傳統音樂文化融入高校音樂教育的路徑探究

一、引言

目前，高校音樂教育普遍存在以西方音樂理論為主導、本土音樂資源開發不足的現象。這種狀況致使學生對傳統音樂文化的認知僅停留在表面，難以深入領悟其內在的文化精髓與審美特質。這不僅不利于學生音樂素養的全方位提升，還在客觀上進一步加劇了傳統音樂文化的傳承危機。因此，本文探討傳統音樂文化融人高校音樂教育的路徑，以期為相關研究提供一定參考。

二、傳統音樂文化簡述

（一）傳統音樂文化的定義

傳統音樂文化是特定民族或地區在漫長歷史發展進程中逐步積累形成的音樂文化。傳統音樂涵蓋了民間音樂、民族音樂等多種類型，依靠口傳心授等方式流傳至今。從音樂形態學的視角看，傳統音樂文化包含獨特的旋律架構、節奏組合、調式體系等核心要素。以民間音樂為例，不同地區的山歌、號子，受地理環境、生產生活方式等因素的影響，在音高排列、節奏搭配上呈現出顯著的地域特征，共同構建起傳統音樂文化豐富的外在表現與內在含義。例如，廣西壯族山歌，其旋律多圍繞五聲音階展開，音域相對較窄，旋律起伏較為平緩，這與當地的自然環境和人文背景相呼應。在節奏方面，山歌的節奏常常與演唱場合的動作節奏相契合，如在田間勞作時演唱的山歌，其節奏較為自由，和勞動動作的節奏變化較為一致，演唱內容上也能表現出勞動與音樂的緊密聯系。

（二）傳統音樂文化的特征

一是地域性。我國地域廣袤，各地傳統音樂文化風格具有一定差異。江南絲竹以其細膩、柔和且婉轉的旋律聞名，在音階運用上多采用五聲音階，其樂器組合如二胡、琵琶、揚琴等，共同營造出清新典雅的音樂氛圍。西北民歌，如信天游，具有音域寬廣、旋律起伏大等特點，多使用七聲音階，歌詞常常運用比興手法，生動地反映出西北人民豪放、質樸的性格。

二是傳承性。傳統音樂文化的傳承與特定的文化語境緊密相連。以蒙古族長調的傳承為例，每逢當地重大節日慶典，長調演唱成為必不可少的重要環節，這確保蒙古族長調在民族文化生態中得以持續傳承。從傳承的具體方式看，在日常生活中，長輩會向晚輩傳授長調的演唱技巧，如如何運用氣息控制長音的穩定，如何通過獨特的發聲方法展現長調的韻味等。同時，長調的歌詞多以蒙古族的歷史故事、人物傳說、生活智慧等為主題，在傳唱過程中，這些文化內涵也得以代代相傳。

三、傳統音樂文化融入高校音樂教育的意義

首先，能夠拓寬學生的音樂視野。從音樂教育專業看，傳統音樂文化融入高校音樂教育能夠有效拓寬學生的音樂視野。在當前高校音樂教育體系中，西方音樂理論與作品占比較大，學生對本土傳統音樂文化的接觸相對較少。引入傳統音樂文化，能夠使學生接觸到更為多元的音樂體系。例如，中國傳統音樂的五度相生律與西方的十二平均律在聲律原理、音程關系等方面存在顯著差異。學生通過學習傳統音樂，能夠深人理解不同律制對音樂創作與演奏產生的影響，進而豐富自身的音樂感知與認知維度。

其次，能夠培養學生的文化認同感。在全球化時代背景下，學生容易受到外來文化的影響。傳統音樂文化作為本土文化的重要載體，蘊含著豐富的人文精神與價值觀念。學生通過學習京劇、昆曲等傳統音樂，能夠深入了解其蘊含的歷史故事、文化典故，增強對本土文化的歸屬感與自豪感，從而促進本土文化在新時代的傳承與發展。以昆曲為例，其劇目多取材于中國古代文學經典，如《牡丹亭X桃花扇》等，學生在學習昆曲的過程中，不僅能夠欣賞到優美的唱腔、細膩的表演，還能夠深人了解作品所反映的歷史時期的社會風貌、人文精神，進而增進對本土文化的理解與認同。

四、傳統音樂文化融入高校音樂教育過程中存在的問題

（一）音樂風格差異導致理解困難

傳統音樂文化風格豐富多樣且具有獨特性，與現代音樂風格存在較大差異。以京劇為例，其板式結構較為復雜，包括原板、慢板、快板等多種形式，每種板式在節奏、旋律形態上都有著嚴格的規范。京劇的原板，節奏平穩，速度適中，常用于敘事性的唱段，其旋律較為規整；而慢板則節奏緩慢，旋律婉轉曲折，常用來表達人物深沉、細膩的情感。這種風格差異容易導致學生在欣賞與學習傳統音樂時產生畏難情緒，從而影響其對傳統音樂文化的接受程度。

（二）文化背景理解不足影響情感表達

傳統音樂文化與特定的歷史文化背景緊密相連，學生對其文化背景理解不足會影響對音樂作品的情感表達。例如，廣西民歌是中華民族音樂文化中的有機組成部分，其音樂內涵與當地的自然環境、民俗活動等密切相關。學生如對廣西的自然條件、生活習俗缺乏充分了解，在演唱或演奏廣西民歌時，就難以準確把握作品的情感基調，進而無法充分展現其獨特的藝術魅力，削弱了傳統音樂文化的教育效果。

（三）師資力量不足

傳統音樂文化融人高校音樂教育面臨諸多挑戰，其中，師資力量不足的問題尤為突出。一方面，具備深厚傳統音樂文化底蘊且能勝任教學工作的教師較為匱乏。許多高校音樂教師雖然擁有扎實的音樂理論基礎，但對傳統音樂文化的掌握不夠深入全面，難以有效開展相關教學。另一方面，師資培訓機制不完善，高校缺乏針對傳統音樂文化的專項培訓，教師難以持續提升自身專業素養與教學能力。此外，師資結構不合理，在高校音樂教師團隊中，專注于傳統音樂文化教學與研究的教師占比較低，導致傳統音樂文化教學在課程設置、教學方法等方面難以得到充分保障。師資力量不足，影響了傳統音樂文化在高校音樂教育中的有效融人，使相關課程內容缺乏深度與廣度，教學方法單一，難以激發學生的學習興趣，不利于傳統音樂文化的傳承與發展。

五、傳統音樂文化融入高校音樂教育的路徑

（一）改善教學方式，提升傳統音樂接受度

首先，采用漸進式教學方法，開展循序漸進的教學活動。例如，在京劇學習中，教師先介紹京劇基本板式，如原板，讓學生熟悉其節奏類型與敘事特點，再逐步引入慢板等復雜板式，降低學生的理解門檻。然后，再將京劇唱腔與現代流行音樂進行對比，指出它們在旋律、節奏上的異同，幫助學生理解不同音樂風格的特點。

其次，可以利用多媒體輔助教學。具體而言，可以利用視頻、音頻資料，向學生直觀展示不同音樂風格的藝術特色，通過視覺與聽覺相結合的方式，加深學生的理解與記憶。同時，結合音樂作品蘊含的故事與情感，引導學生學習如何表達音樂情感，增強學生的情感共鳴，提高其學習興趣。

（二）優化課程設置，融入多元傳統音樂元素

高校應優化音樂教育課程設置，適當增加傳統音樂文化課程的比重。除開設中國傳統音樂概論等基礎課程之外，還可以依據地方特色與學校自身資源，設置如“江南絲竹演奏”“西北民歌賞析與演唱”等特色課程。在課程內容編排方面，應將傳統音樂的理論知識與實踐教學緊密結合。以“江南絲竹演奏”課為例，在教學過程中，不僅應教授樂器的演奏技巧，還應深入講解江南絲竹的歷史淵源、音樂風格形成的因素，讓學生全面了解傳統音樂文化的內涵，提升他們的學習興趣與專業素養。在講解江南絲竹的歷史淵源時，可以介紹其在明清時期的發展脈絡，以及其與當時江南地區經濟、文化之間的關系。在分析音樂風格形成因素時，可以從地理環境、民間習俗等方面入手，讓學生理解江南絲竹柔美風格的成因。同時，通過實際演奏訓練，讓學生掌握江南絲竹中各種樂器的演奏技巧，如二胡的滑音、琵琶的輪指等，提高學生的演奏水平。

（三）創新教學方法，適應傳統音樂特點

教師應針對傳統音樂文化的特點，創新教學方法。對于譜式復雜的傳統音樂，如古琴音樂，可以采用多媒體教學方法，通過動畫演示減字譜的識讀過程，結合實際演奏視頻，讓學生直觀地感受古琴演奏技巧與古琴音樂效果。在運用多媒體教授古琴音樂時，多媒體可以詳細展示減字譜中每個符號所代表的演奏動作，以及這些動作在古琴上的具體位置，使學生更容易理解。在教學過程中，可以引入小組合作學習法，讓學生分組對傳統音樂作品進行分析、排練與表演。以京劇唱段學習為例，學生可以分組進行唱腔練習、角色表演，從唱腔的韻味、角色的性格特點等方面進行深入分析，相互交流學習心得，在實踐中加深對京劇藝術的理解，增強學習效果。

（四）拓展實踐平臺，深化文化背景認知

高校應著力構建多元立體的傳統音樂文化實踐體系，增強學生對傳統音樂文化背景的理解。一方面，可以舉辦校園傳統音樂文化節，邀請民間藝人進校表演，并組織學生參與傳統音樂賽事與展演活動。例如，開展校園京劇大賽，從劇本編創、角色遴選到舞臺呈現，形成全流程參與機制，使學生在沉浸式體驗中感受京劇藝術精髓，并逐步提升自身的表演能力。另一方面，高校應設計系列文化體驗項目，如開設專題講座，邀請民俗學、音樂史學專家深度解析傳統音樂的歷史脈絡、文化語境與社會生態，指導學生從文明演進的視角掌握音樂形態的生成邏輯，促進學生從技能學習到文化認同的思維轉變。

（五）加強師資建設，提升教學能力

高校應加強傳統音樂文化師資隊伍建設。既要積極引進具有傳統音樂專業背景的教師，充實師資力量；又要為現有音樂教師提供傳統音樂文化培訓機會，如組織教師參加傳統音樂學術研討會、工作坊等；還要鼓勵教師開展傳統音樂教學研究，提升其教學與科研能力。具體而言，教師可以對本地傳統音樂文化進行田野調查，將調查成果轉化為教學內容，豐富教學素材，提高教學的專業性與針對性。在田野調查的過程中，教師可以深人民間，采訪民間藝人，收集當地傳統音樂的原始資料，包括曲譜、演唱演奏方式、文化背景等。然后將這些資料進行整理分析，融人教學活動中，使教學內容更加貼近實際，更具地方特色。同時，教師通過參加學術研討會、工作坊等，可以了解最新的傳統音樂研究成果與教學方法，不斷提升自己的專業水平。

六、結語

綜上所述，本文圍繞傳統音樂文化融人高校音樂教育的路徑進行了探究。通過分析，筆者發現當前高校音樂教育在融人傳統音樂文化方面存在音樂風格差異導致理解困難、文化背景理解不足影響情感表達，以及師資力量不足等問題。針對這些問題，本文提出了改善教學方式、優化課程設置、拓展實踐平臺，以及加強師資建設等策略。未來，高校應繼續深化傳統音樂文化教育，為培養具有深厚文化底蘊和音樂素養的人才貢獻力量。

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（作者簡介：王潤澤，男，碩士研究生，鄭州工業應用技術學院，助教，研究方向：音樂表演、器樂教育）

（責任編輯葛星星）