學科大概念視域下跨學科遷移與運用能力的研究

20世紀60年代初期，美國教育學家和心理學家開始關注學生的思維能力和學習方式，他們認為概念是學生理解和運用知識的基礎，有助于提高學生的學習效果和能力，由此提出了“概念教學”的概念。在此基礎上，20世紀70年代，美國教育學家杰羅姆·布魯納進一步提出了“大概念\"（BIGIDEAS）的概念。大概念是反映學科本質的一些核心觀點，它是相對穩定的、有共識性的、有統領性的觀點。

在高階思維的五個維度中，遷移思維是學生將知識運用于新情境的關鍵。遷移思維強調將已有知識、技能應用于新情境的能力。“跨學科遷移”的本質就是為了獲取復雜系統更多的信息，面對表象問題，以系統性思維向下深挖，挖出結構、挖出關系鏈，挖出真正的原因。當我們能從一個學科的結論過渡到另一個學科的解釋，能帶著一個學科的方法進入另一個學科領域的研究，跨學科思維就形成了。應用遷移不僅是學生思維發展的關鍵一環，更是高考命題所考查的關鍵能力之一。

2024年高考語文和英語閱讀理解試題對比分析

下面我們以2024年高考語文和高考英語新課標1卷閱讀理解為例，分析如何進行跨學科遷移和運用，找到其間的共同特性，總結規律和底層邏輯，引發本質思考。因為高考語文閱讀理解的設題主要以“找出不正確的一項”為主，本文主要對比分析高考語文的答案選項和高考英語的錯誤選項

對比一：2024年高考語文第2題和英語第35題

考查的能力：信息理解與整合能力（錯誤類型：斷章取義）