培養創新思維，提升語文素養

在當今科技快速發展的時代，創新能力已成為衡量人才的關鍵指標之一。對于正處于思維啟蒙和塑造的關鍵階段的小學生而言，培養其創新思維刻不容緩。小學語文作為基礎教育的基石學科，不僅承載著傳承文化、培養學生語言表達能力的重任，更是培養學生創新思維的土壤。一篇篇文質兼美的課文是激發學生想象力的翅膀；一次次生動有趣的課堂互動是點燃學生創新思維的火種。因此，如何在小學語文教學中挖掘學生的創新潛力，讓他們在語文的天地中自由馳騁、大膽創造，這是值得教師深思的問題。本文將結合教學實例，從營造氛圍、利用資源、組織交流三個維度展開探討。

一、營造寬松氛圍，激發創新意識

輕松的教學氛圍是激發學生創新意識不可或缺的土壤。營造一個自由、開放、包容的課堂環境對于激發學生的創新思維至關重要。教師可以采用啟發式、討論式等靈活多樣的教學方法，激發學生的學習興趣和好奇心，引導他們積極參與課堂討論和探究活動，從而為學生提供一個敢于質疑、勇于探索的舞臺，使學生能夠更加自信地表達自己的觀點和想法。

以《走月亮》一課的教學為例，教師首先通過一段動畫引導學生進入月光如水的夜晚情境，感受“我”和阿媽漫步時的溫馨與愜意。隨著動畫的播放，學生逐漸專注起來，仿佛被那片寧靜的月夜所吸引。接著，教師讓學生自由朗讀課文，并找出自己喜歡的句子或段落。在這一環節，教師鼓勵學生大膽表達自己的想法，并說出理由。有的學生喜歡“月盤是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了”這個排比句，認為它描繪出了月夜的廣闊與美麗；有的學生則對“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”這一句情有獨鐘，覺得它充滿詩意與想象。在學生充分表達觀點后，教師引導他們進行討論，探究課文中的意境美和親情美，并鼓勵學生提出疑問，如“為什么作者要用這樣的語言來描繪月夜？”“課文中的哪些細節體現了‘我’和阿媽之間的深厚感情？”等。學生在討論中碰撞思想，有的提出課文中的排比句不僅增強了語言的表現力，還讓人感受到月夜的寧靜與和諧；有的學生則指出，文中“我”和阿媽手牽手漫步、聞花香、聽水聲等細節描寫，體現了“我”和阿媽之間的深厚感情。為了讓學生深入理解課文，教師可以設計“畫一畫”的環節，讓他們根據課文描述，畫出心中的月夜景象。這一環節激發了學生的積極性，他們紛紛拿起畫筆，在畫紙上勾勒出一幅幅美麗的月夜圖。

在上述教學案例中，教師通過營造寬松的課堂氛圍，激發了學生的創新意識，提升了學生的表達能力，使他們更加積極地投入到教學活動中。這樣的氛圍不僅增強了學生的語文學習興趣，還為培養他們的創新思維提供了有力支撐，讓學生能夠更加自由地思考和探索，不斷發現新問題、提出新觀點。

二、利用文本資源，喚起創新熱情

教材中的文本資源是培養學生創新思維的重要寶庫。這些文本不僅蘊含著豐富的語言知識和文化內涵，還蘊含著大量的思維素材和創新元素。教師應充分利用這些資源，引導學生深入解讀文本，激發他們的創新熱情。教師還應挖掘文本中的創新點，引導學生從不同角度思考問題，鼓勵學生提出新的觀點和見解。

以《飛向藍天的恐龍》一課的教學為例，教師首先引導學生自由朗讀課文，使其初步感受恐龍向鳥類演化的神奇歷程。接著，教師借助多媒體設備展示恐龍化石的圖片和視頻，組織學生觀察恐龍的形態特征，引導他們深入思考恐龍飛向藍天的演化過程。為了激發學生的創新思維，教師可以提出開放性的問題：“如果恐龍沒有滅絕，它們會如何繼續演化？是否會演化出更多新的物種？”“如果讓你為‘帶羽毛的恐龍’設計一個科學復原圖，你會突出哪些特征？為什么？”這些問題迅速吸引了學生的注意力，引發熱烈討論。有的學生認為恐龍會進化出更復雜的翅膀結構，完成高難度飛行動作；有的學生則設想恐龍會發展出強大的防御機制，以適應惡劣環境。為了深化學生對課文的理解，教師隨后設計角色扮演活動，讓學生分別扮演恐龍與科學家，通過模擬對話和場景再現，進一步探索恐龍向鳥類演化的奧秘。

在上述教學過程中，教師借助文本資源激發了學生的創新熱情，促使他們在學習文本時不斷發現新問題、提出新觀點。這種教學模式不僅豐富了學生的閱讀體驗，還為其搭建了展示創新思維成果的平臺。學生在解讀文本的過程中，能夠逐步學會從多元視角思考問題，從而形成獨到的見解。

三、借助小組交流，催生創新觀點

小組交流作為一種有效的教學方式，對于促進學生的思維發展和催生創新觀點具有重要意義。教師可以組織學生進行小組討論、合作學習等活動，讓學生在交流中相互啟發、共同進步。通過小組交流，學生可以分享彼此的觀點和想法，打破思維定式，激發創新思維。

以《桂花雨》一課的教學為例，教師首先讓學生分組朗讀課文，每個小組選取自己喜歡的段落進行朗讀，并分享朗讀感受。在朗讀過程中，教師不僅要鼓勵學生關注文字的表面意思，還要挖掘文字背后的深刻內涵。在這一環節中，學生的聲音此起彼伏，課堂充滿了瑯瑯讀書聲。在朗讀結束后，各小組派一名代表分享朗讀感受，有的小組感受到了作者對故鄉的深深眷戀，有的小組則體會到了桂花飄香時的美好景象。接著，教師組織學生進行小組討論，以“如果讓你重寫《桂花雨》，會如何描繪桂花的香氣和作者對故鄉的情感？”這個問題為引導，鼓勵學生提出新的觀點。

在小組討論過程中，學生各抒己見，有的學生提出用比喻的手法來描繪桂花的香氣，如“桂花香氣如絲如縷，纏繞在鼻尖，讓人沉醉”；有的學生則提出通過回憶童年趣事來襯托作者對故鄉的深厚情感，如“每當桂花飄香，就想起小時候和伙伴們在桂花樹下捉迷藏的歡樂時光”。

為了進一步激發學生的創新思維，教師還可以設計一個創意寫作環節，鼓勵學生將討論進發的靈感付諸筆端。在沙沙的書寫聲中，學生或是勾勒出如夢似幻的桂花盛景，或是用細膩筆觸編織出思鄉的深情篇章，讓創新思維在文字中綻放光彩。

在以上教學案例中，教師充分利用小組交流的方式，促使學生在交流中不斷碰撞出新的思維火花。這種教學方式不僅豐富了學生的課堂體驗，還為他們提供了一個展示創新思維能力的舞臺。

綜上所述，培養學生的創新思維是小學語文教學的重要內容。教師通過營造寬松的教學氛圍、充分利用文本資源以及借助小組交流等方式，能夠有效激發學生的創新意識，喚起他們的創新熱情，并催生出新的觀點和想法。在這個過程中，學生能在自由探索和大膽創造中逐漸提高獨立思考和解決問題的能力，從而提升語文綜合素養。

何花（湖北省武漢市光谷第三小學）