美育浸潤視域下幼幾園課程資源拓展的三個“向”

美育是傳承與發揚中華文明、增強文化自信的重要方式，堅持五育并舉、美育浸潤，是培養高素質創新型人才的基本要求。《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》指出：“美是純潔道德、豐富精神的重要源泉。美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養創新意識的教育，能提升審美素養、陶冶情操、溫潤心靈、激發創新創造活力。”《教育部關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》也強調：“為深入學習貫徹黨的二十大精神，進一步加強學校美育工作，強化學校美育的育人功能，教育部決定全面實施學校美育浸潤行動。”我國著名教育專家滕純提出：“在所有的課程中，在一切的教育教學生活中，都有美的因素，美無時不在，無處不在。”幼兒園應以育美課程建構為重點，關注“美育浸潤視域下課程資源的拓展”，深入挖掘課程資源，強調以美的文化、美的環境、美的團隊孕育美的兒童，在不斷深化與建構“以美育美”的課程資源樣態中，培養具有健康觀念、審美能力和高尚道德情操的兒童，實現以美育人的教育功能，給孩子無限發展的可能。

一、美育浸潤視域下課程資源拓展的價值意蘊

美育既是育人目的，也是育人方式，其以情感為中介和推動力，促使受教育者產生情感共鳴，進一步深化對美的理解，達到更高的審美境界。“浸潤”強調美育是一個“潛移默化”“潤物細無聲”的過程，注重喚醒個體的感覺體驗，是一個循序漸進、由淺入深的育人過程。幼兒園美育浸潤過程應借助時時、處處、人人的課程資源，營造美育環境，融通在地特色，讓幼兒在美的引領和啟發下，接受美的發現，獲得美的感受，踐行美的創造，培育美的心靈。

首先，有助于提高育人質效。一方面，可以培養幼兒發現美、感受美的意識，在多維度審美體驗和藝術表達中，提升幼兒想象美和創造美的能力；另一方面，可以涵養幼兒美的品德與修養，以潛移默化的方式影響幼兒言行舉止，落實五育并舉、以美育美的教育理念。

其次，有助于提升育美素養。作為幼兒園美育浸潤行動的引路人，教師以資源研究為核心，拓寬了資源開發的深度與渠道，架構起美育與幼兒之間的橋梁。這一過程不僅培養了教師的美育理念、美育素養和美育教學能力，還激發了其育美動力，提高了幼兒園美育浸潤行動的成效。

最后，有助于構建育美生態。資源拓展是一項系統工程，需構建“以文化、環境、課程為浸潤，家園社協同三位一體”的美育體系，整合周邊三公里內的在地資源，以實踐家園協同，以美育浸潤幾童，營造溫暖和諧、尊重友愛、自由自主的育美文化氛圍，打造以美為核心的校園文化品牌，提高育人品質，增強育美實力。

二、美育浸潤視域下課程資源拓展的現實問題

課程資源是課程生長與深入的先決條件。幼幾園周邊多樣的教育空間蘊含著豐富的課程資源，但在實際開發與利用過程中，存在教師取之即用，未對資源主體、內容、目標、意義做深入研判與思考等問題。

其一，體系建設不完善。幼幾園美育資源整體建設發展體系化不足，教師對各類資源的屬性、類型、要素了解不足。許多在地、自然、人文資源未得到有效開發與利用，成為制約幼兒園有效推進美育浸潤行動的現實困難。

其二，教師能力待提升。教師在資源利用和整合方面能力不足，對育美課程資源的價值缺乏深入研判與分析，未能鏈接兒童經驗生長需求，導致資源使用隨意，缺乏深度和科學性。例如，教師習慣照搬現成課程脈絡，未能根據本班幼幾已有經驗持續激發其探索興趣，實現經驗生長的最大化。

其三，資源拓展不充分。美育課程資源的多樣性和擴展性不足，未充分引入外部資源（周邊社區、家長等）來增強課程的吸引力和實用性。同時，未與當地美術館、博物館等實現資源共通共聯，錯失了豐富的美育內容和機會。

三、美育浸潤視域下課程資源拓展的實踐路徑

（一）向上生長 篩選整合資源，鏈接兒童經驗生長

幼兒園應積極挖掘、整理、選取適合幼幾學習與游戲，滿足其經驗生長且具有教育價值的育美課程資源，助力課程實施。

1.資源的篩選與分類

課程資源是構成課程的直接要素來源，既是課程存在的基礎條件，也是實現教育目標的主要載體，是課程設計、實施、評價過程中可利用的資源總和。從當下幼兒園美育資源實踐來看，幼兒園課程唯有與園所所在地區的生活和文化相適應，才能讓幼兒產生熟悉感與興趣，進而獲得安全感、歸屬感、存在感和主體感。虞永平教授提出：“要讓幼兒園課程真正具有適宜性和有效性，真正促進兒童的發展，就必須要求其具有在地性。”為了便于發現、識別與梳理資源，幼兒園需立足兒童需求，從功能、分布、性質等方面對課程資源進行細致劃分，并依據育美需求梳理在地資源的呈現要素（見表1。如此，可以助力師生共同尋找真正融入幼兒園課程實施領域、與教育教學活動緊密相連的素材點，篩選出適合孩子的資源，進而在梳理、開發、利用、管理過程中構建豐富多樣的幼幾育美資源地圖。

2.資源的深挖與整合

幼兒園應立足園內外在地文化中的美育元素，深度挖掘課程資源，推動多維度課程資源與育美課程深度融合，有效促進美育資源與美育浸潤行動雙向互動，開展新型美育學習空間，提升幼兒發現美、感受美、創造美的經驗與能力。

（1）自然資源。大自然是天然的藝術教材。幼兒園應充分利用自然中的美育課程資源，讓幼兒在種植園、大草坪、無患子大道、果園等資源環境中，通過直接感知、親身體驗，感受自然美學，于一花一草一物間培養美感，盡情游戲，使自然美潛移默化地滋養每一位幼兒。

（2）藝術資源。關注藝術學科視角下美育資源的價值，依托不同藝術形式、社會空間與環境場域，開展符合幼兒年齡特征及審美需求的美育實踐活動。例如，幼兒園可挖掘無錫惠山古鎮、南長步行街、慶豐紗廠等不同建筑中獨具風格、精細雅致的特征，拓寬美育文化空間，發揮藝術資源的育人價值。

（3）生活資源。挖掘生活中的美育課程資源，重視幼兒個體的感知體驗、心理體驗、情感體驗及深層文化體驗，借助晨間簽到、點心午餐、如廁午睡等活動，培養幼兒禮儀之美、習慣之美、語言之美。例如，以格子花紋為切入點，開啟與格子畫大師蒙德里安的思維碰撞，進而衍生出“格子畫展”“盲盒展”等資源故事。

（4）科學資源。發揮科學世界中美育課程資源的價值，從平衡、規律、光影、變化等實踐中探尋美育元素，有效發揮其教育價值。例如，周邊造型各異的橋資源可讓幼兒探索建筑之美，戶外彩色長廊可讓幼兒感受陽光、色彩與光影，等等。

3.鏈接兒童經驗生長

美育課程資源的深挖、篩選與整合，應以兒童經驗生長為核心，通過鏈接生活、關注興趣、提供多樣化體驗、融入游戲和傳統文化等方式，助力兒童在與美育資源的碰撞中積累豐富的感知、情感、文化和社會性經驗。例如，利用戶外長廊選取彩虹頂資源，開展適宜中班幼兒的“格子影子”“彩色影子”“影子會動”等系列課程。在課程中，孩子們通過觀察、比較、預測、交流，不僅提升了色彩重疊、反射折射的認知經驗，在情感、傾向、交流等方面也實現了遞進式生長，同時在創作中展現出獨特的審美能力和創造力。

（二）向下扎根——優化重組資源，助力課程生長

課程資源的拓展與優化是推動幼兒園課程生長的關鍵動力，通過優化重組資源，可以打破資源原本碎片化的局面，挖掘新的資源生長點，進而設計并構建更具連貫性、創新性和靈活性的課程體系，助力課程高質量發展。

1.循證優化資源，開辟課程新路徑

在美育浸潤理念指引下，幼兒園借助“源于兒童多元表達的課程資源”“資源利用的研判與復盤”等參與式、浸潤式、聯動式教研活動，鼓勵教師系統梳理身邊可開發或已開發的美育資源。教師需要制訂科學合理的評估標準，對資源性質展開分析，讓資源在調整改進中嫁接成新品種，既保留其原有特質，又能催生新生長點，不斷賦予課程資源新的內涵和形式，使其更契合育美課程價值觀。例如，大班“江南·秋”主題活動中，教師借助課程審議的“三階段、六部曲”，對傳統文化進行了重新審視和循證（見表2）。在資源評估研判過程中，教師對江南文化的內涵和意義有了新的認識和解讀。在育美課程理念指引下，教師在文化傳承與課程實施路徑方面達成更深層次的認同，使重組后的資源能夠更適宜地融入育美課程。

2.研判資源價值，提升課程有效性

課程資源的利用應注重與幼幾興趣接軌。教師通過深入審視美育資源在課程中的價值，充分發揮課程教育因素的整合功能，激發課程的整體性效果，實現其有效價值，從而形成既滿足幼兒需求又獨具特色的課程實施路徑。例如，大班以紗廠為課程資源，深入分析其資源價值（距離近、人文美、創意多），提出可實施實地觀察、知識學習、實踐體驗、美術創作等幼兒感興趣的課程實踐，通過開展語言、社會、科學、美術等多領域活動，提升了課程實效。此外，為了使幼兒的經驗收獲相對集中，教師還注重同種資源的多樣化利用以及不同資源的組合式利用，既重視課程內容的橫向聯系，又關注各領域本身的縱向系統要求，從而充分挖掘美育資源的多重價值。例如，小、大班同時以兔子為課程資源，引發了“了解兔子生活習性”（小班）、“打造光影兔子窩”（大班）兩個不同的課程路徑，滿足了不同年齡段幼兒的學習特點與興趣需求。

3.整合資源應用，彰顯育人實效

為了保障課程資源的廣泛使用、循環使用、方便使用、多元使用，幼幾園逐步構建了以開放、整合為特點的課程資源育人大環境，將新增資源納入整體課程框架中，借助多元開發和利用，初步形成育美課程架構圖及課程資源導圖，不僅豐富了幼兒園課程實施途徑與內容，也為教師后期的整合使用提供了有利依據與便利條件。同時，幼兒園進一步建立健全課程資源運用的管理制度和保障機制，使課程資源的利用形成良性運行模式，切實提高教師的課程資源使用能力與育人實效。

（三）向外拓展 創意融合資源，推動協同生長

在美育課程資源開發中，單一的內部資源往往難以滿足兒童多樣化的發展需求。秉持“處處皆資源，人人是資源”的理念，從全新角度創意融合外部資源，推動家長、社區、館校等多方協同參與，不僅能夠為幾童提供更為廣闊的學習空間，豐富課程內容，還能為兒童提供更豐富、優質的美育體驗，促進兒童審美素養和創造力全面發展，推動美育課程不斷生長與創新。

1.家庭賦能：鏈接家庭資源，豐富課程實踐

（1）場景賦能。幼幾園可嘗試設立“家長進園日”，啟用預約制度，鼓勵家長以課程實踐者的身份參與課程建設。家長可預約參與生活、游戲、運動等多個環節，基于戶外和班級不同的環境、游戲、運動等場景，承擔該場域內的觀察指導任務，并將自己的意見和建議以照片或文字的形式留在班級。家長資源的融入，指向更多維的課程生長價值，豐富了育美課程資源圖譜，顯著提升了家園共育成效。

（2）角色賦能。為了讓課程資源實踐更具拓展性與創新性，幼兒園可組建育美家長團，采用“請進來”“走出去”的方式，聘請家長擔任老師，建立互動備課機制。幼兒園通過推行“故事團”“環境打造團”“創意美術團”“悅美表演團”等育美行動，開展“秋日美好”“創意迎元旦”等活動，讓家長從“觀望者”轉變為“實施者”，在深入了解育美課程理念的同時，真正融入并成為育美課程資源的重要組成部分。

2.社區聯動：融入友好資源，拓展美育特色

社區是幼兒園美育課程資源開發的重要外部支持。幼兒園可將社區本土文化、兒童友好資源與美育課程有機融合，為兒童創設真實的學習情境。例如，與社區兒童友好中心合作，尋訪民間大師，開展剪紙、泥塑、戲曲等傳統藝術體驗活動，讓兒童在親身感受本土文化魅力的同時，增強文化認同感；依托社區環境資源，開展“櫻花樹下趣鈴跑”“車尾廂集市”“自然藝術節”等活動，為美育課程提供豐富的文化資源和實踐機會，讓兒童在真實的社會情境中感受美、創造美。

3.館校合作：引入專業資源，提升美育品質

館校合作是幼兒園美育課程資源拓展的專業支持力量。幼兒園積極開通與美術館、博物館、小學、師范高校的合作渠道，為兒童提供高質量的藝術體驗，幫助兒童在藝術欣賞與創作中提升審美素養。專業資源的引入還為美育課程挖掘了深度，提升了課程品質。例如，舉辦幼兒園“國風”藝術展，邀請美術館專員為幾童提供專業指導；利用美術館、博物館的數字化資源，開展線上藝術課程，讓兒童在園內就能享受藝術盛宴；開展“博物館之旅”，讓兒童近距離欣賞經典作品，感受藝術的多樣性；攜手小學、高校共同開發美育課程資源，如藝術手冊、創意活動等，為教師提供專業支持。

美育浸潤視域下課程資源拓展的三個“向”，有利于重構教師對育美課程資源及其價值的認知，提升教師的育美素養和課程建設能力。通過理解幾童文化、倡導兒童話語權，營造濃厚的兒童文化氛圍，實現幼兒的“多元表達”，進而提高園所課程質量。此外，育美資源的構建打破了教育的時空界限，能夠多維度、寬領域呈現五育并舉的局面，以美育德、以美育智、以美育美、以美育勞，關乎兒童人格的養成、素養的塑造、自信的彰顯，對促進幼兒全面發展具有重要意義。P