從多維度出發，探究單元整體教學策略

語文要素涵蓋語文知識與能力、學習方法與習慣等方面的信息，能夠為單元整體教學提供有針對性的指導。以五年級上冊第五單元為例，其語文要素為：閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法；搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚。這一單元將語文要素與人文主題結合，使單元整體呈現綜合性的特點。為推動語文要素的切實落地，實現學生核心素養的全面提升，教師需要從目標設定、導學設計、實踐活動、評介紹松鼠的生活習性，將科普性與趣味性結合起來，為學生開啟科學之窗。“交流平臺”以歸類的形式對兩篇說明文進行總結，梳理說明文的作用、寫作方法和語言風格。“初試身手”安排了片段式小練筆活動，要求學生介紹電視塔，并結合《白鷺》一文的第 2～5 自然段內容改寫一段說明性文字，體會其不同之處。本單元的兩篇習作例文《鯨》和《風向袋的制作》直指單元語文要素，旨在引導學生學習說明文的特點和說明方法；習作要價體系四個維度出發，探究單元整體教學的有效策略。

一、語文要素分析

教材五年級上冊第五單元包含課文《太陽》《松鼠》，習作例文《鯨》《風向袋的制作》，習作主題為“介紹一種事物”。通過分析語文要素可以知道，學生應通過閱讀課文、例文，明確文中介紹的事物，在習作主題下搜集資料，運用恰當的說明方法進行寫作。

例如，《太陽》一課運用了舉例子、列數字、作比較等說明方法介紹太陽的特征，使學生能夠了解太陽體積大、溫度高、距離地球遠且與人類關系密切等特點。《松鼠》一課在介紹松鼠外形的基礎上，用形象、趣味的語言求學生介紹一種事物，寫清楚事物特點，用恰當的說明方法介紹事物的不同方面。

二、單元整體教學中的語文要素把握與實施策略

1．貫通思路，明確單元教學目標

研讀這一單元的內容可以發現，單元各版塊之間存在著密切關聯。單元語文要素明確要求學生閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法，并通過搜集資料，運用恰當的說明方法清楚介紹一種事物。單元內各個板塊之間的聯系同樣密切，構成了以說明文為中心的教學主線。從語文要素至單元末的習作，均為學生提供了關于說明文學習和寫作的詳細目標。

在單元整體教學中，教師需要優化單篇課文教學思路，在把握語文要素的基礎上，先研究單元整體教學思路，再明確教學目標。針對第五單元“閱讀”和“表達”這兩個語文要素，教師可以緊扣說明文的閱讀與寫作方法，設計一系列培養學生習作能力的活動，旨在讓學生通過閱讀《太陽》和《松鼠》這兩篇說明文，提高分析能力，初步掌握說明文的寫作方法。在此基礎上，教師以“讀寫聯動”的方式組織學生開展字、詞、句的訓練活動，契合語文要素中關于學習方法、學習能力、學習習慣和思維品質的培養要求，能夠有序推進單元整體教學活動。教師還要引導學生整理《太陽》《松鼠》《鯨》和《風向袋的制作》中的好詞佳句，培養學生良好的素材積累習慣與文學賞析素養。

2．分解要素，契合單元導學設計

教師在落實語文要素前，需要先對其進行“分解”，并以單元整體教學設計為切入點，重構原有“散碎分布”的文本。具體而言，教師可以依據分解后的語文要素規劃教學內容，使教學過程契合單元整體導學設計的邏輯架構，從而實現語文要素的系統性落地。

例如，第五單元的教學內容可以劃分為說明文閱讀、習作例文閱讀與主題習作三大板塊。教師在進行單元整體教學設計時，需要緊扣語文要素來規劃契合單元主題的教學內容。具體實施步驟如下：首先，教師要深入解析語文要素，以“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”為例，抓住“說明方法總結”和“說明文教學”兩大重點。在教學過程中，教師可以引導學生采用批注式閱讀法，從多角度研讀《太陽》和《松鼠》這兩篇文章，通過分析關鍵句段理解說明方法；同時，教師要剖析《鯨》和《風向袋的制作》兩篇習作例文，并借助思維導圖直觀呈現說明文的寫作要點。其次，在把握單元教學內容編排邏輯的基礎上，教師需要進一步分解語文要素，設計相應的導學活動，幫助學生逐步掌握知識與技能。最后，教師應確定核心學習任務，有序推進寫作活動，如指導學生選取《太陽》和《松鼠》兩篇課文中的特定事物進行說明性敘述，以此培養學生運用說明方法闡釋某種事物特征的能力。

3.實踐活動，把握單元教學過程

在單元整體教學視角下，語文要素的把握與落實要求教師做到“擲地有聲”。在教學過程中，教師可以通過開展高質量的實踐活動實現語文要素的落地，做到有效把握單元教學過程。

在落實語文要素的過程中，教師需要聚焦學生習作能力的培養，緊扣教材語文要素與“說明文閱讀、習作例文閱讀、主題習作”三大板塊，將培養學生的說明文寫作能力融入各個教學環節，系統性把握單元教學過程，實現語文要素的有效實施。

首先，教師可以在不同教學環節對語文要素的落實情況進行預先判斷，以實現對語文要素的把握和對單元教學過程的整體掌控。如考查學生對《松鼠》一課中松鼠習性的了解程度，分析學生搜集與《太陽》課文相關數據的全面性，通過學生的習作判定其對說明方法的掌握情況，進而推斷語文要素的落實效果。

其次，在單元整體教學過程中，教師需要根據當前階段學生的學習特點以及對說明方法的掌握情況，適時調整教學計劃：一方面，結合文本內容和說明方法的特點，有目的性地鍛煉學生的語言表達能力；另一方面，列舉學生感興趣的科學知識，引導學生進行有條理的敘述。

最后，教師可以布置以袋鼠、月亮為主題的說明文習作，要求學生在規定時間內搜集資料，分享搜集的材料并結合材料進行創作，確保教學過程始終緊扣語文要素，切實提升單元整體教學效果。

4．多元評價，升華單元教學效果

教師的評價要從“單一化\"轉向“多元化”，關注學生的整體表現與學習體驗，側重激勵、鼓舞學生，將評價作為落實語文要素的關鍵環節，推動學生語文學習能力的提升。

在單元教學中，教師應堅持“以評促學”的理念，根據學生對文章主旨的理解情況，評價學生的學習狀態與成果，為學生提供展示成果的平臺。在學生介紹松鼠的外形、習性，介紹太陽對人類的影響之后，教師要給予鼓勵性評價，肯定學生的積極學習行為，讓其獲得學習的滿足感與自豪感，自覺投入下一階段的學習中。在講解習作例文時，教師可以構建師生交流平臺，圍繞說明文的特點進行交流，以師生互動的方式了解學生對習作例文的理解情況，科學評價學生的學習成果，使之能夠掌握分析說明文的高效方法。在習作點評時，教師要著重點評學生介紹事物清楚與否，以學生互評、教師總結的方式構建單元“教、學、評”共同體，在評價中落實語文要素，升華單元教學效果，促進學生的習作能力大幅提升。

綜上所述，指向語文要素的單元整體教學需要教師從多維度整合資源、設計教學活動，這樣才能搭建助力學生學習的橋梁，推動學生達成學習目標。小學語文單元教學設計從學生實際出發，體現了從“重知識傳授”到“促深度學習”的轉變，這既能滿足不同學生的語文學習需求、推動語文要素落地，又能有效提高學生的語文核心素養。

王曉莉（甘肅省天水市實驗小學）；王浩臣（馬來西亞英迪國際大學）