積極心理學視角下心理健康教育課程思政教學案例的探索與實踐

引言

在當今社會，大學生正處于身心發展的關鍵時期，他們面臨著學業壓力、人際關系挑戰以及自我認知的探索等諸多方面的問題。其中，戀愛與性心理作為大學生極為重要且敏感的話題，關乎每一位大學生的情感健康和心理健康，影響著他們的世界觀、人生觀和價值觀的形成[1。近年來，隨著“課程思政”理念的提出與推廣，心理健康教育課程也被賦予了新的使命與責任。在“大學生戀愛心理與性心理”中引入課程思政理念，不僅可以幫助學生更好地理解和應對戀愛與性心理相關問題，還能引導他們樹立正確的道德觀念、責任意識和社會主義核心價值觀，從而促進其全面發展。

一、當代大學生戀愛與性心理特點分析

大學生正處于青春期的后期和成年早期的過渡階段，心理和生理趨于成熟，戀愛與性心理也呈現出獨特的特點。他們渴望親密關系，對愛情抱有美好的憧憬，但又因缺乏經驗和成熟度，常常在戀愛中遇到困惑和挑戰[2]。性心理方面，大學生對性的認知逐漸開放，但由于性教育的不足和社會環境的影響，他們往往對性健康、性安全等問題存在誤解和擔憂。具體體現在以下幾點：

（一）戀愛動機多樣化

一些大學生渴望親密關系，期待在親密關系中尋求情感支持和陪伴。部分大學生由于受周圍環境的影響，會由于周邊人都在談戀愛，而跟風進入戀愛中。還有部分同學由于受性沖動和生理成熟影響而進入戀愛關系[3。此外，一些大學生將戀愛視為自我成長和探索的一部分，希望通過戀愛關系來更好地了解自己和他人。另外一些學生則可能出于對未來的考慮，如尋找潛在的婚姻伴侶，而選擇進入戀愛。這些多樣化的戀愛動機反映了大學生在情感、社交和心理發展上的不同需求。

（二）戀愛觀念開放化

調查顯示，在“對于婚前性行為的態度”這一問題上，38% 的同學是基本接受和完全接受， 49% 的同學是目前態度還不明確，只有 13% 的同學是基本不接受和完全不接受。這表明，當代大學生對于婚前性行為的態度已經較為開放和包容。他們更加尊重個人的選擇和自由，不再將婚前性行為視為禁忌。然而，也有近半數的同學態度不明確，這可能反映出他們在面對這一問題時的矛盾和困惑。對于這部分同學，學校和家庭應給予更多的關注和引導，幫助他們樹立正確的性觀念，增強自我保護意識。同時，對于那部分持反對態度的同學，也應尊重他們的選擇，鼓勵他們在戀愛中保持理性和自律[4]。

（三）性意識增強，但性知識可能不足

調查顯示，在“家庭教育中是否接受過性教育方面的教育”這一題目， 65% 的同學回答“否”，在“你在性心理健康方面最關心的問題”這一題目， 64.8% 的同學想要了解性知識方面的內容， 76.1% 的同學想要了解性行為的安全性， 71.8% 的同學想要了解性心理的變化， 87.3% 的同學想要了解伴侶關系的處理。從調查數據中明顯感覺到大學生們對性的關注度日益提高，然而，他們所掌握的性知識卻相對匱乏。這種性意識的增強與性知識的不足之間的矛盾，使大學生在性心理健康方面存在諸多困惑和疑慮。他們渴望了解性知識，關注性行為的安全性，探索性心理的變化，并尋求如何處理伴侶關系的方法。

因此，在大學的心理健康教育課程中，“大學生戀愛與性心理”這一專題的受關注程度最高，大學生們期待深入了解和掌握這方面的內容，因此教師的教學設計就要深入淺出，體現大學課程的深度和價值，匹配學生的認知水平，滿足學生的心理需求，調動學生的學習興趣和探索積極性，這些都是教師在組織教學時應重點考慮的問題。

二、大學生戀愛心理與性心理教學案例教學目標

“大學生戀愛與性心理”這一專題教學目標的設計就要從知識目標、能力目標和課程思政目標3個方面入手：（1）

知識目標方面，通過學習這一專題掌握愛情是“人與人之間特定的人際關系”，愛情存在“親密、激情和承諾3個要素”，并且童年期的依戀關系對于成年后的依戀關系有著重大意義，要了解男生女生的戀愛心理特點，掌握戀愛的交往藝術，掌握性心理基礎知識；（2）能力目標方面，思考自己的擇偶觀，通過思政案例，引導學生樹立正確的戀愛觀，學會以積極理性的態度應對失戀問題；（3）課程思政目標方面，培養學生積極健康的戀愛觀與擇偶觀，引導學生以科學理性、積極的態度處理戀愛與性心理困惑。

三、積極心理學視角下大學生戀愛與性心理教學案例設計思路

心理健康教育課程中“大學生戀愛與性心理”這一專題教學設計中，圍繞“愛是什么”（認識愛情）一“如何愛”（戀愛心理）一“怎樣看待性”（健康性心理）這一主線進行教學設計，“認識愛”這一節，重點在于解讀愛情的本質；“戀愛心理”這一節通過教學案例，側重理解男生女生的戀愛心理特點，學會戀愛交往藝術；“怎樣看待性”幫助大學生樹立健康的性觀念。具體的教學實施過程，見表1。

四、積極心理學視角下大學生戀愛與性心理教學案例特色與創新

（一）突出積極心理學的效力

積極心理學專注于研究人類優勢、美德、幸福和良好生活等積極方面的新心理學分支，側重發揮人們的優勢和能力，幫助人們不斷擴大和建立積極情緒，這是當今時代的社會需求。這門學科最早于20世紀興起于美國，近年來，隨著社會對心理健康重視程度的提高而被廣泛傳播。

積極心理學主要包含積極情緒體驗、積極人格特質和積極的社會組織系統。它強調用正確的思維和心態對待生活，強調充分理解生活中的積極面和樹立正確的人生觀、世界觀，引導大學生在困境中學會自我排解。結合積極心理學內涵，《大學生心理健康教育》課程應關注和致力于培育學生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態。

本教學案例在“愛是什么”一第一節認識愛情這一節中通過引用名人愛情故事，引導同學們樹立積極樂觀向上的愛情觀。在“如何愛”一第二節戀愛心理這一節中，通過活動“失戀的十大好處”，幫助同學們轉換思維，從積極心理學視角去科學應對失戀帶來的傷痛。在“怎么對待性”一第三節性心理這一節中通過活動“當你看到或者聽到“性”這個詞的時候，你會想到哪些詞匯？”哪些是積極詞匯，幫助同學們從積極心理學視角思考問題，從而解決問題。

（二）堅持課程思政引領

根據教育部《高等學校學生心理健康教育指導綱要》（教黨[2018]41號）的要求，高校心理健康教育的指導思想是“堅持育心與育德相統一，引導學生正確認識義和利、群和己、成和敗、得和失，培育學生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態，促進學生心理健康素質與思想道德素質、科學文化素質協調發展”[5]。

本教學案例在“愛是什么”一第一節認識愛情這一節中，引用《詩經·周南·關雎》選段，表現出男女主人公對高潔道德的追求，重視倫理道德，循禮而行，提倡以淑女配君子，表達了古代的擇偶觀。此外，結合革命先驅李大釗、航天英雄王亞平的愛情故事，幫助大學生樹立正確的戀愛觀和擇偶觀。

（三）信息化案例教學的運用

信息化案例教學在“大學生心理健康教育”課程中的應用，有其廣泛和深刻的理論依據。“大學生心理健康教育”課程的信息化案例教學中，教師遵循“以學生為中心”的原則，教學環節注重“知識情境”，學生是整個課程中知識與信息的主動構建者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。從知識獲取的角度，認知主義是信息化案例教學的基本理論依據。認知主義認為學習是人們通過感覺、知覺得到的，是由人腦主體的主觀組織作用而實現的[6-7]。這一過程中，學生的直覺思維對發現學習活動極為重要，即映像或圖像性質的材料更有助于發現學習。

本教學案例結合新媒體信息技術，利用微視頻的形式對案例進行整合和展示，將言語文字信息轉化為可視化的視頻，在教學中極大地提升學生的積極性和主動性。比如，在“愛是什么”這一教學內容中引用了《詩經·周南·關雎》詩歌朗誦視頻，中國傳統文化的意境，迅速將學生帶入詩歌的情境中，并且通過視頻《革命先驅李大釗的愛情故事》引導學生們樹立正確的愛情觀；在“如何愛”這一教學內容中加入了教師自制的正反各2節的微課案例《戀愛溝通案例》；體會案例中主人公的情緒情感，在“怎樣看待性”這一教學內容中，加入了視頻小A（性夢）、小B（自慰行為）、小C（婚前性行為）3個案例，幫助同學們更好地解決性心理困擾，同時樹立健康的性道德。

結語

通過對“大學生戀愛與性心理”課程的積極探索與實踐，取得了顯著的成效。未來將繼續深化這一研究方向，針對不同主題不斷完善教學案例設計，提升教師在課程思政與積極心理學融合教學中的專業能力，為大學生的全面發展提供更全面、更有效的支持。

本文系1.2023年廣西高等教育本科教學改革工程項目課題《基于積極心理學視角下的〈大學生心理健康教育gt; ⁴2+3+4+7³ 課程思政模式的探索與實踐》（項目編號：2023JGB503）；2.2022年度柳州工學院“課程思政”教學研究項目《積極心理學視角下的〈大學生心理健康教育gt;課程思政研究》（項目編號：2022JGK018）；3.2022年柳州工學院課程思政示范課項目《大學生心理健康教育》（項目編號：2022kcsz043）的研究成果。

參考文獻：

[1]魏曉娟.當代大學生的戀愛問題及教育應對[J].山東青年政治學院學報，2021，37（06）：35-41.

[2]李融.滇西北地區大學生婚戀觀現狀調查與分析[J].黑龍江科學，2021，12（23）：140-141.

[3]周曉陽.當代大學生性道德教育研究[D].沈陽師范大學，2021.

[4]焦彩娟.淺談大學生性心理教育培養模式的探索與構建[J]大學，2021，（29）：158-160.

[5]中共教育部黨組關于印發《高等學校學生心理健康教育指導綱要》的通知[J].中華人民共和國教育部公報，2018，（06）：12-15.

[6]鞠鑫，余鵬彥.信息化案例教學在“大學生心理健康教育”課程中的應用—基于Blackboard平臺的教學設計[J].中國教育信息化，2012，（23）：68-70.

[7]孟煒杰，李取，郭瞻予.大學生戀愛觀和社會責任心相關研究[J].公關世界，2024，（18）：33-35.

（作者單位：柳州工學院）

（責任編輯：袁麗娜）