng)估維度，這個(gè)量表要有“主題思想準(zhǔn)確提煉”“文化語(yǔ)境恰當(dāng)使用”“情感表達(dá)自然流暢”“環(huán)境描寫生動(dòng)細(xì)膩”這樣的指標(biāo)，每次讀后續(xù)寫結(jié)束以后，學(xué)生都要按照這些維度給自己打分，制訂改進(jìn)計(jì)劃，這樣做既幫學(xué)生深入剖析自己在文化理解、情感傳達(dá)、語(yǔ)言運(yùn)用等方面存在的問題，又給學(xué)生指明了方向。

2.強(qiáng)化自評(píng)與寫作實(shí)踐的結(jié)合，推動(dòng)能力提升

自我評(píng)價(jià)的有效性表現(xiàn)需要同實(shí)際寫作活動(dòng)緊密聯(lián)系起來(lái)，教師要把自評(píng)這個(gè)環(huán)節(jié)融入到讀后續(xù)寫全過程中去，包括設(shè)定目標(biāo)、掌控進(jìn)程以及評(píng)價(jià)成果等，這樣才能推動(dòng)學(xué)生朝個(gè)性化方向發(fā)展。在以希臘、埃及等歷史文化為背景的讀后續(xù)寫任務(wù)當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生確立起具體的學(xué)習(xí)目的，像“精確重現(xiàn)歷史場(chǎng)景”“細(xì)致解釋文化差別”或者“形象勾勒地理特征”之類的內(nèi)容，學(xué)生在寫作期間就要依照自定的標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)檢查自己的表現(xiàn)狀況，還要把遇到的問題以及解決辦法及時(shí)記錄下來(lái)，等到完成創(chuàng)作之后再用自評(píng)工具來(lái)全面衡量作品的質(zhì)量水平，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和未來(lái)改進(jìn)的方向。

一線教師可構(gòu)建起多元化的評(píng)價(jià)體系，以此來(lái)充實(shí)綜合性反饋機(jī)制，從而促使學(xué)生從不同角度達(dá)成全面發(fā)展[5]。在學(xué)生完成以巴西狂歡節(jié)為背景的主題寫作任務(wù)之后，首先要開展自我評(píng)價(jià)，仔細(xì)探究自身在文化領(lǐng)悟，情感抒發(fā)等層面存在的缺失之處，隨后依照同伴互評(píng)和師長(zhǎng)指導(dǎo)進(jìn)行精確改良，最后經(jīng)過不斷“自評(píng)-操作-再自評(píng)”的循環(huán)流程，逐步改進(jìn)寫作水平，做到知識(shí)遷移，達(dá)成核心素養(yǎng)的全面提升。這樣既有益于學(xué)生正確闡述異域文化內(nèi)涵，又可以提升學(xué)生的跨文化交流能力，使得他們用更加深厚的人文底蘊(yùn)和更好的文化適應(yīng)力加入到全球化的進(jìn)程中去。

結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)建多種評(píng)價(jià)體系以推動(dòng)高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)改革，既沖破了傳統(tǒng)測(cè)評(píng)方法的固有束縛，又搭建起促進(jìn)學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)的交互平臺(tái)。利用教師指導(dǎo)、同伴互評(píng)、自我反思等多種評(píng)價(jià)手段，學(xué)生可置身于各種反饋的環(huán)境之中，從而做到深入的自我認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)分享以及語(yǔ)言改進(jìn)，促使自身寫作水平不斷提升，這種評(píng)價(jià)模式兼具過程性、發(fā)展性以及激勵(lì)性，有益于塑造學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，批判性思維以及創(chuàng)新精神。

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