探究式教學法應用于高中歷史教學的策略研究

教育部發布的高中歷史新課程標準，明確將高中歷史核心素養作為主要培養目標，要求學生能夠對歷史進行解釋和分析、識別歷史事件中的因果關系，并理解歷史觀念和價值觀。這一新要求改變了傳統高中歷史教育“重理論”“重知識背誦”的教育模式，強調學生不僅要了解歷史知識的表面，更要理解其深層原因。為了滿足課程標準的要求，歷史教師有必要設計與實施探究式教學法。探究式教學法是以學生為中心，教師通過問題引導和促進學生自主探究，旨在培養學生的批判性思維和解決問題的能力。其核心在于激發學生主動參與知識建構，強調學習過程的體驗，而非單純的知識傳授。探究式教學法應用于高中歷史教學能夠讓學生成為學習的主導者，幫助他們以思辨的眼光看待歷史知識和歷史問題，在提高高中歷史教學質量的同時，提升學生的歷史核心素養。

一、探究式教學法應用于高中歷史教學的必要性

（一）提升高中歷史教學有效性

在當前階段，傳統應試教育理念的影響仍然使部分歷史教師習慣于“教師講，學生聽”的被動式教學模式，教學主要以知識灌輸為主，未能關注學生在學習過程中的思維拓展和能力形成。這種教學方式導致高中歷史整體教學質量明顯降低，難以激發學生對歷史學習的興趣。如果歷史教師能夠為學生設計與實施探究式教學法，便能將學習的主動權交給學生。在高中歷史探究式教學法的影響下，歷史教師可以選擇相應的主題，然后圍繞主題設計教學目標、教學內容、教學方法等，然后通過提出探究式問題的方式，激發學生的主觀能動性，引導學生的思維，讓學生主動運用所學高中歷史知識解決問題。應用探究式教學法，學生便能建立完善的高中歷史知識體系，這對于提升學生對高中歷史的學習興趣以及高中歷史的教學有效性具有重大意義。

（二）鍛煉學生的思維以及自主學習能力

在以往高中歷史教育中，歷史教師是課堂的主導者，學生只能跟隨歷史教師的指示參與高中歷史學習。而在高中歷史探究式教學中，教師和學生的身份發生了轉變，學生成為課堂的主導者，教師則成為引導者，受此影響，學生的學習方式也發生根本性改變。在高中歷史探究式教學中，歷史教師主要發揮拋磚引玉的作用，為學生創設各類開放式的問題情境，學生以小組為單位有計劃地對問題情境展開探究與分析。在此過程中，學生小組之間需要相互討論，共同為解決問題出謀劃策。這不僅能夠使學生養成團結協作意識，學生之間的思想碰撞可以有效鍛煉他們的思維能力[]。除此之外，教育改革的提出要求學生不僅要具備學科知識，還需要具備自主學習的能力。對此，高中歷史教師通過設計與開展高中歷史探究式教學，將學習的自主權完全交給學生，讓學生通過自主學習的方式發現問題、分析問題、解決問題，強化和提升學生的學習主體性與積極性。這種探究式教學不僅有助于學生思維能力的提高，也為他們的自主學習打下了堅實的基礎。

（三）促進歷史教師專業成長

高中歷史探究式教學的設計與實施，對歷史教師的專業水平提出了更高要求。為了設計并實施高品質的高中歷史探究式教學，歷史教師需要深入理解高中歷史教材，并從中剖析適用于探究式教學的內容，此外，教師還需圍繞該內容設計對應的探究式問題、問題情境和探究方式[2]。在這個過程中，歷史教師不僅加深了對高中歷史教材、教學觀念的理解，同時也提升了自己的教學能力與水平。隨著歷史教師對高中歷史探究式教學研究的深入，其專業水平將獲得持續發展與成長，這種專業成長不僅有助于教師個人的職業發展，也將直接提升教學質量，更好地服務學生的學習需求。

二、探究式教學法應用于高中歷史教學的創新策略

（一）明確課程內容，提前設置探究目標

教學目標的設置對教師和學生明確教學與學習方向至關重要，同時也能幫助教師判斷教學實施效果。高中歷史探究式教學的設計與實施是一個系統且復雜的過程，歷史教師需要提前為活動設置好探究目標，這些目標通常圍繞知識目標、方法目標和情感目標三個方面進行，為學生參與探究式教學活動打下堅實基礎[3]。

以《中外歷史綱要》（上）第一單元第1課《中華文明的起源與早期國家》為例，該課程的教學要求歷史教師抓牢文化遺存與中華文明起源、私有制、階級和國家產生的關系，幫助學生形成初步的家國情懷以及唯物史觀。對此，歷史教師可以圍繞課程教學要求設置探究目標。在知識目標設置上，歷史教師需要向學生講述中華文明的起源、社會階級、宗法制、私有制等概念，讓學生對中華文明和早期國家的社會發展、政治發展等特征形成初步認知；在方法目標設置上，歷史教師可以讓學生收集中華文明起源時期的各類傳說以及神話故事，并和學生一起探討這些傳說和神話故事中蘊含了多少真實的歷史因素，在幫助學生樹立唯物史觀的同時，還能增強學生對歷史材料證據的理解；在情感目標設置上，歷史教師可以通過橫向對比的方式，分析東西方在文明起源初期的相同點與差異點，逐步引導學生感受中華文明的獨特魅力。由上可見，歷史教師通過對探究目標的提前設置，可以為后續各類探究式活動的開展明確方向。

（二）設計探究問題，啟發學生的探究思路

在高中歷史探究式教學中，歷史教師引導學生參與到探究式活動過程至關重要。設計多樣的探究問題可以有效地提升學生的思維能力和歷史核心素養。學生在探究問題的過程中，要開動大腦思考，讓學生的思維能力和歷史核心素養得到有效拓展。以《中外歷史綱要》（上）第一單元第3課《統一多民族封建國家的初步建立》為例，該課程的教學重難點在于如何讓學生理解為什么是秦國完成統一偉業、秦國在統一后做出了哪些改變后世進程的偉大舉措、秦國的各類制度給后世國家帶來了哪些深刻影響、秦國為什么短暫統治后迅速滅亡等。在傳統高中歷史教學中，歷史教師會把上述重難點的答案用平鋪直敘的方式傳授給學生，這種教學方式對學生不具備啟發性。而在高中歷史探究式教學中，歷史教師可以圍繞上述重難點設計探究問題，包括：

1.你們認為春秋戰國時期的人們希望統一嗎？2．從秦國統一的事例中，你們能夠發現完成大一統需要具備哪些因素嗎？3.戰國七雄中，你們認為除了秦國還有哪個國家具備統一的特質？4.秦國統一六國的根本條件有哪些？秦國是如何具備這些條件的？

歷史教師提出探究問題后，要求學生以小組為單位共同探究問題。學生小組探究結束后，每個小組派出一名代表回答探究問題，并由歷史教師對代表的回答予以評價與總結。在這個過程中，學生能夠主動參與到探究問題的討論中，并在解決一個個探究問題時，提升思維能力。

（三）創設探究情境，激發學生的學習動力

歷史教師要想讓學生認真參與高中歷史探究式教學，就需要通過多種手段激發學生的學習動力，讓學生愿意主動參與其中，創設情境就是一種可以激發學生學習動力的方法。在具體教學過程中，歷史教師可以結合教學內容，運用信息化工具，為學生創設沉浸式的學習環境，激發學生的學習興趣［4]。以《中外歷史綱要》（上）第二單元第7課《隋唐制度的變化與創新》為例，該課程對漢至唐代的各類制度形成了系統性探究。為了幫助學生快速了解不同朝代的制度內容，歷史教師可以為學生播放《漢武大帝》《貞觀之治》《大明宮詞》《武則天》等。這些影視作品將古代人物生動呈現，能夠吸引學生的注意力并激發他們對背后制度內容的興趣。學生在觀看影視作品時，課本中出現的古代人物一個個鮮活起來，學生在影視故事的吸引下，也會開始對影視作品背后的制度要素產生興趣。此時，當影視作品中提到了某個歷史名詞時，歷史教師便可對歷史名詞進行講解，通過具象化的探究情境創設，讓學生對歷朝歷代的政治制度以及制度創新形成深入理解。此外，在影視作品觀摩結束后，歷史教師可以圍繞課程內容提出討論問題，如“科舉制度對后世各朝代的發展與影響有哪些？”“不同時期經濟制度的發展歷程？”“古代科舉與現代高考有什么區別？”等。學生通過分析并討論這些問題，能夠感受制度在不同時代的發展與變遷，激發學生的學習動力。

（四）使用多種探究方式，開展高中歷史探究式教學

為了提升高中歷史探究式教學法的質量與成效，歷史教師可以采用多種探究方式，使活動內容更加豐富和有趣。通過多樣化的教學方法，教師不僅能激發學生的學習興趣，還能促進他們對歷史知識的深刻理解。一方面，歷史教師可以開展辯論會，讓學生圍繞某個高中歷史主題展開辯論思考。以《中外歷史綱要》（上）第三單元第9課《兩宋的政治和軍事》為例，該課程中提及的王安石變法，該主題時至今日仍然存在諸多分歧。歷史教師便可圍繞王安石變法，讓一部分學生成為王安石變法的支持者，另一部分學生成為王安石變法的反對者，兩方開展辯論。在辯論過程中，歷史教師扮演引導者的角色掌控整個辯論流程，對辯論雙方可能存在的歷史認知或歷史知識錯誤進行及時糾正。通過這種新奇的高中歷史學習方式，學生不僅可以通過辯論活絡思維，還能加深對相關歷史知識的認知。另一方面，歷史教師可以組織歷史劇演出，讓學生扮演歷史中真實的人物，并演繹真實的歷史事件[5]。以《中外歷史綱要》（上）第七單元第21課《五四運動與中國共產黨的誕生》為例，歷史教師可以選取“共產黨的誕生\"這一主題，讓學生扮演真實歷史人物，共同圍繞共產黨章程的草擬、共產黨宣言的明確、共產黨的成立等設置不同的歷史劇，讓學生沉浸其中，并通過扮演了解真實的歷史。

（五）展示探究成果，營造良好探究氛圍

展示探究成果是高中歷史探究式教學的關鍵步驟，這一過程不僅能幫助歷史教師了解學生的探究完成情況，還能評估他們的能力提升[。因此，在每次高中歷史單元課程教學結束后，歷史教師有必要組織學生以合作小組的形式開展展示探究成果的活動，學生通過參與展示探究成果，能夠從成果展示和彼此交流中汲取優秀的學習經驗。以《中外歷史綱要》（上）第一單元第4課《西漢與東漢一大一統國家的鞏固》為例，為了使學生明確西漢和東漢對中國歷史發展的重要性，歷史教師可以提出問題“西漢至東漢共歷經四百余年，我們民族也以‘漢’命名，那么是什么成就了兩漢，是什么讓兩漢奠定了大一統國家的輝煌？”帶著歷史教師提出的問題，學生以小組形式對相應資料進行收集，并展示探究成果。有的學生小組展示了東漢銅奔馬，認為該文物是兩漢豪情氣概的具體表現，是中華民族偉大氣質的象征；有的學生小組展示了河南鞏縣鐵生溝炒鋼爐，指出當時漢代的冶鐵工藝位于世界領先水平，這為漢代的軍隊對外作戰提供了有力支持，幫助大漢打出了鐵血輝煌；有的學生展示了熹平石經，認為漢代在教育事業的發展與普及上做出了諸多努力，讓儒家經典能夠傳及四方，奠定了中國的文治基礎。在學生紛紛展示探究成果的過程中，能夠營造出良好的探究氛圍，鼓勵學生提出對歷史的獨到見解，提高學生對學習高中歷史的重視。

結束語

綜上所述，在教育改革背景下，歷史教師設計并實施探究式教學，不僅符合教育時代的發展趨勢，還能顯著提高高中歷史教學的整體質量，因而具有重要的價值。歷史教師在設計并實施探究式教學的過程中，需要圍繞既定的教學內容，然后通過明確課程內容，提前設置探究目標；設計探究問題，啟發學生探究思路；創設探究情境，激發學生學習動力；使用多種探究方式；展示探究成果，營造良好探究氛圍等對策，為學生提供探究式的學習體驗，提高學生在高中歷史學習中的參與感，增強學生對高中歷史學習的興趣與積極性，助力學生養成良好的高中歷史自主學習習慣。總之，探究式教學不僅能激發學生的學習熱情，還能培養他們的批判性思維和自主學習能力，為他們未來的學習和發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]徐曉曉.高中歷史史料教學實施探究式學習的研究[].中學政史地（教學指導)，2025(3):25-27.

[2]孫殿秀.關于探究式教學在高中歷史教學中的應用研究Ⅲ].天津教育，2021(22):122-123，126.

[3]陳怡人.基于探究式教學的高中歷史課堂開展策略[].家長，2024(21):103-105.

[4]胡培培.新課改視域下的高中歷史自主探究教學[].課堂內外（高中版)，2023(27):66-67.

[5]歐承芳.探究式教學方法在高中歷史教學中的應用[J].智力，2023(20):56-59.

[6]丁永偉.新課改下高中歷史探究式教學的應用與思考].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊)，2022(3):157-158.