三環聯動：基于家校共育的鄉鎮小學心理健康教育實踐

中圖分類號：G47文獻標識碼：A文章編號：0450-9889（2025）19-0019-03

家校共育是促進學生心理健康的重要手段。近年來，部分學校已嘗試利用家長課堂、心理講座、心理咨詢等方式加強家校溝通，但仍有許多需要改進與優化的地方。部分家長不夠重視孩子的心理健康問題，認為是“小題大做”，缺乏科學的育兒觀念；一些學校存在心理健康教育專業教師不足、課程體系不完善、缺乏有效家校互動機制等問題。許多鄉鎮小學的家校溝通仍停留在“家長會 ⁺ 微信群”模式，難以真正形成家校合力。針對以上問題，筆者基于生態系統理論，提出“三環聯動”家校共育模式，以學生為中心，促進家庭、學校、社區協同合作，提升鄉鎮小學生的心理健康水平。

生態系統理論是由美國心理學家布朗芬布倫納（UrieBronfenbrenner）提出的，該理論強調個體的發展嵌入在相互影響的一系列環境當中，個體與環境系統的影響是相互的。從生態系統理論來看，兒童的發展受到多層次系統的影響，包括微系統、中系統、外系統和宏系統。在微系統層面，家庭和學校是影響兒童心理健康最直接的環境因素。家庭環境中的親子關系、教養方式、家庭氛圍等對兒童心理健康具有根本性影響。有研究表明，良好的家庭支持和積極的親子互動能顯著降低兒童心理健康問題的發生率[]。學校環境中的師生關系、同伴互動、校園文化對學生心理健康同樣具有重要影響。中系統指的是微系統之間的聯系，如家庭與學校之間的互動。微信等現代通信工具為家校溝通提供了新的機遇和挑戰，這種溝通橋梁的建立和維護對促進兒童心理健康具有積極意義[2。在外系統層面，鄉鎮地區的傳統文化觀念、群眾對心理健康的認知態度、地方教育政策等都會在一定程度上影響兒童的心理健康環境。

一、鄉鎮小學心理健康教育現狀分析

筆者所在學校雖然位居鄉鎮中心，但心理健康教育仍然面臨諸多挑戰。學校現有學生約800名，教師36名，其中留守兒童占學生總數的 27% ，單親及重組家庭學生約占學生總數的 12% 。學校雖然配備了心理咨詢室，但專職心理健康教育教師僅1名，大多數班主任的心理健康教育能力偏弱；大部分家長忙于務農或外出務工，對孩子的陪伴和教育參與度有限，加上家長的文化水平參差不齊，多數家長未能完成高中學業，與學校的溝通存在一定障礙。

（一）鄉鎮小學生的心理健康問題

經過多年的觀察，筆者發現鄉鎮小學生主要存在以下幾類心理健康問題。一是學習焦慮問題。在日常教學中，筆者觀察到，許多鄉鎮小學生或多或少存在學習焦慮，表現為害怕考試、覺得學習壓力大、過度擔心成績等。這些問題在高年級學生中尤為明顯，四至六年級學生的學習焦慮明顯高于低年級學生。二是人際關系問題。有近 15% 的學生存在人際交往困難，表現為不善于表達、與同學相處緊張、缺乏自信等。留守兒童在這方面的問題尤為突出，他們因長期缺乏與父母的日常交流，人際溝通能力相對較弱。三是情緒管理問題。約 20% 的學生情緒管理能力較差，容易出現情緒波動、沖動行為或過度敏感等問題。單親家庭的孩子在情緒管理方面的困難更為明顯，他們更容易表現出焦慮、抑郁或攻擊性行為。四是自我認知問題。部分學生特別是家庭經濟困難的學生，常常表現出自卑心理，影響了他們的身心健康發展。

（二）家校共育的現狀與挑戰

在家校共育方面，學校面臨以下挑戰。一是家校溝通不暢。大多數家長因工作忙碌或文化程度不高，與學校的溝通不夠充分。家長出席家長會的人數占比為 70% 左右，其中有效參與討論的比例更低。家長與教師的交流多集中在學習成績上，很少主動關注孩子的心理健康問題。二是家長心理健康教育意識薄弱。部分家長對心理健康的認識局限于“不闖禍就好”，對孩子的心理需求和情感表達缺乏應有的重視。部分家長甚至認為關注心理健康教育是“小題大做”，不理解學校開展心理健康教育的必要性。三是學校資源有限。學校在心理健康教育方面的資源十分有限，缺乏專業的心理健康教育教師和系統的心理健康課程；現有的心理健康教育活動多為臨時性、應對性的，缺乏長期規劃和系統設計。學校心理咨詢室設備簡陋，使用率低，發揮的作用有限。四是協同機制不完善。學校與家庭在心理健康教育方面缺乏有效的協同機制，家長參與度不高，責任分工不明確，信息共享渠道不暢通。許多家長對如何配合學校開展心理健康教育感到困惑，不知道自己應該扮演什么角色。

二、“三環聯動\"家校共育模式的基本架構

鄉鎮小學心理健康教育的特殊性與復雜性，決定了單一的教育主體無法有效應對學生多樣化的心理健康需求。基于生態系統理論和本地實踐探索，學校構建了一個以學生為中心、多系統協同的“三環聯動”家校共育模式。該模式打破了傳統家校合作中各自為政、信息單向傳遞的局限，形成了一個有機整合的教育生態系統。

從理論基礎來看，“三環聯動”模式立足于生態系統理論的多層次視角，將學生置于生態系統的中心，關注微系統（家庭、學校）、中系統（家校互動）和外系統（社區環境）對兒童心理發展的綜合影響。同時，該模式也吸收了協同理論中目標性、關聯性、動態性和協同性的關鍵要素，注重各系統間的有機聯結與協調發展（如圖1）。

在模式構建上，“三環聯動”模式以同心圓結構展現三個相互嵌入的系統層次：內環是以學生為中心的核心系統，關注學生的心理健康狀態和發展需求；中環由學校和家庭兩個微系統組成，其作為兒童心理發展的直接環境，既相互獨立又相互聯系；外環則是由社區構成的支持系統，為家校共育提供資源保障和文化氛圍。三個系統不是靜態并列的，而是動態滲透的，通過多種途徑和方式實現系統間的良性互動。

從功能維度看，“三環聯動”模式在認知、情感和行為三個維度上建構了完整的支持體系。在認知維度上，學校系統提供專業的心理健康知識教育，家庭系統強化家長的心理健康教育意識，社區系統傳播積極健康的心理文化；在情感維度上，學校營造積極關愛的氛圍，家庭提供溫暖接納的環境，社區提供廣泛的社會支持；在行為維度上，學校開展系統化的心理健康教育活動，家庭實施科學的教養方式，社區則提供多樣化的實踐體驗機會。三個維度相互支撐、相互促進，共同形成全方位的心理健康教育支持網絡。

該模式的核心運行機制包括四個關鍵環節：信息共享、資源互補、目標協同和行動協調。信息共享是模式運行的基礎，通過建立多渠道、雙向的信息交流機制，保證學校、家庭和社區對兒童心理狀況的全面了解；資源互補是模式的優勢所在，整合三個系統的不同資源，彌補單一系統的局限性；目標協同確保各系統朝著共同方向努力，避免教育目標的沖突與混亂；行動協調則是將共識轉化為實踐的關鍵，通過明確分工與合作，形成有效的教育合力。

“三環聯動”家校共育模式不是靜態封閉的，而是開放動態的，能夠根據實際情況進行調整和完善。在實施過程中，應注重各系統的均衡發展，避免某一系統的過度主導或缺位，同時要關注各系統間的有效聯結，確保信息、資源和行動的順暢流通。通過“三環聯動”家校共育模式，學校在實踐中構建了一個整合學校、家庭和社區三大資源的心理健康教育體系，形成了系統性、持續性的教育合力。這一模式既符合鄉鎮小學的實際情況，又回應了小學生心理健康發展的內在需求，為鄉鎮小學心理健康教育提供了理論框架和實踐指導。它不僅突破了傳統家校合作中的單向性和片段性，而且充分考慮了鄉鎮地區的資源條件和文化環境，具有較強的實用性和推廣價值。

在該模式指導下，學校、家庭和社區各自發揮優勢，相互協調、相互補充，最終形成多系統協同的心理健康教育格局。學校作為專業力量，通過系統化的課程和活動提供專業指導；家庭作為情感依托，通過親子互動和日常教育提供持續支持；社區作為環境資源，通過多元文化和實踐活動拓展教育空間。三者通過認知、情感、行為三個維度發揮協同作用，有效提高了鄉鎮小學生的心理健康水平。

三、“三環聯動”家校共育模式的具體實踐

基于“三環聯動”模式的理論框架，學校結合實際情況，圍繞學校系統、家庭系統和社區系統三個層面，通過一系列可行性高、操作性強的策略，在有限的資源條件下，構建協同育人的心理健康支持體系。在實踐過程中，學校充分利用現有教育資源、鄉鎮與社區支持力量、家校溝通渠道，確保該模式能夠在鄉村小學順利實施。

（一）學校系統的實施策略

學校作為心理健康教育的主陣地，在“三環聯動”模式中發揮核心作用。由于鄉鎮小學普遍缺乏專業心理教師，心理健康教育往往由班主任、其他學科教師兼任。為此，學校采取了整合課堂教學、優化心理健康課程、強化班主任作用等策略，以提高心理健康教育的覆蓋面和實效性。

第一，優化心理健康課程，在學科教學中滲透心理健康教育。由于鄉鎮小學大多未能開設獨立的心理健康課程，學校將心理健康教育融入道德與法治、語文、體育與健康等學科，在日常課堂教學中潛移默化地引導學生正確認識情緒、學會調節壓力。例如，在語文課堂中，教師結合課文內容，引導學生表達情感和自我認知；在體育課上，通過團體合作項目，幫助學生增強社交適應能力。此外，學校每學期至少開展2次心理健康主題班會，圍繞學習壓力管理、人際關系調適、自我情緒管理等主題，幫助學生掌握心理調適技巧。

第二，強化班主任在心理健康教育中的作用，試行“導師制”幫扶。由于鄉鎮小學心理健康專業教師緊缺，班主任成為最直接的心理健康教育實施者。學校通過班主任培訓、經驗交流會等方式，提高班主任識別和干預學生心理問題的能力。此外，針對留守兒童、單親家庭學生、學業困難學生等心理高風險群體，學校試行“導師制”幫扶，由班主任或科任教師與學生“一對一”定期談心，關注學生心理狀態，并在家校溝通中給予針對性指導。

第三，優化家校溝通方式，建立“心理觀察記錄 + 家校微信群”信息共享機制。傳統的家校溝通方式往往以召開家長會為主，溝通頻率低，信息傳遞不暢。學校創新性地研制“心理觀察記錄表”，要求班主任、科任教師在日常教學中關注學生心理狀態，記錄其情緒變化、課堂表現、社交情況，并定期通過家長微信群或個別溝通與家長交流，確保家長能夠及時掌握孩子的心理狀況。此外，在班級微信群中，教師每周推送心理健康教育知識、親子溝通技巧、學習壓力管理方法，幫助家長提高心理健康教育能力。

（二）家庭系統的實施策略

家庭是兒童心理健康成長的基礎。由于鄉鎮小學的家長受教育程度普遍較低、心理健康教育意識薄弱、部分家長存在“心理問題是小題大做”的錯誤觀念，學校在家校共育中采取了“家長賦能+親子互動+低干預負擔”的策略，提高家庭在心理健康教育中的參與度。

第一，利用家長微信群，推送心理健康教育微課程，提高家長心理健康教育能力。由于多數家長工作忙碌，難以頻繁參與線下講座，學校充分利用家長微信群，定期推送簡短的心理健康文章、短視頻、心理小測試，如“如何幫助孩子調節學習焦慮”“家長如何傾聽孩子的情緒表達”等，讓家長利用碎片化時間學習心理健康教育知識，降低家長學習門檻，提高家長參與意愿。

第二，結合家長會，開展心理健康教育專題活動，提高家長參與度。傳統家長會多以通報學生成績、布置家庭任務為主，在此基礎上，學校調整家長會形式，在每學期期中或期末的家長會中，增加心理健康教育專題內容。例如，邀請班主任或鄉鎮衛生院醫生講解如何幫助孩子調節情緒、提高學習動力等知識，使家長會不僅是信息傳遞的平臺，還是家長心理健康教育的學習場。

第三，開展親子互動活動，提高家庭情感支持能力。由于鄉鎮小學存在較多留守兒童和單親家庭學生，情感支持不足成為影響學生心理健康的重要因素。學校結合特定節日，如“六一兒童節”“感恩教育月”，組織“親子共讀”“家庭勞動實踐”“親子運動會”等活動，增強家長與孩子的情感聯結，提高家庭支持系統的穩定性。

（三）社區系統的實施策略

社區是心理健康教育的重要支持系統，在“三環聯動\"模式中，學校主要依托鄉鎮衛生院、村（社區）委會、退休教師、志愿者團隊等資源，開展心理健康支持、社會實踐拓展等活動，拓展心理健康教育的外部支持網絡。

第一，依托鄉鎮衛生院，提供基礎心理健康知識指導。由于鄉鎮學校缺乏專業心理教師，學校聯合鄉鎮衛生院的醫生，為家長和教師提供兒童心理健康知識指導。例如，在家長會或教師培訓會上，邀請鄉鎮衛生院的醫生講解“如何識別孩子的情緒問題”“家庭如何影響兒童心理健康”等知識，補上教師和家長的心理健康知識短板。

第二，利用村委會資源，組織社區關愛活動，為困境學生提供心理支持。針對留守兒童、單親家庭兒童，學校與村委會合作，實施“成長陪伴計劃”，邀請退休教師、村干部和志愿者為困境兒童提供課后陪伴、心理關懷。例如，可由村里的退休教師定期組織課后故事會，讓學生在輕松氛圍中學習心理調適方法。

第三，鼓勵學生參加社會實踐活動，促進學生社會適應能力發展。學校結合地方特色資源，鼓勵學生參與社區公益活動，如村落文化體驗、敬老院慰問、田間勞動體驗等，增強學生的自信心和社會適應能力。

經過兩年的探索，“三環聯動”模式使學校的心理健康教育邁上了新臺階：借助家長的信息反饋和社區資源的支持，學校建立起了動態調整的心理健康教育體系，形成了一個以學生為中心，融合學校、家庭和社區三大系統的心理健康教育生態圈，為鄉鎮小學心理健康教育工作提供了可操作的樣本。在以后的探索中，學校將從以下方面加以改進：利用數字技術突破時空限制，建立更為便捷的家校溝通渠道；發掘和傳承鄉土文化資源，構建具有地方特色的心理健康教育體系；協調促進專業力量向鄉鎮學校合理流動，提升心理健康教育的專業水平，從而為鄉鎮小學生的健康成長創造更加有利的條件。

參考文獻

[1]戴斌榮，杜思佳，邱慧燕，申宏浩.中小學生心理健康問題家校協同預防的現狀及對策[J].教育理論與實踐，2024，44（10）：23-29.

[2]陳炫冰.“微觀心事”：小學生心理健康家校共育“微信平臺”新模式探索[J].中小學心理健康教育，2025（2）：70-72.

（責編林亦芳）