英語演講與高中英語課程思政融合教學探究

融合教學是對傳統分科教學模式的革新與重塑，其秉持相互支撐、彼此促進、協同合作之特性，是把多學科加以整合，在認知、情感、能力等層面達成均衡發展的一種教學活動。本研究將課程思政落實于高中英語課堂的具體學習行為—英語演講之中，充分發揮融合教學模式的優勢，為學生營造更豐富且具實際意義的教學體驗，實現英語學科知識能力培養和思政教育的相輔相成、相互促進。

一、英語演講與高中英語課程思政的融合教學策略

（一）確定“素養”與“思想”并重，融合教學目標

提升語言能力與學習能力。通過英語演講的資料收集、演講稿撰寫和演講展示等環節，培養學生自主學習的能力，使其能夠熟練運用各種學習策略，高效篩選和整合信息。

培育文化意識與文化自信。引導學生深入探究英語國家文化和中華文化的豐富內涵，通過對比分析中外文化在習俗、價值觀念等方面的差異，幫助學生理解文化的多樣性。通過英語演講積極傳播中華優秀文化，在文化輸出的過程中，讓學生深刻感悟中華文化的博大精深，增強民族自豪感和文化自信。

塑造思維品質。在演講主題的選擇、視角的切入以及表達形式的創新等方面大膽嘗試，培養學生的創新性思維。在素材篩選環節，培養學生的批判性思維，使其能夠對各種信息進行準確鑒別和客觀評估。在演講稿的創作環節，幫助學生學會有條理地組織觀點、嚴謹地論證觀點，發展學生的邏輯思維能力。

培養社會責任感與國家意識。以社會熱點問題和國家發展成就為演講主題，激發學生對社會問題的關注熱情，培養關愛他人、服務社會的責任感。通過講述國家在經濟、科技、文化等領域的發展成就，讓學生深刻認識到國家發展與個人成長的緊密聯系，增強國家認同感，樹立深厚的家國情懷，強化愛國主義精神和國家意識。

（二）開展“線上線下”混合教學，融合教學方式

在線上學習環節，側重于夯實學生的語言基礎和豐富文化知識儲備。教師可以借助各類在線教學平臺發布豐富多樣的學習資源，包括英語演講的范例視頻、詞匯語法講解課程、文化知識拓展資料等。學生根據自己的學習進度和需求，自主選擇學習內容，進行有針對性的學習。同時，教師通過在線交流平臺，及時解答學生在學習過程中遇到的問題，給予個性化的學習指導。

在線下學習環節，著重提升學生的演講技巧和實踐能力，強調演講實踐、經驗交流與評價反饋。教師組織學生進行課堂演講練習，針對學生在演講過程中出現的語音語調、肢體語言、情感表達等問題進行現場指導。此外，還可以開展小組討論、演講比賽、角色扮演等活動，讓學生在實際情境中鍛煉演講能力，增強團隊協作精神。

（三）整合“教材主題”與“思政元素”，融合教學內容

精準分解目標與主題。將英語演講教學的總體目標細化為若干具體的子目標，針對每個子目標，設計相應的教學內容和活動，如為了培養學生的批判性思維，設定“社交媒體對青少年的影響\"這一演講主題，引導學生從不同角度分析社交媒體的利弊。

深入挖掘教材，緊扣課程標準。對高中英語教材進行深度剖析，從思政角度挖掘演講主題，如在涉及歷史文化的單元中，提煉出“中國古代文明對世界的貢獻”這一演講主題。通過將演講內容與教材緊密結合，充分發揮教材的思政育人功能。

科學規劃主題序列。按照知識的難易程度、文化理解的層次以及與社會現象的關聯程度，合理編排演講主題序列，如從基礎的個人生活主題，幫助學生鞏固語言基礎、熟悉演講流程；到具有一定深度的文化探討主題，拓寬學生的思維視野；再到關注社會熱點的主題，引導學生運用所學知識分析實際問題，提升學生的綜合素養。

（四）采用多元化評價模式，融合評價方式

細化評價內容，突出思政融合導向。采用過程性評價與終結性評價相結合的方式。過程性評價關注學生在資料收集、小組合作、課堂參與等環節的表現，重點考察學生的參與度、進步情況以及在學習過程中體現出的思政思考深度。終結性評價則從語言準確性、文化意識、思維邏輯和思政主題闡釋能力等多個維度對學生的演講成果進行全面評估。

多元化評價主體，強化互動反饋。鼓勵學生積極參與自我評價，通過對照評價量表，反思自己在學習過程中的優點和不足，明確努力方向。在互評環節，引導學生采用“優點 + 建議”的評價模式，結合具體案例進行點評，促進學生之間的相互學習和共同進步。教師評價則綜合定量數據和定性分析，為學生提供個性化的反饋意見，并針對學生存在的共性問題開展專項輔導。

以評促學，深化評價結果應用。根據評價數據，及時調整教學策略，針對學生的薄弱環節開設專題課程，進行有針對性的強化訓練。為每位學生建立學習成長檔案，整合歷次評價數據，全面呈現學生的素養發展軌跡，為個性化教學提供依據。

二、英語演講與高中英語課程思政的融合教學實施方案

（一）驅動階段：以線上教學為依托，實現教師講授與思政融合

1.范例賞析。教師借助在線教學平臺推送多元主題、風格和難度的英語演講精品視頻。教師對范例進行語言和語篇深度剖析，指出亮點與不足，設置引導性問題，如“演講如何運用語言技巧傳遞中國文化價值觀？”，激發學生興趣，引導思考優秀演講要素。

2．要點講授。針對不同類型演講，教師系統講解“構思立意—文稿撰寫—現場講演—總結反思”全流程要點，涵蓋演講結構搭建、技巧運用、詞匯句型積累等，夯實語言能力。融入思政元素，如講解中國諺語翻譯、傳統文化概念闡釋。

3．文化知識拓展。教師推薦跨文化交際課程平臺、雙語新聞專欄、TED演講官網等線上學習資源。學生通過觀看、閱讀提升英語閱讀與聽力能力，了解中國文化與國際熱點。教師定期組織線上討論，促進學生思想交流與知識共享。

（二）促成階段：以線下教學為核心，實現學生實踐與思政融合

1．情境模擬訓練。設置模擬國際文化交流論壇、模擬聯合國會議等多樣化演講情境。學生分組扮演不同角色，圍繞思政主題，如“中華傳統文化在國際舞臺的傳播與發展”進行演講與辯論。在模擬情境中鍛煉應變與演講技巧，深化對思政主題的理解，培養國際視野和全球意識。

2.演講成果展示。舉辦英語演講比賽或匯報演出，為學生提供展示平臺。以“我心中的中國精神”為主題，學生講述抗疫、脫貧攻堅、科技奮斗故事，展現中國精神內涵。觀眾現場提問互動，促進學生深入思考，增強表達自信。

3．跨學科融合活動。聯合歷史、政治等學科開展線下主題活動。結合歷史學科“改革開放史”，讓學生用英語講述改革開放成就，并從政治學科角度分析制度優勢。通過跨學科交流，拓寬學生思維，深化對思政主題的理解，提升綜合素養。

（三）評價階段：構建多元評價模式，實現思政與教學評價融合

第一，教師點評與個體輔導。教師全面分析學生演講內容創作、技巧提升、情緒應對等方面表現。關注演講內容的創新性、思想性與思政主題契合度，演講技巧的語音語調、肢體語言、節奏把握，以及情緒應對的緊張情緒控制和情感表達能力。課后針對共性和個性問題開展輔導，制定個性化訓練計劃并跟蹤進展。

第二，學生自評與互評活動組織。教師設計科學的自評和互評量表，涵蓋演講知識掌握、技能提升、團隊協作、學習態度等評價指標與詳細評分標準。學生依據量表對自己和小組成員評分并撰寫評價意見，促進自我認知與相互學習。

英語演講與高中英語課程思政融合教學，不僅重視學生英語學科核心素養的發展，而且注重思政素養的培育。通過這種融合教學模式，學生在鍛煉英語技能的同時，實現思想境界的升華，有效落實立德樹人的教育根本任務。

【本文系廣東省教育科學規劃2023年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目“英語演講與高中英語課程思政融合教學的實踐研究”（課題批準號：2023YQJK541）階段性研究成果】

責任編輯 吳昊雷