高職課程思政建設路徑探索與實踐

引言

高職院校就業指導課程承擔著引導學生樹立正確職業觀、提升就業競爭力的重要職責。然而，傳統課程往往存在“重技巧輕價值”“重個體輕社會”的傾向，導致學生職業選擇功利化、社會責任意識薄弱。在“立德樹人根本任務”指引下，就業指導課程亟須通過思政建設實現育人功能的升級。高職院校課程思政建設在就業指導課程中，應從單純就業率提升轉向職業價值觀塑造，將個人職業發展與社會責任擔當相結合，從而促進學生將個人價值與社會價值相統一，樹立正確的擇業觀[1]。

一 高職課程思政建設的意義 以就業指導課程為例

高職院校就業指導課程是學生從校園走向職場的“最后一公里”，其思政建設不僅是落實“立德樹人根本任務”的必然要求，更是職業教育服務國家戰略、對接社會需求、促進個人全面發展的重要抓手。以就業指導課程為切入點推進課程思政建設，具有多維度的現實意義與戰略價值。

（一）塑造正確的職業價值觀，助力學生終身發展

傳統就業指導課程過度聚焦求職技巧訓練，導致學生陷入“高薪至上”“跳槽頻繁”等短視化的就業觀念。課程思政建設通過融入社會主義核心價值觀、工匠精神、職業道德等元素，引導學生從“謀生手段”轉向“價值實現”的職業認知。新時代職業教育，必須為學生樹立正確的價值觀，通過簡歷制作、面試等環節，以誠信為基礎，讓學生在職業選擇上更加符合國家發展。在當今時代，技術發展迭代加速，職業更替頻繁，職業倫理素養成為職場生存的核心競爭力。課程思政通過培養學生的底線思維，幫助學生了解勞動法、反商業賄賂法等法律法規，筑牢職業行為底線。在創業教育中融入社會責任意識，在技術應用場景中強調科技倫理原則。此外，就業指導課程通過思政元素的浸潤，幫助學生建立積極職業心態。通過挫折教育，培養學生吃苦耐勞的精神，同時以價值教育為依托，在職業規劃中強化“技能報國”理念，增強學生職業認同感與使命感[2]。

（二）服務國家發展戰略，支撐產業轉型升級

當前我國制造業“招工難”與服務業“內卷化”并存，就業結構性矛盾突出。課程思政建設通過價值引領實現人才分流。在就業指導課程中，要引導學生投身國家重點發展產業，體現自己的社會價值。在就業方面，借助“西部計劃”“鄉村振興”的案例教學，激發大學生投身欠發達地區服務的職業熱忱，讓大學生懷揣理想與抱負，奔赴祖國最需要的地方。當前，隨著我國經濟發展，產業轉型成為時代發展主題，在大學生就業指導中，應將工匠精神融入企業實訓中，實現從“中國制造”向“中國精造”轉型。面對時代發展，對于職業精神的要求也日益精益求精，不僅要具有追求技術創新的精神，還要注重技術應用的道德感，真正讓技術造福于人，而不是利用技術過度追求經濟利益。

（三）深化產教融合改革，創新協同育人機制

新時代職業教育，必須建立校企合作機制，實現專業人才培養水平的提升。在高職院校課程思政教育中，就業指導課程與企業緊密相關，因此要構建校企思政育人共同體，深化合作，由企業提供真實就業技能培訓，學校將其轉化為理論知識，共同提高學生的就業技能。在企業實習環節，可以設置“職業道德觀察員”崗位，實現價值觀培育的場景化。在企業用人選擇上，可以結合思政教育特點，將“責任感”“團隊意識”等軟性要求轉化為可測評的教學目標。此外，還可以組織“企業文化進校園”活動中，重點傳播“質量至上”“客戶為本”等核心價值理念。在校企協作機制下，課程思政育人還要充分利用數字技術，開發虛擬仿真應用，通過大數據監測技術，對學生學習行為進行分析并追蹤價值觀認知變化，實現精準思政干預。

（四）促進社會發展，服務共同富裕

目前，我國社會經濟發展中還存在城鄉差距、東西部發展不平衡等問題，這就要求高職院校在人才培養上承擔社會發展責任。高校就業指導課程要以縮小區域人才鴻溝為目標，推動地區均衡發展。要通過課程思政教育，引導廣大學生選擇中西部、縣域地區就業。在就業指導中，要進行價值激勵設計，將基層服務經歷納入綜合素質評價體系。針對部分學生認為偏遠地區缺乏職業發展前景的問題，要解讀縣域經濟新業態帶來的職業機遇，破除“基層無發展”認知誤區。目前，我國鄉村振興戰略的提出，要求廣大有志青年積極參與其中，通過課程改革輸送“下得去、留得住、用得好”的鄉村建設者。在高職院校中，大多數學生源自農村地區，他們具有濃烈的鄉土情懷，對家鄉發展有深厚的感情，因此借助電商、文旅等新興產業，推動鄉村經濟發展，實現共同富裕的歷史目標。

二、當前高職院校就業指導課程思政建設現狀

（一）政策體系初步成型，但落地效能不足

省級教育部門將課程思政實施情況納入“雙高計劃”遴選、教學能力比賽等考評體系，形成自上而下的政策傳導鏈。調查顯示，截至2023年， 92% 的高職院校已出臺課程思政專項文件， 78% 的就業指導課程大綱標注了思政目標。然而，政策執行呈現“上熱下冷”特征：校級實施方案多停留于“貼標簽”式改造，如簡單添加“培養職業道德”等表述，缺乏具體實施路徑。

（二）教學內容陳舊，教學方法缺乏創新

現有教學資源呈現“三多三少”特征：傳統制造業案例多、新興行業案例少；個體成功故事多、集體協作案例少；靜態文本素材多、動態實踐資源少。在就業指導上對于學生的職業道德教育還停留在傳統的吃苦耐勞等教育上，隨著人工智能、大數據技術的發展，針對科技倫理教育方面缺乏相關內容，教學內容陳舊。在教學方法上，現有的教學主要以課堂教學為主，缺乏對虛擬仿真教學設備的運用。校企協作方面，企業參與多停留在“講座 + 實習”模式，大多數校企合作中，企業貢獻僅限于提供實習崗位，僅有少數企業參與課程開發。

（三）教師思政教學能力有待提升，學生價值觀復雜

自前高校思政教育教師隊伍呈現出專業水平不足的問題，根據調查，高職就業指導教師隊伍思政專業背景較少，這種知識結構導致教師普遍存在“價值觀教育能力恐慌”。在教學方面，教師重視理論灌輸，輕視學習實踐活動，往往通過集中學習的方式展開教學，缺乏對學生成長的持續跟蹤。在學生方面，00后學生具有價值觀復雜的特點，他們具有“雙重性”特征：一方面， 67% 的學生認同“職業價值追求”；另一方面， 54% 的學生認為“高薪是擇業首要標準”。在課程思政教學中，學生還面臨言行不一致的問題，多數學生雖然認識到選擇職業的重要性，但在企業實訓中，仍存在拈輕怕重等問題，暴露出教育效果的淺層化。需要認識到，學生價值觀復雜是正常現象，教師要正確認識，采用適當的引導與教育，這樣才能體現教師的價值[3]。

（四）評價體系有待進一步完善

目前在高職院校就業指導評價中，評價維度存在結構性缺失，無法真實反映就業指導課程思政教育思想。就業壓力下，高職院校對就業指導課程的評價僅僅局限在簽約率上，失去了就業指導課程的意義。在就業課程指導中，對于課程效果的評價聚焦于簡歷制作、面試技巧等有形指標上，對于課程思政的評價內容缺失，且涉及部分課程思政評價，也主要以主觀描述為主，缺乏客觀評價指標。在對學生的就業指導課程思政教學評價上，現有的評價主要采用“人工統計 + 問卷調查”的落后方式。在評價指標設計上，涉及價值觀教育的指標設置模糊，如“教師是否注重德育”的選項得分率常年高于 90% ，與實際教學效果相背離。針對評價體系中存在的問題，應從思政教育需求出發，結合就業指導課程育人目標，完善評價體系內容。

三、高職院校就業指導課程思政建設路徑

（一）以價值為引領，開展課程思政教育

傳統就業指導課程以“提升就業率”為核心目標，為了改變這種弊端，在課程思政教育中，就業指導應當回歸教育本質，以價值為引領，開展課程思政教學。就業指導思政建設需構建“三維一體”的育人目標框架。從職業能力維度、職業素養維度、價值觀維度三方面體現思政教育的目標。在職業能力維度方面，應立足學生的求職技能需求，通過簡歷制作、面試技巧、職場溝通等實操能力的培養，使學生具備一定的求職技能，能夠進入人才市場中充分展現自己。在職業素養維度，應當培養學生良好的職業道德精神，具有誠信意識、契約精神、質量倫理的認知，將這些理論知識轉化為自己的道德修養，從而能夠在激烈的市場競爭中適應，具有終身學習意識，適應職業轉型要求。在價值觀維度，學生應當具備家國情懷，將個人職業規劃融入國家發展戰略的自覺意識，在職業行為中踐行可持續發展理念的擔當意識。

（二）教學內容整合，構建新型課程體系

結合課程思政教育元素，構建就業指導新型課程體系。在課程思政教學框架中，要融入最新的國家發展規劃，將個人發展與國家戰略相結合，為學生的職業發展進行方向指導。要積極傳承工匠精神，通過大國工匠等紀錄片，為學生樹立職業發展典范。要加強創業教育，將社會商業價值分析融入就業指導中，為學生創新創業提供理論指導。在課程資源開發方面，要建立課程資源動態更新機制。高職院校建立行業倫理案例動態數據庫，實時收錄新技術、新業態引發的職業倫理爭議事件。要依托當地產業環境，融入具有當地特色的本土化教育資源。此外，在就業指導課程體系建設中，還要充分利用數字化資源，構建虛擬仿真資源庫，開發“職業道德決策VR系統”“職業價值觀大數據分析平臺”等智能工具，進一步豐富現有的課程思政教育資源[4]。

（三）創新教學方法，構建情景教學模式

為了提升學生的學習興趣，增強就業指導課程思政教育的實踐性，在教學方法上，應構建以情景教學為主導的教學模式。要改變以理論教學為主導的課堂對話，以問題為導向，設計具有沖突性的情景。例如，可以以商務談判為背景，要求學生討論如何面對商業賄賂，這樣學生能夠真正面對挑戰，做出合理的決策。此外，隨著我國對外交往擴大，學生在職場中還要面臨不同國家與文化之間的交流，因此以跨文化為教學背景進行教學，對比分析中外職場文化差異，如德國“雙元制”職業忠誠度與硅谷“跳槽文化”。為了豐富學生的真實體驗，還可以利用虛擬現實技術，搭建虛擬工廠、數字鄉村等場景，讓學生體驗不同崗位的社會價值。為了將就業指導落實到位，利用企業實訓，要求學生在頂崗實習期間記錄倫理決策案例，形成反思報告。此外，還可以利用社會活動，激發學生的社會意識，將鄉村振興幫扶、社區志愿服務等納入職業素養評價體系[5]。

（四）構建全方位評價體系，真實反映學生素養

構建涵蓋知識、技能、素養、價值、行為的綜合評價體系，全面真實反映學生的綜合素養。對學生的知識素養評價，主要集中在職業政策法規掌握度、行業倫理認知準確度上，使學生能夠清楚地具備職業理論知識，能夠在日后的就業中實現自我成長。對學生的技能素養評價，要求學生具有制作合規求職材料的能力，包括個人簡歷、求職報告等，能夠正確處理職場中常見的矛盾。在職業素養評價中，要具有團隊協作意識與擔當能力，能夠主動承擔工作責任，為團隊貢獻自己的力量。在價值維度評價方面，學生應當具有奉獻精神，能夠到基層就業，愿意將自己的成長與國家發展相結合，并具有創新精神。在行為維度評價方面，學生應積極參加社會公益服務，能夠具有服務精神，彰顯新時代大學生價值。通過構建知識、技能、素養、價值、行為的綜合評價體系，能夠確保學生評價全面合理。

結語

就業指導課程思政建設是高職院校落實“立德樹人根本任務”的創新實踐。通過重構目標體系、融合教學內容、創新教學方法、改革評價機制、提升師資能力，能夠有效實現職業技能培養與價值引領的同頻共振。未來需進一步強化校企協同、深化數字賦能、完善長效機制，使就業指導課程真正成為培育新時代“德技雙修”高素質技術技能人才的堅實陣地。

本文系楊凌職業技術學院2024年校內教育教學改革研究項目《高職課程思政建設路徑探索與實踐—以就業指導課程為例》（項目編號：JG24068）的研究成果。

參考文獻：

[1]程曉紅.高職就業指導課程思政教育實踐路徑探究—一以黃岡職業技術學院為例[J].黃岡職業技術學院學報，2022，24（06）：65-67.

[2]楊麗，王偉娜，雷婉南，等.高職學校專業課程思政建設探索與實踐[J].產業與科技論壇，2024，23（21）：146-148.

[3]孫向前.課程思政視域下高職院校就業指導課程建設路徑探究[J].廣西教育，2024，（18） ∵ 101-104.

[4]胡煜東，周黎鴻.高校課程思政建設政策執行的調查與思考[J].公關世界，2024，（24）：135-138.

[5]文雁，蔣盛華.以就業為導向的高職思政理論課改革和建設路徑選擇[J].科教文匯，2019（29）：123-124.

（作者單位：陜西農林職業技術大學）

（責任編輯：袁麗娜）