核心素養(yǎng)背景下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略探究

核心素養(yǎng)背景下，高中英語教學(xué)注重以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。而讀后續(xù)寫教學(xué)策略就是其中一個重要的實現(xiàn)形式。讀后續(xù)寫不僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力，還可以通過對篇章的模仿和改寫，培養(yǎng)其寫作技能。在此過程中，學(xué)生可以積累詞匯、句型，理解并掌握文章的組織結(jié)構(gòu)，提高語言輸出能力。

一、核心素養(yǎng)背景下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的意義

（一）提升學(xué)生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)，有助于全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[]。首先，它有助于提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。語言素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)通過讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作實踐，讓他們能更好地理解語境，掌握詞語運(yùn)用，提高語言運(yùn)用能力。此外，它也有助于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。在閱讀理解后續(xù)寫的過程中，學(xué)生不僅要理解語言，還要理解語言背后的文化，這對于提升學(xué)生的跨文化交際能力具有重要意義。同時，這種教學(xué)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在續(xù)寫的過程中，學(xué)生需要通過對文章的分析，進(jìn)行邏輯推理，形成自己的觀點(diǎn)，這對于提升他們的思維能力有著積極的推動作用。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解與表達(dá)能力

高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，也能有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解與表達(dá)能力。閱讀是獲取信息的重要途徑，閱讀理解能力也是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力之一。通過讀后續(xù)寫的訓(xùn)練，學(xué)生從原文中提取信息的能力，對文章中心思想的理解程度，對文本內(nèi)容的評價能力等方面都得到了提高。同時，表達(dá)能力也是英語綜合素養(yǎng)的重要組成部分。寫作是表達(dá)的重要手段，高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)通過對閱讀材料的續(xù)寫，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上輸出自己的想法，這對于提高學(xué)生的表達(dá)能力有著顯著的效果。閱讀與寫作相結(jié)合，能讓學(xué)生在理解和表達(dá)中得到更全面的提升，使他們在英語學(xué)習(xí)中能更好地進(jìn)行語言運(yùn)用。

（三）提高學(xué)生的英語學(xué)科綜合應(yīng)用能力

核心素養(yǎng)背景下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)，在提高學(xué)生英語學(xué)科綜合應(yīng)用能力方面具有重要的作用。在這個過程中，學(xué)生需要結(jié)合所讀的文章內(nèi)容，進(jìn)行個性化的表達(dá)和寫作。這樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生在理解、分析文章的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)的英語知識和技能，進(jìn)行具有創(chuàng)新性的寫作。通過閱讀理解，學(xué)生可以充分理解并掌握文章的主題和觀點(diǎn)，進(jìn)一步提高其分析問題和解決問題的能力。在續(xù)寫的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的詞匯、語法知識，進(jìn)行有深度的思考并進(jìn)行表達(dá)，這將極大地促進(jìn)他們的英語表達(dá)和寫作能力。通過這種教學(xué)，讀與寫的結(jié)合，理解與表達(dá)的交融，學(xué)生的英語學(xué)科綜合應(yīng)用能力得到了全面提升。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新思維與文化意識

在核心素養(yǎng)背景下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和文化意識是非常重要的。閱讀和寫作的過程就是一個培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過程。在閱讀理解后的寫作中，學(xué)生需要結(jié)合自身的理解和觀點(diǎn)，生成新的內(nèi)容，這就需要他們運(yùn)用創(chuàng)新思維。同時，這也是對學(xué)生思考問題、提出問題、解決問題能力的鍛煉。隨著全球化的進(jìn)程，對學(xué)生的跨文化交際能力和文化意識的要求越來越高。在閱讀理解和寫作的過程中，學(xué)生需要理解和學(xué)習(xí)不同的文化，這有助于提升他們的跨文化交際能力。通過高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和文化意識，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)背景下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)脫節(jié)

在核心素養(yǎng)背景下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，存在著教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)脫節(jié)的問題。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，而傳統(tǒng)的教學(xué)往往只注重學(xué)生的語言技能和寫作能力，忽視了其他方面的培養(yǎng)[2]。例如，核心素養(yǎng)包括創(chuàng)新思維、社會責(zé)任感、合作精神等，而這些方面在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中往往得不到充分的培養(yǎng)和關(guān)注。

（二）缺少有效的續(xù)寫指導(dǎo)與實踐

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，往往只注重學(xué)生對原文的理解和分析，而對于續(xù)寫的指導(dǎo)和實踐缺少系統(tǒng)性和針對性。這使得學(xué)生缺少續(xù)寫的技巧和經(jīng)驗，難以自主進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練。同時，由于缺少有效的續(xù)寫實踐，學(xué)生對于如何運(yùn)用所學(xué)的語言知識和技能進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)和寫作也缺少實際操作的機(jī)會。

（三）學(xué)生個體差異應(yīng)對策略不足

在核心素養(yǎng)背景下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，學(xué)生個體差異是一個不容忽視的問題。然而，在目前的教學(xué)實踐中，往往缺少對學(xué)生在語言能力、學(xué)習(xí)興趣、思維方式等方面差異的有效應(yīng)對策略。對于語言能力較弱的學(xué)生，他們可能難以跟上教學(xué)進(jìn)度，而對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可能覺得教學(xué)內(nèi)容過于簡單，難以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。此外，不同學(xué)生對于英語文化的理解和接受程度也有所不同，這要求教學(xué)能夠充分考慮到這些因素。

（四）評價體系不夠完善

核心素養(yǎng)背景下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)，需要有一個與之相匹配的完善的評價體系。然而，現(xiàn)有的評價體系往往過于注重學(xué)生的寫作結(jié)果，而忽視了寫作過程中的思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種單一的評價方式容易導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注最終的寫作成果，而忽略了過程中的思考和交流，影響了他們核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)背景下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略

（一）構(gòu)建與核心素養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容體系

對于高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)而言，構(gòu)建與核心素養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容體系是提升教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。需要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)融入教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中。在選擇教學(xué)材料時，應(yīng)選擇那些能夠涵蓋核心素養(yǎng)各個方面的文章，如批判性思維、創(chuàng)新能力、社會責(zé)任等。在讀后續(xù)寫的過程中，學(xué)生不僅能夠提高語言技能，還能在實踐中培養(yǎng)和提高核心素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，需要逐步指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)知識與實際生活相結(jié)合，實現(xiàn)知識的應(yīng)用。例如，在教授寫作技巧時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，并以此為主題進(jìn)行寫作，這樣既能提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，又能培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感。教師還需要根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化。例如，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以提供更深入、更具挑戰(zhàn)性的閱讀材料和寫作任務(wù)；對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則可以提供更易懂、更具啟發(fā)性的材料，以此來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)內(nèi)容體系也需要與評價體系相結(jié)合。評價方式不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也要考查其在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如他們是否能夠積極參與討論，是否能夠合理運(yùn)用所學(xué)知識解決問題等。只有這樣，才能更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（二）采用有針對性的讀后續(xù)寫教學(xué)方法

在核心素養(yǎng)背景下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，采用有針對性的教學(xué)方法是推動學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。為實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，采用靈活多樣的教學(xué)策略。教師需要采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法。通過為學(xué)生設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如撰寫報告、編寫故事、參與辯論等，可以引導(dǎo)他們主動參與到學(xué)習(xí)過程中。這樣的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐，提高他們的實踐能力和創(chuàng)新思維，同時也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)閱讀和寫作的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過深入閱讀理解文章內(nèi)容，然后進(jìn)行有針對性的續(xù)寫。在續(xù)寫的過程中，教師可以提供具體的寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路，組織語言，提高他們的寫作水平。同時，通過與他人的交流和討論，學(xué)生可以提升他們的溝通能力和語言運(yùn)用能力。教師還要重視學(xué)生個體差異的處理。對于不同層次、不同能力的學(xué)生，教師需要采用差異化的教學(xué)策略，以滿足他們的不同學(xué)習(xí)需求。

在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師可以結(jié)合上述內(nèi)容，設(shè)計一個任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)案例。例如學(xué)習(xí)2019版人教高中英語必修第一冊“Unit1Teenage Life”中的“Listening and Talking”的時候，教師可以選擇一個主題，如“PlanaCamp for Teenagers”，以此為學(xué)生設(shè)置一個具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。首先，通過聽力材料中Max和Cao

Jing關(guān)于參加探險營地和國際青年營地的對話，引導(dǎo)學(xué)生了解不同類型的營地活動。然后，學(xué)生被要求根據(jù)聽力內(nèi)容，以及他們自己的興趣和想法，計劃一個適合青少年的營地活動。在續(xù)寫的過程中，教師可以提供寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路，組織語言，提高他們的寫作水平。同時，學(xué)生可以在小組討論中交流彼此的計劃，提升他們的溝通能力和語言運(yùn)用能力。通過這種任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，學(xué)生不僅可以將理論知識應(yīng)用于實踐，提高實踐能力和創(chuàng)新思維，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。

（三）開展分層次的個性化教學(xué)

在核心素養(yǎng)背景下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，開展分層次的個性化教學(xué)是非常重要的。由于每位學(xué)生的語言水平、思維模式和學(xué)習(xí)興趣存在差異，因此，教師需要根據(jù)這些差異來設(shè)計和開展教學(xué)，最大限度地促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。需要根據(jù)學(xué)生的語言水平進(jìn)行分層教學(xué)。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以從簡單的讀后續(xù)寫任務(wù)開始，如簡單的句子和段落寫作，然后逐步提高難度，增加文章的復(fù)雜性。對于基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)置更高級別的任務(wù)，如綜合性的寫作，以挑戰(zhàn)他們的思維和語言能力。還可以通過項自式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實際操作中提高他們的語言技能和核心素養(yǎng)。學(xué)生可以通過團(tuán)隊合作，共同完成一個讀后續(xù)寫項目，如制作一本雜志或編寫一個劇本。這種方法不僅可以提高學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新思維，也能讓他們在實踐中提高語言應(yīng)用能力。

在學(xué)習(xí)2019版人教高中英語必修第一冊的“Unit2 Travelling Around”中的“Readingforwriting”時，該部分讀后的寫作內(nèi)容為一封語言簡練、語義連貫、結(jié)構(gòu)清晰的電子郵件，介紹自己的旅行計劃，并能恰當(dāng)融入表達(dá)情感的語言結(jié)構(gòu)[3]。

對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生使用一些句型和文章內(nèi)容框架，如：我一直渴望（Ihavebeenlongingfor），這是我夢寐以求的地方（It'smydreamdestination），我一直渴望見到（I'mdying to see），這是多么激動人心（Howexcitingitis）。對于基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，教師則提出了更高的要求，需要他們自己設(shè)計文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，鼓勵他們發(fā)揮創(chuàng)造力，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。

結(jié)果顯示，學(xué)生都能根據(jù)自己的能力水平完成任務(wù)，而且都取得了很好的學(xué)習(xí)效果。這是因為分層次的個性化教學(xué)滿足了他們的學(xué)習(xí)需求，提高了他們的學(xué)習(xí)效率，也提升了他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。

（四）建立多元化的讀后續(xù)寫評價體系

在核心素養(yǎng)背景下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，建立一個多元化的讀后續(xù)寫評價體系是至關(guān)重要的。一個有效的評價體系不僅能夠全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)動力，并有助于教師針對學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。評價體系需要包含對學(xué)生寫作成果的評價。這包括寫作的語言準(zhǔn)確性、內(nèi)容充實度、邏輯連貫性等方面。教師可以設(shè)定一套詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的寫作進(jìn)行量化評價。這種評價方式有助于學(xué)生了解自己的寫作水平，明確自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，制訂出適合自己的學(xué)習(xí)計劃。評價體系也應(yīng)包含對學(xué)生寫作過程的評價。寫作過程中的思考、探索、嘗試等都是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。教師可以通過觀察、問詢、討論等方式，對學(xué)生的思考深度、問題解決能力、團(tuán)隊合作能力等進(jìn)行評價。評價體系還應(yīng)包含對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的評價。為了實現(xiàn)評價的公正性和公平性，教師還需要定期對其評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式進(jìn)行反思和修正。同時，也要充分考慮學(xué)生的反饋，讓他們參與到評價體系的建立和修改過程中來。建立一個多元化的讀后續(xù)寫評價體系，可以更全面、更準(zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地指導(dǎo)教學(xué)，推動學(xué)生的全面發(fā)展。此外，多元化的評價體系也更能適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)背景下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)，有助于提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，是實現(xiàn)高質(zhì)量英語教學(xué)的重要途徑。在未來的教學(xué)過程中，教師需要不斷嘗試和完善各類教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行調(diào)整，以提高教學(xué)效果。學(xué)生也需要根據(jù)自身情況，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，積極參與到學(xué)習(xí)中，只有這樣，才能真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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