初中音美跨學科教學實踐

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：2096-7357（2025）14-0160-03

一、研究背景

在教育領域不斷革新的當下，跨學科教學已成為推動素質教育、培養學生綜合素養的關鍵路徑。《義務教育課程方案（2022年版）》中明確提出加強課程綜合，注重學科關聯，開展跨學科主題學習活動，強化課程協同育人功能，培養學生解決實際問題的能力，這為音美跨學科教學提供了有力的政策依據。

音樂與美術雖屬不同藝術領域，但在審美感知、藝術表現、創意實踐等方面緊密相連。通過跨學科融合，能打破學科壁壘，拓寬學生藝術視野，提升其綜合藝術素養。皮影戲作為我國傳統民間藝術瑰寶，集音樂、美術、文學、表演于一體，蘊含著豐富的文化內涵與藝術價值。然而，在全球化和現代化浪潮沖擊下，皮影戲面臨傳承困境。將其引入初中音美跨學科教學，既能讓學生在音樂與美術有機融合中深入理解皮影戲的音樂唱腔、造型設計、表演形式等，感受傳統藝術魅力，又能激發學生對傳統文化的興趣，為皮影戲傳承注人新的活力，實現教育與文化傳承的雙贏。

二、理論基礎

（一）跨學科融合教學理論

音美跨學科教學是教育創新的重要體現，加德納的多元智能理論1強調個體具有多種智能，跨學科教學能促進多種智能協同發展。同時，建構主義學習理論也為其提供理論支撐，學生通過在真實情境中的互動和體驗，主動建構知識。

（二）心智教育相關理論

1．思維可視化理論

思維可視化理論是西安市經開第二學校“心智教育”中“新發現式”課程模式的基礎3。本校教師通過學科思維導圖等工具，將不同學科的知識以可視化形式呈現，有助于打破學科界限，建立知識間的聯系，讓學生從整體上理解和把握知識，促進跨學科思維的發展。

2.核心素養理論

心智教育理念與核心素養的培養目標相契合，而跨學科教學是落實核心素養的重要途徑。通過跨學科主題教學，學生可在真實情境中綜合運用多學科知識解決問題，提升綜合素養，實現心智教育培養高尚人格、發展學生核心素養的目標。

3.建構主義學習理論

心智教育強調讓學生主動學習、自我建構知識[4]。建構主義學習理論認為，學習是學生在一定情境下，借助他人幫助，利用必要學習資料，通過意義建構方式獲得知識的過程。跨學科教學能創設更豐富、真實的學習情境，讓學生在多學科知識交融中主動探索、建構知識體系，符合心智教育對學生學習方式的要求。

三、《穿越千年的光與影》課例實施過程

（一）項目啟動階段

1．情境創設

教師將教室改造為簡易的皮影劇場，播放歌曲《云宮迅音》，演繹皮影戲《猴王出世》橋段，迅速吸引學生的注意力，激發他們對皮影戲的好奇心。

2．確定項目任務

教師告知學生本次課堂任務是要自主制作皮影并進行一場完整的皮影戲表演，如圖1所示。教師引導學生思考表演所需的音樂、美術元素，如皮影造型設計、色彩搭配，表演時的配樂、音效、旁白等，使學生對項目有初步認知。

圖1學習目標

圖2學生思維導圖知識梳理

（二）知識探究與技能學習

1．美術領域

（1）皮影歷史與造型特點：學生通過自主閱讀，借助思維導圖進行概念梳理并進行小組展講，通過探究皮影戲的起源、發展歷程、傳統制作工藝，了解不同地區皮影造型，讓學生迅速且清晰地了解皮影藝術風格，如圖2所示。

（2）制作方法與技巧：通過觀看傳統皮影制作工藝視頻，了解傳統制作的八大工序，指導學生用薄皮革制作皮影。學生自主繪制皮影輪廓，教師引導學生掌握鏤空、雕刻技巧，了解色彩填涂搭配原則，突出皮影的視覺效果，如圖3所示。

圖3學生制作皮影

2．音樂領域

（1）音樂辨識：播放傳統皮影戲橋段《武松打虎》和當代原創皮影戲橋段《邁克爾杰克遜》，調動學生的視聽感官，通過小組討論把問題集中在皮影戲演繹過程中配樂、配音的重要性，了解不同的配樂、配音在不同演出場所的作用。

（2）音樂融合：播放三段不同場域特點的音樂，如《梁祝》《鋼鐵洪流進行曲》《巡邏兵進行曲》，小組討論分析其音樂節奏、旋律特點，思考不同風格音樂與皮影表演的融合。每組選擇其中一段配樂進行皮影戲故事創作與編排，練習旁白配音，把握音樂的情感表達，如圖4所示。

圖4三段音樂試聽

3．作品創作與排練

（1）分組協作：每組負責一部皮影戲作品。組內成員分工明確，有美術基礎的學生主要負責皮影制作，對音樂感興趣的學生負責故事情節的編排，擅長表達的學生負責旁白和角色配音。

（2）創作過程：在美術方面，學生根據故事情節設計皮影角色，從初稿到精細繪制，再到制作完成，注重細節與整體效果。在音樂方面，根據所選配樂特點，結合旁白、配音反復練習，調整節奏和情感表達，使音樂與表演完美契合。在排練過程中，學生不斷調整皮影操作手法，使角色動作流暢自然，與音樂、旁白相互配合。

4．成果展示與交流

（1）展示環節：各小組依次進行皮影戲表演，在教師設置的皮影舞臺上操作皮影，配合音樂、旁白和音效，將精心編排的故事生動呈現出來。

（2）交流評價：表演結束后，小組之間相互評價交流，分享創作思路、遇到的困難及解決方法。教師從美術造型、情節演繹、表演效果等方面進行評價，肯定優點，指出不足，鼓勵學生進一步完善自己的作品，同時引導學生思考皮影戲在現代社會的傳承與創新。

四、教學實踐效果分析

（一）知識技能掌握

在美術方面，大部分學生能夠掌握皮影人物的造型設計技巧，從最初簡單模仿到后期能融入個人創意，線條運用更加流暢，色彩搭配也更具美感。在音樂方面，所有學生都能準確感知教師設置的三段配樂的風格特點，并在小組合作過程中能將音樂與創作的故事情節準確結合。例如，《巡邏兵進行曲》以詼諧幽默為特點，有小組將《憨豆先生》的故事情節為主題進行編排，通過演繹調動課堂氣氛。又如，《鋼鐵洪流進行曲》以氣勢磅礴為特點，有小組將《國慶大閱兵》的場景搬上熒幕，通過有氣勢的解說詞仿佛使大家身臨其境。

（二）跨學科思維培養

學生學會了從音樂和美術兩個維度分析皮影戲，理解其視覺表現與聽覺元素的有機融合。在小組討論環節，學生能積極運用跨學科知識，用美術造型原理創作出生動的皮影角色，結合音樂旋律探討如何增強皮影戲表演的情感渲染，提升跨學科分析問題的能力，如圖5所示。

圖5學生演繹皮影戲

五、課例實踐結論

（一）提升學生綜合素養

通過對皮影戲的學習，學生不僅在美術領域深入了解了皮影的造型設計、色彩搭配與雕刻工藝，還掌握了音樂在皮影戲演繹中配樂、配音的作用。在融合實踐過程中，學生從音樂融合、劇本創作、角色設計到最后的皮影戲表演，提升了創新思維、團隊協作以及問題解決能力，實現了藝術素養與綜合能力的雙重提升。

（二）加深學生對學科融合的理解

音美跨學科的皮影戲教學，打破了音樂與美術學科之間的壁壘。學生認識到音樂能為皮影表演賦予情感和節奏，美術則塑造了皮影的視覺形象，兩者相輔相成。這種融合式學習讓學生更全面地理解藝術形式的多元性，明白不同藝術學科之間相互關聯、相互促進的關系。

（三）激發學生學習興趣

以皮影戲這一傳統藝術為載體的跨學科教學，極大地激發了學生的學習興趣。相比單一學科教學，豐富多樣的實踐活動讓課堂充滿趣味性。學生積極主動地參與到各個環節，從最初對皮影戲的好奇到深入探究后的熱愛，充分調動了學生學習的內驅力。

六、結束語

皮影戲作為中國傳統藝術的瑰寶，以其獨特的藝術形式和深厚的文化內涵，為初中音美融合課程提供了豐富的教學資源與實踐路徑。通過將皮影戲引人課堂，學生不僅能夠感受到傳統藝術的魅力，還能在跨學科的學習中提升綜合素養。未來，皮影戲在音美融合課程中的應用仍有廣闊的發展空間。教師可以進一步探索如何將現代技術與傳統藝術相結合，如利用人工智能（AI）生成音樂或數字化皮影設計，以增強課堂的趣味性與互動性。同時，學校應加強與其他學科的聯動，推動跨學科融合的深度整合，為學生提供更豐富的學習體驗。

參考文獻：

[1]霍華德·加德納.多元智能新視野[M].北京：中國人民大學出版社，2017.

[2]讓·皮亞杰.發生認識論原理[M].北京：商務印書館，2016.

[3]林書揚.為什么要給思維導圖“轉基因”—淺談“學科思維導圖”與“思維導圖”的異同[R].南京：南京濯源心智文化發展研究院，2019.

[4]劉濯源.到底何為心智精課？[R].南京：南京濯源心智文化發展研究院，2019.

（責任編輯：胡軼凡）