高等院校稀土領(lǐng)域高素質(zhì)人才培養(yǎng)的改革與實踐

引言

稀土是我國在全球擁有統(tǒng)治力的資源，也是我國實現(xiàn)對外制衡的有效戰(zhàn)略武器。我國作為全球稀土儲量第一、冶煉分離產(chǎn)能占比超過 85% 的國家，在稀土產(chǎn)業(yè)鏈中上游占據(jù)主導地位，國家出臺了《“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》《稀土管理條例》等系列文件保障稀土應(yīng)用。然而，隨著全球能源轉(zhuǎn)型和數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展，稀土的戰(zhàn)略價值已從資源儲備轉(zhuǎn)向技術(shù)轉(zhuǎn)化能力，這也對從事相關(guān)工作的高層次人才的道德素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)提出了更高要求，如何培育具有國際視野，具備材料科學、工程應(yīng)用、專利布局能力的復合型人才，是實現(xiàn)我國由“稀土大國”向“稀土強國”的跨越的關(guān)鍵，這也直接關(guān)系到稀土國際話語權(quán)的爭奪。

自1986年開始培養(yǎng)稀土領(lǐng)域碩士研究生，2013年開始招收中重稀土功能材料及先進制造方向博士研究生，2020年成立稀土學院，一直以來，學校以建設(shè)世界一流稀土學科為目標，進一步強化稀土人才培養(yǎng)。經(jīng)多年發(fā)展取得了一定成效，但研究生培養(yǎng)仍存在“少數(shù)學生服務(wù)意識薄弱”“課程理論與實踐融合不足”“人才與產(chǎn)業(yè)需求難適應(yīng)”等問題。

一、課程教學培養(yǎng)模式創(chuàng)新舉措

基于上述問題，學校深化教育教學改革，從思想教育、理論實踐相互融合、需求供給相融合等角度出發(fā)，解決稀土領(lǐng)域全日制碩士研究生課程教學中存在的諸多問題，具體創(chuàng)新思路，見圖1。

（一）推行思政導學理念，促進研究生成長成才

學校積極強化思想理論教育[1]，通過將“歷史文化”融入日常學習，將“鮮活案例”引入課堂教學，將“導學思政”納入科研組會，將“師德師風”納入考評重點等系列舉措，強化了德育教育[2，樹立了研究生“愛國奉獻、服務(wù)社會”的信念，為稀土領(lǐng)域高素質(zhì)人才的培養(yǎng)筑牢了思想根基。

1.將“歷史文化”融入日常學習，激發(fā)“服務(wù)社會”的熱情

構(gòu)建了《陽明大講堂》《陶瓷之美》《跨越時空井岡山精神》等精品課程，依托“線上 + 課后”學習的形式，讓學生深入了解中國歷史，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；通過邀請專家線上專題報告、歷史博物館、蘇區(qū)精神館等觀摩等一系列學生喜聞樂見的方式，增強了研究生服務(wù)社會意識，推動了文化教育走深走實。

2.將“鮮活案例”引入課堂教學，凝聚“干事創(chuàng)業(yè)” 的合力

結(jié)合研究生課程內(nèi)容挖掘時政素材，將“中國稀土之父徐光憲改善稀土提純技術(shù)”“張國成院士花甲之年創(chuàng)新稀土提取新工藝”等一批“鮮活案例”穿插進教學過程，宣揚了老一輩稀土科研工作者艱苦創(chuàng)業(yè)、不屈奮斗的精神品格，激發(fā)研究生樹立報國的志向，凝聚了“干事創(chuàng)業(yè)”的澎湃動能。

3.將“導學思政”納入科研組會，筑牢“科研誠信”的底線

導師的引領(lǐng)和示范效應(yīng)是科研育人的核心驅(qū)動力[3]。通過構(gòu)建制度化的“科研組會”育人平臺，將科研誠信教育融入日常指導體系，形成規(guī)范化、常態(tài)化的教育機制。以專題組會為載體，定期組織“科學精神與學術(shù)規(guī)范”研討會，采用“案例剖析+互動研討”的混合模式，系統(tǒng)性解析論文數(shù)據(jù)篡改、圖片造假、剽竊抄襲等典型學術(shù)不端案例，為培養(yǎng)兼具創(chuàng)新能力和學術(shù)操守的高層次人才提供有效路徑。

4.將“師德師風”納入考評重點，實現(xiàn)“以評促改”的目標

教師師德師風的重要性是教育事業(yè)的根基，關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會道德建設(shè)以及國家長遠發(fā)展。將師德師風作為評價教師隊伍素質(zhì)的第一標準，將師德表現(xiàn)作為教師招聘引進、職稱評聘、評優(yōu)獎勵、聘期考核、項目申報等首要要求，嚴格師德考核，強化思想政治素質(zhì)考察，推動師德師風建設(shè)常態(tài)化、長效化。督促學院嚴肅查處教師師德違規(guī)行為，分級公開通報，做到“零容忍”。實施師德“一票否決”，在年終考核時，通過學生評價、同事互評、單位考評等多種方式對教師進行師德考核，師德考核不合格者在年度考核中即被列為不合格。

（二）創(chuàng)新課程教學方法，強化研究生“理實”融合

在調(diào)整基礎(chǔ)實驗課比重、案例教學等傳統(tǒng)途徑基礎(chǔ)上，強調(diào)深化專業(yè)基礎(chǔ)理論學習，同步打造應(yīng)用實踐教學案例，提高教學針對性和實效性，拓寬思維深度與視野廣度；利用數(shù)智化賦能實踐教學，構(gòu)建了虛擬仿真實驗平臺，幫助學生積累生產(chǎn)實踐經(jīng)驗；普及了人工智能理念及ChatGPT用法，提升了研究生資料、案例等信息獲取能力，促進了知識理論與實踐深度融合，助力研究生教育提質(zhì)增效[4。

1.深化專業(yè)基礎(chǔ)理論學習，拓寬思維深度與視野廣度

深化了《稀土元素化學》《高等物理化學》等專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習，基于理論內(nèi)容推進專題教學方式，通過集體討論，強化了研究生創(chuàng)造力；加大了基礎(chǔ)實驗課程比重，以強化研究生動手實踐能力；依托國際創(chuàng)新研究院、中烏新材料研究院外籍專家們定期開展的學術(shù)報告，增強了研究生理論創(chuàng)新能力，拓寬了國際視野。

2.打造應(yīng)用實踐教學案例，提高教學針對性和實效性針對《稀土磁性材料》《稀土發(fā)光材料原理及應(yīng)用》《分析與表征技術(shù)》等與應(yīng)用強相關(guān)課程，構(gòu)建了基礎(chǔ)理論和應(yīng)用實踐教學案例庫。深刻講述了研究或生產(chǎn)中的常見問題，剖析了根本原因，提供了行之有效的解決方案。通過問題導入與案例教學相結(jié)合，向研究生傳授工程實踐經(jīng)驗，進一步完善了知識理論體系，實現(xiàn)了基礎(chǔ)理論和應(yīng)用實踐的有效融合，提升了教學的針對性和實效性。

3.引入虛擬仿真教學形式，賦能實踐教學模式的創(chuàng)新

大力推行研究生實踐教學，針對《稀土磁性材料》《稀土發(fā)光材料原理及應(yīng)用》等應(yīng)用實踐類課程，構(gòu)建了“稀土永磁材料制備虛擬仿真實驗平臺”和“稀土發(fā)光材料制備及器件組裝虛擬仿真實驗平臺”，激發(fā)了研究生學習熱情，通過模擬真實實驗環(huán)境操作，動態(tài)把控學生知識掌握情況，為實現(xiàn)知識從虛擬環(huán)境到真實環(huán)境的正向遷移做好充分準備[5]。

4.推廣人工智能輔助學習，助力研究生教育提質(zhì)增效

在教學、組會以及日常學習過程中積極灌輸人工智能概念及使用途徑，引導研究生能主動適應(yīng)人工智能時代技術(shù)升級新趨勢[。充分利用新一代人工智能技術(shù)ChatGPT，幫助研究生快速收集各類學術(shù)資料和實踐案例，積累學術(shù)知識和創(chuàng)新成果。同步引導學生了解ChatGPT在專業(yè)知識的深度、前沿性和系統(tǒng)性等方面的不足，避免學生對其過度依賴，造成知識獲取碎片化。

（三）深化稀土產(chǎn)教融合，實現(xiàn)研究生供需一致

結(jié)合企業(yè)對高層次人才的實際需求，搭建應(yīng)用教學實踐平臺，依托校屬兩個國家平臺、5個省級平臺，確保了研究生實操機會，積攢了實踐經(jīng)驗；邀請了企業(yè)高管共同參與人才培養(yǎng)方案修訂，構(gòu)建了課程體系，實現(xiàn)了人才供需有效銜接；強化了導師執(zhí)教能力建設(shè)，夯實了導師責任意識，推行高質(zhì)化研究生教育，促進了人才供需一體化。

1.搭建應(yīng)用教學實踐平臺，積累稀土生產(chǎn)實踐經(jīng)驗

借助新獲批的國家稀土功能材料創(chuàng)新中心、國家市場監(jiān)管重點實驗室等兩個國家平臺、5個省級平臺以及“稀土產(chǎn)業(yè)學院”，搭建了應(yīng)用教學實踐平臺，為《稀土磁性材料》《稀土發(fā)光材料原理及應(yīng)用》相關(guān)應(yīng)用課程提供了校內(nèi)實踐場地，確保每一位研究生都具備工程化設(shè)備實操機會。依托各級平臺分析測試設(shè)備，為《分析與表征技術(shù)》《材料性能學》等測試課程提供測試實踐環(huán)節(jié)，讓研究生動手操作X射線衍射儀、掃描電子顯微鏡等設(shè)備，掌握設(shè)備操作及運行原理，積累生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。

2.邀請企業(yè)參與課程構(gòu)建，實現(xiàn)人才供需有效銜接

學校致力于課程體系建設(shè)和人才供求關(guān)系的一致化，定期與中國稀土集團、金力永磁、中科三環(huán)等專業(yè)對口企業(yè)開展交流，結(jié)合問卷調(diào)查，了解企業(yè)對于稀土領(lǐng)域高層次人才的需求；邀請企業(yè)參與了研究生課程設(shè)置，修訂了研究生人才培養(yǎng)方案；積極響應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求變化，更新了教材內(nèi)容，教材發(fā)行時間原則上不超過8年，以保障知識內(nèi)容的時效性，強化學生專業(yè)技能和社會適應(yīng)力。

3.強化導師執(zhí)教能力建設(shè)，推行高質(zhì)量研究生教育

強化了“雙導師”的理念，夯實了導師責任意識；要求年輕教師定期開展“中青年教師工程實踐訓練”，導師應(yīng)具備單個聘期內(nèi)不少于3個月的生產(chǎn)實習經(jīng)驗，以保證授業(yè)者自身知識先進性和實用性，促進導師自身執(zhí)教能力建設(shè)；針對研究生應(yīng)用實踐類課程，聘請贛州富爾特、贛州東磁等企業(yè)技術(shù)人員進行授課或者開展專題報告，傳授稀土材料生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，促進研究生基礎(chǔ)理論與實際應(yīng)用的結(jié)合。

二、人才培養(yǎng)模式改革成效

學校將工作重心放在立德樹人上，通過推行思政導學、創(chuàng)新教學方法、深化產(chǎn)教融合等系列創(chuàng)新舉措，解決了稀土領(lǐng)域人才培養(yǎng)過程中存在的諸多問題，激發(fā)了教師的責任擔當意識，提升了學生服務(wù)社會的意識，增強了自身社會責任感，帶動學科乃至全校研究生培養(yǎng)質(zhì)量及導師指導能力的雙提升，培養(yǎng)了一批具有家國情懷、國際視野、能力卓越，堪當民族復興重任的稀土領(lǐng)域時代新人。

（一）少數(shù)研究生服務(wù)社會意識薄弱問題得以解決

導學思政通過思想引領(lǐng)、制度約束、實踐淬煉的多重路徑，不僅筑牢了研究生群體的價值根基，更實現(xiàn)了“歷史文化一愛國情懷一學術(shù)操守一職業(yè)精神”的有機統(tǒng)一。未來需進一步深化科教融匯機制，例如，推動科研成果向鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明建設(shè)等領(lǐng)域轉(zhuǎn)化，使研究生在服務(wù)國家戰(zhàn)略中持續(xù)踐行“強國有我”的使命。

（二）課程理論與實踐脫節(jié)問題得以解決

利用數(shù)智化技術(shù)賦能實踐教學，通過構(gòu)建虛實結(jié)合的虛擬仿真實驗平臺和智能化的學習分析系統(tǒng)，實現(xiàn)了對研究生學習行為的動態(tài)追蹤與精準畫像，為個性化教學提供了數(shù)據(jù)支撐。數(shù)智技術(shù)還構(gòu)建了“成果導向”的多元評價體系，通過過程性數(shù)據(jù)采集與智能分析，對研究生的項目實踐成果、競賽成果進行全維度評估，有效促進了科研成果向產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。

（三）產(chǎn)教人才供需不匹配問題得以解決

結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求，打造課程體系和實踐平臺，培養(yǎng)了一批與行業(yè)需要相適應(yīng)的稀土領(lǐng)域研究生。在此培養(yǎng)模式下，畢業(yè)生既掌握稀土元素化學、冶金熱力學等理論知識，又具備解決“三廢處理”“工藝智能化改造”等實際問題的能力。

結(jié)語

稀土是我國重要戰(zhàn)略資源，也是我國實現(xiàn)對外制衡的有效戰(zhàn)略武器，我國在稀土開采和冶煉環(huán)節(jié)具有明顯優(yōu)勢，但在高端稀土功能材料制備及應(yīng)用等關(guān)鍵領(lǐng)域仍存在較大技術(shù)差異性，這也對稀土領(lǐng)域高層次人才道德素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)提出了更高要求。在稀土領(lǐng)域研究生培養(yǎng)方面積累了豐富經(jīng)驗，通過推行思政導學，引導研究生樹立“愛國奉獻、產(chǎn)業(yè)報國”的信念，踐行屬于稀土人的“工匠精神”，投身到服務(wù)國家稀土戰(zhàn)略的建設(shè)隊伍中；結(jié)合創(chuàng)新課程教學方法的創(chuàng)新，進一步完善了知識理論體系，實現(xiàn)了基礎(chǔ)理論和應(yīng)用實踐的有效融合，提升了教學的針對性和實效性；強化校企協(xié)同，確保了研究生實操機會，積攢了實踐經(jīng)驗，推動了人才供需一體化。最終解決了稀土領(lǐng)域全日制碩士研究生培養(yǎng)過程中“服務(wù)國家戰(zhàn)略的使命意識薄弱”“課程理論與實踐融合不足”“人才與產(chǎn)業(yè)需求難適應(yīng)”等問題，滿足了行業(yè)對稀土領(lǐng)域高素質(zhì)人才的需求。

本文系1.2023年江西省學位與研究生教育教學改革研究重點項目《稀土領(lǐng)域全日制碩士研究生課程教學培育模式的改革與探索》（項目編號：JXYJG-2023-112）；2.2024年教育部供需對接就業(yè)育人項目《稀土專業(yè)人才培養(yǎng)項自》（項自編號：2024012076019）；3.2023年江西省學位與研究生教育教學改革研究一般項目《基于“一中心、三節(jié)點、五要素”的稀土方向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究》（項目編號：JXYJG-2023-116）的研究成果。

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（作者單位：稀土學院）

（責任編輯：袁麗娜）