核心素養(yǎng)背景下的高中歷史教學創(chuàng)新探究

核心素養(yǎng)背景下，越來越強調(diào)學生的全面發(fā)展，要求在教學中不斷創(chuàng)新教學方法，適應(yīng)時代發(fā)展的需要。本文以《影響世界的工業(yè)革命》為例，以“核心素養(yǎng)”為導向，探索教學創(chuàng)新路徑。引導學生從多個角度理解歷史事件的復雜性，培養(yǎng)他們的歷史思維、批判性思維和創(chuàng)新能力，更好地實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

一、核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學創(chuàng)新的必要性

（一）落實核心素養(yǎng)的要求

《影響世界的工業(yè)革命》涉及唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等多個核心素養(yǎng)要素。通過教學創(chuàng)新，可以更好地將這些素養(yǎng)融入教學過程中。例如，教師可以通過史料分析、情境創(chuàng)設(shè)等方式，引導學生理解工業(yè)革命的背景、進程和影響，培養(yǎng)學生的唯物史觀和歷史解釋能力。

（二）培養(yǎng)學生的批判性思維

工業(yè)革命對人類社會的影響具有雙重性，既有推動生產(chǎn)力發(fā)展的積極作用，也有環(huán)境污染、貧富差距等消極影響。通過教學創(chuàng)新，教師可以引導學生從多角度分析工業(yè)革命的影響，培養(yǎng)學生的批判性思維和辯證分析問題的能力。

（三）提升學生的綜合能力

核心素養(yǎng)背景下的教學創(chuàng)新注重學生的自主學習和合作探究能力。在《影響世界的工業(yè)革命》教學中，教師可以通過小組合作、項目式學習等方式，讓學生自主梳理工業(yè)革命的脈絡(luò)，分析其對世界格局的影響，提升學生的綜合能力。例如，學生可以分組研究工業(yè)革命對不同國家的影響，并以報告或演講的形式展示研究成果。

二、核心素養(yǎng)背景下的高中歷史教學存在的問題

（一）教師對五大核心素養(yǎng)的整合能力不足

1.教學碎片化

在講解工業(yè)革命時，教師可能僅孤立地介紹主要發(fā)明和創(chuàng)新，如珍妮機、蒸汽機、紡織機械等，卻未將這些發(fā)明置于工業(yè)革命的整體進程中，也未闡述它們之間的關(guān)聯(lián)和相互促進作用。學生學到的只是一個個獨立的知識點，難以理解工業(yè)革命是一個有機的整體變革過程，使得學生對工業(yè)革命的認識較為零散[]

2.歷史解釋欠缺深度

對工業(yè)革命發(fā)生原因和影響的認識片面。在分析英國首先發(fā)生工業(yè)革命的原因時，可能僅停留在表面的經(jīng)濟因素，如圈地運動提供勞動力、殖民擴張積累資本等，而忽略了政治前提對工業(yè)革命發(fā)生的重要保障作用，或者只看到工業(yè)革命帶來生產(chǎn)力提高、社會生活改善等積極影響，而對工業(yè)革命造成的環(huán)境污染、疾病流行、犯罪率升高、工人階級苦難深重等負面影響認識不足。

（二）學生主體地位缺失

1．被動接受式學習

首先，思維參與度低。在課堂上，學生往往只是機械地記錄教師所講的內(nèi)容，對于工業(yè)革命的影響，如對社會結(jié)構(gòu)、世界格局、環(huán)境等方面的影響，只是被動地聽和記，缺少自己的思考和分析。其次，缺乏問題意識。學生在學習過程中很少提出問題，對于教材和教師講解的內(nèi)容全盤接受，即使有不理解的地方，也不會主動向教師或同學請教。例如，在學習工業(yè)革命的進程時，對于一些重要的發(fā)明和技術(shù)革新，如珍妮紡紗機、蒸汽機的發(fā)明和改進，學生可能只是記住了它們的名稱和大致的時間，不會去思考這些發(fā)明是在什么樣的技術(shù)積累和社會需求下產(chǎn)生的，以及它們的發(fā)明對工業(yè)生產(chǎn)和社會生活產(chǎn)生了怎樣的具體影響。

2.素養(yǎng)認知標簽化

學生對工業(yè)革命相關(guān)的核心素養(yǎng)概念僅停留在字面理解，比如對于“歷史唯物主義觀點”，只是記住了這一術(shù)語，卻不理解如何運用該觀點去分析工業(yè)革命中生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的相互作用，不能深入認識工業(yè)革命對生產(chǎn)力發(fā)展的推動作用以及背后的社會經(jīng)濟規(guī)律。同時，在分析工業(yè)革命的影響時，學生容易按照固定的模式和標簽化的結(jié)論來解讀，缺少批判性思維。例如，只看到工業(yè)革命帶來的生產(chǎn)力進步、城市化發(fā)展等積極影響，而忽略了它同時導致的環(huán)境污染、貧富分化加劇等消極問題，不能全面、辯證地進行歷史解釋。

（三）教學與現(xiàn)實聯(lián)結(jié)薄弱

1．情境創(chuàng)設(shè)機械化

一是形式單一化。僅依賴教材文字描述或堆砌工業(yè)革命成果圖片、視頻，缺少對技術(shù)革新背后社會變革的關(guān)聯(lián)分析。例如，單純展示蒸汽機結(jié)構(gòu)圖，未引導學生思考其對工廠制度、工人生活的影響。二是情境與生活割裂。生硬套用“發(fā)明家故事”角色扮演，缺少與學生現(xiàn)實經(jīng)驗的聯(lián)系。例如讓學生模擬瓦特改良蒸汽機，卻未結(jié)合現(xiàn)代科技對日常生活的滲透進行對比。

2.跨學科整合不足

一是學科知識孤立。在講解工業(yè)革命時，如瓦特改良蒸汽機，可能只交代事件的時間、人物、背景和影響等史實，未結(jié)合物理學科的蒸汽機原理等。二是缺少系統(tǒng)性。各學科知識在整合過程中缺少系統(tǒng)性，呈現(xiàn)碎片化。如在探討工業(yè)革命對環(huán)境的影響時，地理學科可能只強調(diào)了自然環(huán)境的變化，化學學科僅關(guān)注污染物的成分，而沒有將這些知識整合起來形成一個關(guān)于工業(yè)革命與環(huán)境問題的系統(tǒng)認知，學生難以把握工業(yè)革命在環(huán)境、經(jīng)濟、社會等多方面影響的全貌[2]。

（四）評價體系與素養(yǎng)目標脫節(jié)

1.評價內(nèi)容偏重知識記憶

傳統(tǒng)評價常以選擇題、填空題為主，側(cè)重考查工業(yè)革命的時間、發(fā)明家、技術(shù)名稱等表層知識。而學科核心素養(yǎng)目標（如唯物史觀、時空觀念、史料實證等）未能在評價中體現(xiàn)。例如，學生能否分析工業(yè)化對社會結(jié)構(gòu)的影響、運用史料論證技術(shù)革新的雙重性等能力缺少考查。

2.評價方式單一化

多采用標準化測試，缺少情境化任務(wù)設(shè)計。

例如，僅通過試卷問答評價學生對工業(yè)革命的理解，而忽略通過項目報告（如模擬工業(yè)革命時期的勞工生活）、辯論（如“工業(yè)革命是否真正推動了社會進步”）等形式考查批判性思維和價值觀素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學創(chuàng)新策略

（一）強化素養(yǎng)整合，深度理解教材內(nèi)容

1．知識的系統(tǒng)化、邏輯化

一是整合教學內(nèi)容。教師應(yīng)將工業(yè)革命的相關(guān)知識進行系統(tǒng)整合，以生產(chǎn)力變革為主線，將工業(yè)革命的背景、主要發(fā)明、發(fā)展過程、對世界政治經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的影響以及在不同國家和地區(qū)的擴散等內(nèi)容有機地聯(lián)系起來，形成一個完整的知識體系。例如，在講解瓦特改良蒸汽機時，不僅要講蒸汽機本身，還要闡述其對生產(chǎn)力發(fā)展的推動作用，以及如何引發(fā)社會結(jié)構(gòu)的變革。

二是加強教學環(huán)節(jié)的邏輯聯(lián)系。在設(shè)計教學過程時，教師要注重各個教學環(huán)節(jié)之間的邏輯連貫性。例如，在導入環(huán)節(jié)提出的生產(chǎn)動力（如蒸汽機）問題，可以作為后續(xù)教學的線索，引導學生在自主學習、課堂講解、案例分析等環(huán)節(jié)中緊緊圍繞生產(chǎn)動力（如蒸汽機）逐步深入探究。在案例分析后，要及時引導學生將案例中的生產(chǎn)動力（如蒸汽機）與工業(yè)革命的整體知識進行關(guān)聯(lián)和總結(jié)，使教學過程成為一個有機的整體。

三是培養(yǎng)學生的綜合思維能力。教師可以通過設(shè)計綜合性的問題和任務(wù)，引導學生對工業(yè)革命進行全面、深入的思考。例如，設(shè)計“工業(yè)革命對現(xiàn)代社會結(jié)構(gòu)變革的作用”主題，引導學生從多個角度綜合工業(yè)革命對社會變革的影響等。

2.深度解讀歷史

一是運用多元史料加深理解。教師可以提供不同類型的史料，如歷史圖片、表格數(shù)字、文獻資料等，引導學生運用史料實證的方法，深入探究工業(yè)革命發(fā)生和發(fā)展的原因、特點及影響。例如，通過對比不同時期的生產(chǎn)數(shù)據(jù)表格，讓學生總結(jié)兩次工業(yè)革命爆發(fā)的原因和條件；通過展示工業(yè)革命時期的工廠照片和工人生活場景的圖片，讓學生更直觀地感受工業(yè)革命對社會生活的影響。

二是引導學生進行辯證思考。在教學過程中，教師要引導學生以史料為依據(jù)，辯證思考工業(yè)革命的利弊。可以組織學生開展小組討論，讓學生從不同角度分析工業(yè)革命的影響，如從生產(chǎn)力發(fā)展、社會結(jié)構(gòu)變化、環(huán)境保護等方面，培養(yǎng)學生的辯證思維能力。

三是結(jié)合現(xiàn)實，深化理解。將工業(yè)革命的歷史與現(xiàn)實生活相結(jié)合，讓學生思考工業(yè)革命對當今社會的啟示，如科技進步對經(jīng)濟發(fā)展的重要性、環(huán)境保護的必要性等。通過聯(lián)系現(xiàn)實，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生對工業(yè)革命歷史解釋的深度和廣度，同時培養(yǎng)學生關(guān)注現(xiàn)實問題的意識和社會責任感。

（二）創(chuàng)新教學方法，引導學生自主學習

1.自主學習能力的培養(yǎng)

第一，根據(jù)學生實際，設(shè)計一系列問題培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，在課前讓學生查閱資料，了解工業(yè)革命時期的一項重要發(fā)明的詳細情況，包括發(fā)明的背景、過程、影響等，然后在課堂上進行分享和交流，培養(yǎng)學生的自主學習能力和信息搜集能力。同時，在學習《影響世界的工業(yè)革命》時，引導學生根據(jù)課程內(nèi)容和自己的學習情況，制訂學習計劃，安排好學習每個知識點的時間和方法，讓學生學會自我管理和自主學習。

第二，鼓勵積極思考和提問。教師要營造一個寬松、民主的課堂氛圍，鼓勵學生積極思考、大膽提問，對于學生提出的問題，無論對錯，都要給予認真的解答和鼓勵，讓學生敢于表達自己的想法和疑問。例如，模擬工業(yè)革命時期的工廠招聘會，讓學生分別扮演工廠主和求職者，通過對話和互動，讓學生更好地理解工業(yè)革命對社會就業(yè)和階級關(guān)系的影響。同時，教師在教學過程中，可以設(shè)計一些啟發(fā)性的問題，引導學生深入思考，如“如果工業(yè)革命沒有發(fā)生，世界會是怎樣的？”“工業(yè)革命對中國的影響是利大于弊還是弊大于利？”等，教師巡視課堂，鼓勵學生大膽發(fā)言，對學生提出的新穎觀點給予肯定和鼓勵，激發(fā)學生的思維活力[3]。

2.以學生為中心的課堂優(yōu)化

一是設(shè)計符合認知水平、認知規(guī)律且富有趣味性的問題鏈，激發(fā)學生學習、探究歷史的熱情。例如在講解工業(yè)革命時，設(shè)計如“前一個‘革命’是什么？后一個‘革命’又是什么？兩個革命的性質(zhì)一樣嗎？”這樣的問題，讓學生找到問題間的相互聯(lián)系，拓寬認知視野，啟發(fā)學生對歷史問題的思考，提高整合問題的能力，幫助學生培養(yǎng)適合新時代發(fā)展的學科素養(yǎng)。

二是設(shè)計角色扮演活動。例如，設(shè)計讓學生扮演工業(yè)革命時期的工人、資本家、發(fā)明家等角色，體驗不同社會群體的生活狀態(tài)和思想觀念，增進對工業(yè)革命歷史情境的理解。這樣可以使學生擺脫標簽化的認知，更直觀地感受工業(yè)革命對不同人群的影響，培養(yǎng)全球視野和歷史唯物主義觀點。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化情境，強化各學科融合

1．創(chuàng)設(shè)生活化情境

一是生活化情境重構(gòu)。設(shè)計“19世紀紡織工家庭的一天”與“21世紀智能工廠工人生活”對比任務(wù)，通過衣食住行細節(jié)（如工作強度、家庭收入、環(huán)境污染）具象化工業(yè)革命的雙刃劍效應(yīng)。

二是爭議性議題辯論。拋出“工業(yè)革命是否真正推動了人類文明進步”的辯題，提供正反方史料（如GDP數(shù)據(jù)增長vs童工死亡案例），引導學生從資本擴張、生態(tài)代價等維度深度思辨。

2.強化各學科知識融合

一是構(gòu)建跨學科知識框架。教師可以共同設(shè)計一個跨學科的知識框架，將歷史、物理、化學、地理、經(jīng)濟等學科的知識有機整合。例如，設(shè)計以“工業(yè)革命時期各行業(yè)的關(guān)系”為主題，引導學生將物理學中的蒸汽機原理、化學中的冶金技術(shù)、地理學中的資源分布、經(jīng)濟學中的工廠制度等知識有機融合。

二是開展跨學科主題探究。設(shè)計跨學科的主題探究活動，引導學生從不同學科角度深入研究工業(yè)革命。比如以“工業(yè)革命與城市發(fā)展”為主題，讓學生綜合運用歷史、地理、經(jīng)濟、社會學等學科知識，分析工業(yè)革命對城市的人口、空間布局、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、社會文化等方面的影響，培養(yǎng)學生的跨學科思維和知識整合能力。

（四）以“核心素養(yǎng)”為導向，創(chuàng)建多元評價體系

1.構(gòu)建素養(yǎng)導向的多元評價體系

一是設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)。例如要求學生撰寫《工業(yè)革命技術(shù)發(fā)明家的人物評傳》，從“歷史解釋”“家國情懷”等維度制定評價量規(guī)，考查其對科技與社會關(guān)系的辯證思考。二是融入過程性評價。在“工業(yè)革命的環(huán)境代價”主題探究中，記錄學生搜集史料、小組討論、形成結(jié)論的全過程，結(jié)合觀察記錄表與檔案袋評價。

2.提高評價與素養(yǎng)目標的針對性

一是分解素養(yǎng)目標為可觀測指標。例如針對“史料實證”素養(yǎng)，設(shè)計任務(wù)“對比工廠主與工人的日記，分析工業(yè)革命的社會矛盾”，從史料選取、邏輯分析、結(jié)論合理性三層次評分。二是引入跨學科評價。結(jié)合地理學科分析工業(yè)革命時期英國資源分布與工業(yè)布局的關(guān)系，評價學生的時空觀念與綜合思維。

結(jié)束語

以《影響世界的工業(yè)革命》為載體的教學創(chuàng)新，不僅深化了學生對歷史規(guī)律的理解，也使學生學會了從多角度分析歷史事件，理解其對現(xiàn)代社會的啟示，同時也培養(yǎng)了學生批判性思維和創(chuàng)新能力。在未來的教學中，教師應(yīng)繼續(xù)以核心素養(yǎng)為導向，引導學生深入思考歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，培養(yǎng)他們的歷史責任感和創(chuàng)新精神。

參考文獻

[1]王璐，杜芳.生成式人工智能賦能高中歷史探究式學習研究：以人教版高中歷史“影響世界的工業(yè)革命”教學為例[].創(chuàng)新人才教育，2024（12）：26-31.

[2]劉美玲.以物載史：涵育學科核心素養(yǎng)中學歷史教學參考，2023（8）：26-28.

[3]管棟臣.核心素養(yǎng)視域下高中歷史教學設(shè)計策略探索Ⅲ.中學歷史教學參考，2023（5）：7-9.